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【摘 要】信息技术教学是一项充满创造力的活动，而且每个学生都是独立思考的个体，在课堂教学中，我们总会遇到超出教师预设的问题或者质疑。本文从生成性资源至于信息技术课堂的意义出发，通过缜密预设、培养质疑这两方面阐述了如何更大限度地对生成性资源进行开发与利用，从而让信息技术课堂充满生活力。
【关键词】生成性 信息技术 预设 反思 质疑
信息技术是一门知识性、技能性和实践性非常强的学科。《中小学信息技术课程纲要》中明确指出，要按照“培养创新精神、增强信息意识，提高实践能力”的原则教学。在信息技术的教学过程中，基于它本身极强的创新性，教师往往会遇到一些课堂上的美丽“错误”或者“质疑”，如何把握这些生成性资源，让课堂充满生命力，也成了当下信息技术教师的一个重要课题。
一、美丽源于生成
信息技术课程一门是集知识与技能于一体的课程，信息技术课堂教学不仅要关注学生的个性特点、培养学生才能的发展，还要让学生在技术性日益增强的环境中，学会怎样与他人合作，怎样开展有效的人际交流以及怎样在网络学习中具有选择、把握、理解、创造信息和知识的能力。基于信息技术课程的特性，在信息技术的课堂上，生成的资源也特别多，因此教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学，已经成为新课改积极倡导的动态生成的课堂教学形式。
二、精彩成于捕捉
（一）“预设”让生成萌芽
新课程标准的基本理念是以学生为本。以学生为本的教育教学哲学思想可以追溯到老子、卢梭、杜威、马斯洛等杰出的哲学家的理论。教育是育人、育心、育德的文化和心理活动，是人与人心灵的沟通、精神的契合。对信息技术教育来讲，基于以学生为本的教学预设更要充分关心学习的主体——学生，以及基于这个主体而采取的相应的教学措施。
1.预设“学生”
对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体，每个学生都是区别于其他人的独立的存在。因此他们的知识经验、认知水平等都不相同，这一切就要求教师在备课时了解他们的知识储备，了解他们的前期知识水平，并由此预测可能发生的一些课堂变化，同时思考对策，存储在自己的预设空间内。例如教师可以在学生自愿结合的基础上引导他们进行异质性分组，以实现学生间的优势互补。同时，在预设任务的时候就要考虑到任务的层次性。以新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂活动更加精彩。
2.预设“情境”
在生动的情境中学习是新课程标准下课堂的一个最显著变化。它体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生对学习的情感和态度。”这就要求我们对课堂情境进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。我们在设计教案时要充分考虑到会有哪些不确定因素，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内。教案设计“粗糙”些，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提供“大问题”，给学生的自我创造留有余地，以达到“预设”与“生成”的平衡，让“预设”为“生成”奠基。在教学中，必须正确审视各种教学资源，做好教学设计，进而促进课堂的动态生成，创造良好的情境，在探究、积累、运用的动态过程中，达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，实现教学设计与课堂教学的和谐统一。所以，课前要精心设计，教学中又必须摒弃过多、过死的预设，善于把握生成的机会，努力促成创新思维的培养，我们的教师在课堂上才能更加得心应手。
（二）“质疑”开出生成之花
1.“质疑”——他山之石，可以攻玉
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”朱熹也说：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”而在传统的课堂中，学生往往只能围绕教师提出的问题进行思考和判断，被教师预设的问题牢牢地套住，陷入“被教师追问”的被动状态，很少有“发问”的权力和机会。这样的教学无疑削弱了学生的问题意识和提问习惯，从而影响了学生作为主体的参与性。如果从生成性课程资源的视角看教学过程，学生的问题和困惑、情感和体验都是课程资源，无一不是课堂教学成功的关键所在。教师要善于营造良好的心理氛围，抓住学生的兴奋点，激发学生探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动，鼓励学生大胆地质疑，同时，对学生提出的有价值、有创意的问题，要予以表扬。一旦把学生的富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来，并参与到课堂活动中时，教学的“动态生成”也就呼之欲出，生成性资源也就开出了美丽的花儿。
2.如何培养“质疑”
美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师风趣、幽默的语言，亲切和谐的笑容，可为消除学生心理障碍创设良好的氛围。在课堂教学中，教师要做到：当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问的勇气；当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言；当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能嘲笑、讽刺、指责。这样才能消除学生的惧怕心理，培养学生的“质疑”精神，敢于打破沙锅问到底，也只有这样，生成性资源才能在课堂上绽放得更加精彩。
总之，让质疑与生成在预设中统一，理性地看待学生在课堂上的质疑，有效合理地引导并调整预设，让课堂在创新性方面呈现出更大的张力。这将更加有利于教学目标的达成，有利于促进学生的个性培养，因势利导，让其成为课堂中的闪光点。从而把课堂营造成精心预设与质疑所产生的即时生成相统一的多元发展过程，让信息技术课堂变得高效又灵动。
【参考文献】
[1]王全夫.谈生成性教学的注意点[J] .教学与管理，2006，（5）：50-51.
[2]预案·生成·反思——新课程背景下“生成性”课堂教学策略探微[J].学科教学探索，2005，（5）：31—33.
【关键词】生成性 信息技术 预设 反思 质疑
信息技术是一门知识性、技能性和实践性非常强的学科。《中小学信息技术课程纲要》中明确指出，要按照“培养创新精神、增强信息意识，提高实践能力”的原则教学。在信息技术的教学过程中，基于它本身极强的创新性，教师往往会遇到一些课堂上的美丽“错误”或者“质疑”，如何把握这些生成性资源，让课堂充满生命力，也成了当下信息技术教师的一个重要课题。
一、美丽源于生成
信息技术课程一门是集知识与技能于一体的课程，信息技术课堂教学不仅要关注学生的个性特点、培养学生才能的发展，还要让学生在技术性日益增强的环境中，学会怎样与他人合作，怎样开展有效的人际交流以及怎样在网络学习中具有选择、把握、理解、创造信息和知识的能力。基于信息技术课程的特性，在信息技术的课堂上，生成的资源也特别多，因此教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学，已经成为新课改积极倡导的动态生成的课堂教学形式。
二、精彩成于捕捉
（一）“预设”让生成萌芽
新课程标准的基本理念是以学生为本。以学生为本的教育教学哲学思想可以追溯到老子、卢梭、杜威、马斯洛等杰出的哲学家的理论。教育是育人、育心、育德的文化和心理活动，是人与人心灵的沟通、精神的契合。对信息技术教育来讲，基于以学生为本的教学预设更要充分关心学习的主体——学生，以及基于这个主体而采取的相应的教学措施。
1.预设“学生”
对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体，每个学生都是区别于其他人的独立的存在。因此他们的知识经验、认知水平等都不相同，这一切就要求教师在备课时了解他们的知识储备，了解他们的前期知识水平，并由此预测可能发生的一些课堂变化，同时思考对策，存储在自己的预设空间内。例如教师可以在学生自愿结合的基础上引导他们进行异质性分组，以实现学生间的优势互补。同时，在预设任务的时候就要考虑到任务的层次性。以新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂活动更加精彩。
2.预设“情境”
在生动的情境中学习是新课程标准下课堂的一个最显著变化。它体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生对学习的情感和态度。”这就要求我们对课堂情境进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。我们在设计教案时要充分考虑到会有哪些不确定因素，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内。教案设计“粗糙”些，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提供“大问题”，给学生的自我创造留有余地，以达到“预设”与“生成”的平衡，让“预设”为“生成”奠基。在教学中，必须正确审视各种教学资源，做好教学设计，进而促进课堂的动态生成，创造良好的情境，在探究、积累、运用的动态过程中，达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，实现教学设计与课堂教学的和谐统一。所以，课前要精心设计，教学中又必须摒弃过多、过死的预设，善于把握生成的机会，努力促成创新思维的培养，我们的教师在课堂上才能更加得心应手。
（二）“质疑”开出生成之花
1.“质疑”——他山之石，可以攻玉
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”朱熹也说：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”而在传统的课堂中，学生往往只能围绕教师提出的问题进行思考和判断，被教师预设的问题牢牢地套住，陷入“被教师追问”的被动状态，很少有“发问”的权力和机会。这样的教学无疑削弱了学生的问题意识和提问习惯，从而影响了学生作为主体的参与性。如果从生成性课程资源的视角看教学过程，学生的问题和困惑、情感和体验都是课程资源，无一不是课堂教学成功的关键所在。教师要善于营造良好的心理氛围，抓住学生的兴奋点，激发学生探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动，鼓励学生大胆地质疑，同时，对学生提出的有价值、有创意的问题，要予以表扬。一旦把学生的富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来，并参与到课堂活动中时，教学的“动态生成”也就呼之欲出，生成性资源也就开出了美丽的花儿。
2.如何培养“质疑”
美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师风趣、幽默的语言，亲切和谐的笑容，可为消除学生心理障碍创设良好的氛围。在课堂教学中，教师要做到：当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问的勇气；当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言；当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能嘲笑、讽刺、指责。这样才能消除学生的惧怕心理，培养学生的“质疑”精神，敢于打破沙锅问到底，也只有这样，生成性资源才能在课堂上绽放得更加精彩。
总之，让质疑与生成在预设中统一，理性地看待学生在课堂上的质疑，有效合理地引导并调整预设，让课堂在创新性方面呈现出更大的张力。这将更加有利于教学目标的达成，有利于促进学生的个性培养，因势利导，让其成为课堂中的闪光点。从而把课堂营造成精心预设与质疑所产生的即时生成相统一的多元发展过程，让信息技术课堂变得高效又灵动。
【参考文献】
[1]王全夫.谈生成性教学的注意点[J] .教学与管理，2006，（5）：50-51.
[2]预案·生成·反思——新课程背景下“生成性”课堂教学策略探微[J].学科教学探索，2005，（5）：31—33.