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在书画艺术中，有一句描述谋篇布局的话比较经典，叫做“疏可走马，密不透风”，就是说空着的地方和着了墨的地方一样，都是整体的组成部分。一堂精彩的课犹如一幅优美的画，一位高明的教师既要懂得合理安排时间，也要懂得留白，善于留白，留给学生思维的空间和时间.留白，对于讲解来说，它是探究；对于收来说，留白是开放；对于教师设计问题来说，它是学生自己发现和提出问题；对于单解来说，它是多解；对于单纯接受来说，它是讨论；对于课堂来说，它是课外延伸。适度的留白能极大地激发学生学习的兴趣，充分展示知识学习过程。
一、留白于教学预设时
课堂教学应是动态生成知识的过程，学生在课堂上学到的很多东西，并不是由教师事先在教学方案中设计好的，而是随着学生的即时表现自然生成。因此，在设计教学方案时应适当留白，就像思维一样，给它一定自由变化的空间，以留在课堂上去即时应对。
著名特级教师吴正宪的课可谓是自然天成，充满着童趣、乐趣，孩子们爱学、乐学。正是这样的优课，每当别的老师向她索要教案时，她却十分为难，原因是吴老师的教案上只有寥寥数言，甚至只写了几个简单的环节，对于大量在课堂上捕捉到的信息而开展的精彩的教学没有丝毫说明。当然，吴老师的教学设计上的留白并不等同于我们平时备的简单的教案。它必须是在教师充分了解学生，对学生的知识掌握情况作出透彻分析，对课堂上可能出现的情况作了详尽的预测后的留白，看似空白，实则心中有底的一种状况。同时，它对教师的教学机智，教学功底提出了更高的要求。
二、留白于问题提出时
传统教法是教师在揭示课题后直接出示学习内容，然后按照预设的方案展开学习，学生接受知识十分被动。如果注重留白意识，教师会充分考虑学生的感受，从尊重学生的角度，不是由老师揭示学习内容，而是把这个权利还给学生，让学生自己来选择、筛选学习内容，由学生自己提出要学的问题，变“要我学”为“我要学”，教学效果当然大大不同。
一位教师在教两步计算应用题时出示：世界杯亚洲区“十强赛”，中国队在八轮比赛中客场共踢进4个球，主场比客场多踢进5个球。
师：从这条信息中，你想了解什么？
生1：我想了解中国队主场踢进几个球？
生2：我想了解中国队主场比客场多踢进几个？
……
然后，教师完整出示：世界杯亚洲区十强赛，中国队在八轮比赛中，客场共踢进4个球，主场比客场多踢进5个球，主、客场一共踢进几个球？
（一位学生轻声说：这不是让我们做应用题吗？）
像上面中的课例，适当地使用了留白，学生多了一些自由，多了一些开放，自己选择学习内容，确定了学习方向，更有利于能动性和创造性的发挥。
三、留白于问题解决时
新课程致力于改变教师满堂灌，学生死记硬背的现状，强调最大限度地调动学生的主体性。当问题出现时，教师不要以指导者的面貌急于解决矛盾，而应以组织参与者的身份，组织引导好学生讨论，甚至辩论，让学生自己去经历学习发现的过程。
如在教“比较 1/2和 1/4 的大小”时，学生争论不休，主要有三种意见：一种认为 1/2大，一种认为 1/4大，还有一种认为相等。教师并没有指出哪个正确，没有提供检验大小的方法，而是让四人小组相互讨论，商量有什么办法来检验谁大谁小。学生通过分组合作，动手操作验证，想了许多办法。最精彩的是有一位学生用还没学过的数学知识“分数的基本性质”来证明 1/2 是2/4 ，2/4比1/4 大。
多么精彩的回答！试想如果教师没有留白意识，没有给学生充足的讨论时间，没有那么开放的问题，会有后来的精彩纷呈吗？从表面看，教师的空间被压缩了，成了学习过程的倾听者，学生不就有更多的机会表达自己的想法了吗？
四、留白于策略选择时
新课标允许学生解决问题的策略多样化，让不同的学生有不同的发展。对学生选择的不同结果，一位优秀的教师往往不急于作出评价，而是作一定延迟或退到幕后，给学生足够的时间反思，进行自我评价，互相评价，从而得出最优策略。特级教师吴正宪在处理平方分米和平方厘米中的一个小插曲，值得我们借鉴。
师：同学们刚才测量了文具盒、课桌及黑板的面积，老师想测量一下整个舞台的面积，应选取哪个测量单位，怎样测量？
生：用1平方分米量。
师：好，愿意的同学请自己到前面来，帮老师测量。
大部分同学都站起来，开始测量。只有几个学习坐在座位上没有动身。吴老师走到这几个学生面前，轻声和他们交流。不一会儿，陆续有几位同学停止测量，想走回座位。吴老师马上上前询问怎么不量了？学生回答，纸片太小，舞台太大了。吴老师请他们回到座位上，其他学生见状，也纷纷站起来，回到座位上，舞台上还有几个学生在测量。
师：你们愿意量下去？（生：愿意）
师：好，那你们就继续吧。什么时候不愿意了，就自己回座位吧。（转向已回到座位的学生）刚才我注意到有几个同学没去测量舞台的面积，他们说舞台面积太大了，而1平方分米单位太小，所以他们不去量。你们中途停下来，是不是这个原因呢？（生：是）
师：面积单位太小，怎么办？
生：找更大一点的面积单位。
这时那几个学生也返回座位，只有一个学生还在不停地测量。吴老师转向那个学生。
师：你都累得满头大汗了，你还愿意量下去？（生：愿意。）
师：那好，你就量吧。我们继续讲课。
台下笑声一片，掌声一片。吴老师开始讲新的面积单位——平方米。
在策略选择时的留白，表明了教师对学生情感和态度的注重，有利于帮助学生认识自我，建立信心。怪不得学生那么喜欢上吴老师的课了
教学中留白艺术的前途是光明的，如果我们多一点留白的意识，就给学生多一些自主创新的机会，生生交互、师生交互，教学相长，在很多情况下，将会青出于蓝而更胜于蓝，这不正是我们所追求的教学效果吗？
一、留白于教学预设时
课堂教学应是动态生成知识的过程，学生在课堂上学到的很多东西，并不是由教师事先在教学方案中设计好的，而是随着学生的即时表现自然生成。因此，在设计教学方案时应适当留白，就像思维一样，给它一定自由变化的空间，以留在课堂上去即时应对。
著名特级教师吴正宪的课可谓是自然天成，充满着童趣、乐趣，孩子们爱学、乐学。正是这样的优课，每当别的老师向她索要教案时，她却十分为难，原因是吴老师的教案上只有寥寥数言，甚至只写了几个简单的环节，对于大量在课堂上捕捉到的信息而开展的精彩的教学没有丝毫说明。当然，吴老师的教学设计上的留白并不等同于我们平时备的简单的教案。它必须是在教师充分了解学生，对学生的知识掌握情况作出透彻分析，对课堂上可能出现的情况作了详尽的预测后的留白，看似空白，实则心中有底的一种状况。同时，它对教师的教学机智，教学功底提出了更高的要求。
二、留白于问题提出时
传统教法是教师在揭示课题后直接出示学习内容，然后按照预设的方案展开学习，学生接受知识十分被动。如果注重留白意识，教师会充分考虑学生的感受，从尊重学生的角度，不是由老师揭示学习内容，而是把这个权利还给学生，让学生自己来选择、筛选学习内容，由学生自己提出要学的问题，变“要我学”为“我要学”，教学效果当然大大不同。
一位教师在教两步计算应用题时出示：世界杯亚洲区“十强赛”，中国队在八轮比赛中客场共踢进4个球，主场比客场多踢进5个球。
师：从这条信息中，你想了解什么？
生1：我想了解中国队主场踢进几个球？
生2：我想了解中国队主场比客场多踢进几个？
……
然后，教师完整出示：世界杯亚洲区十强赛，中国队在八轮比赛中，客场共踢进4个球，主场比客场多踢进5个球，主、客场一共踢进几个球？
（一位学生轻声说：这不是让我们做应用题吗？）
像上面中的课例，适当地使用了留白，学生多了一些自由，多了一些开放，自己选择学习内容，确定了学习方向，更有利于能动性和创造性的发挥。
三、留白于问题解决时
新课程致力于改变教师满堂灌，学生死记硬背的现状，强调最大限度地调动学生的主体性。当问题出现时，教师不要以指导者的面貌急于解决矛盾，而应以组织参与者的身份，组织引导好学生讨论，甚至辩论，让学生自己去经历学习发现的过程。
如在教“比较 1/2和 1/4 的大小”时，学生争论不休，主要有三种意见：一种认为 1/2大，一种认为 1/4大，还有一种认为相等。教师并没有指出哪个正确，没有提供检验大小的方法，而是让四人小组相互讨论，商量有什么办法来检验谁大谁小。学生通过分组合作，动手操作验证，想了许多办法。最精彩的是有一位学生用还没学过的数学知识“分数的基本性质”来证明 1/2 是2/4 ，2/4比1/4 大。
多么精彩的回答！试想如果教师没有留白意识，没有给学生充足的讨论时间，没有那么开放的问题，会有后来的精彩纷呈吗？从表面看，教师的空间被压缩了，成了学习过程的倾听者，学生不就有更多的机会表达自己的想法了吗？
四、留白于策略选择时
新课标允许学生解决问题的策略多样化，让不同的学生有不同的发展。对学生选择的不同结果，一位优秀的教师往往不急于作出评价，而是作一定延迟或退到幕后，给学生足够的时间反思，进行自我评价，互相评价，从而得出最优策略。特级教师吴正宪在处理平方分米和平方厘米中的一个小插曲，值得我们借鉴。
师：同学们刚才测量了文具盒、课桌及黑板的面积，老师想测量一下整个舞台的面积，应选取哪个测量单位，怎样测量？
生：用1平方分米量。
师：好，愿意的同学请自己到前面来，帮老师测量。
大部分同学都站起来，开始测量。只有几个学习坐在座位上没有动身。吴老师走到这几个学生面前，轻声和他们交流。不一会儿，陆续有几位同学停止测量，想走回座位。吴老师马上上前询问怎么不量了？学生回答，纸片太小，舞台太大了。吴老师请他们回到座位上，其他学生见状，也纷纷站起来，回到座位上，舞台上还有几个学生在测量。
师：你们愿意量下去？（生：愿意）
师：好，那你们就继续吧。什么时候不愿意了，就自己回座位吧。（转向已回到座位的学生）刚才我注意到有几个同学没去测量舞台的面积，他们说舞台面积太大了，而1平方分米单位太小，所以他们不去量。你们中途停下来，是不是这个原因呢？（生：是）
师：面积单位太小，怎么办？
生：找更大一点的面积单位。
这时那几个学生也返回座位，只有一个学生还在不停地测量。吴老师转向那个学生。
师：你都累得满头大汗了，你还愿意量下去？（生：愿意。）
师：那好，你就量吧。我们继续讲课。
台下笑声一片，掌声一片。吴老师开始讲新的面积单位——平方米。
在策略选择时的留白，表明了教师对学生情感和态度的注重，有利于帮助学生认识自我，建立信心。怪不得学生那么喜欢上吴老师的课了
教学中留白艺术的前途是光明的，如果我们多一点留白的意识，就给学生多一些自主创新的机会，生生交互、师生交互，教学相长，在很多情况下，将会青出于蓝而更胜于蓝，这不正是我们所追求的教学效果吗？