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摘要：听力障碍儿童是特殊教育需要儿童的一种，本文分别从教育技能和教学实践过程两方面，以一线教学实例为例，阐述听力障碍儿童教学策略与总结教学实践经验。
关键词：口语；书面语；肢体表演
特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童。这里涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各个方面，长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求。故本文旨在论述满足此类儿童教育需要的教学策略与实践。
一、 教学交流技能实践
对听障儿童语言教授方法问题的争论，最早开始于欧洲。德国学者海尼克主张侧重口头表达（说话），而法国学者爱贝则强调肢体语言（手势语）。在1880年米兰举行的会议上，人们更推崇口头表达的教学，并且指出手势语会阻碍语言的发展。直到20世纪70年代，BobHolcomb提倡同时使用口语和手势语两个语言系统，并且命名这种方法为“全面交流方法”。
听力障碍儿童教学技能争议，直到现在仍存在不同观点。我国特殊教育发展纲要中提出“医教结合”的新理论，这一新的理论较适合学前适龄儿童，而错过语言发展关键期的听力障碍儿童教学，相比较而言，“全面交流方法”较为适合（仅个人观点）。
另外，现代康复设备的应用，如：助听器、人工耳蜗的植入等的出现，更成为听力障碍儿童交流技能的神刃！
工作20余年，小有些许经验，教学中的所为“全面交流法”，自我认为不仅仅是手势语、口语教学，它是多元的、全方位的。包括：口语、书面语、手势语、肢体表演、表情、现代信息技术的应用等等。
二、 教学交流过程实践
无论听力障碍儿童听力和语言能力如何，只要我们能多种方法“多”管齐下，各种方法相互配合。无论这些方法的应用会取得什么样的效果，但只要听力障碍儿童在语言能力上能有些许进步，对工作在一线前沿的特殊教育工作者来说，都是巨大的收获。
小学教育是基础教育中的基础，小学语文肩负着思想教育和弘扬祖国语言文字的任务。和普通小学相比，特殊教育更需要重视基础知识和基本技能的教学，关注情感，态度的培养，充分利用各种教育技能，来促进听障学生之间、听障学生与健全人之间互相交流，以顺畅地融入主流社会。
下面以《奇异的琥珀》教学为例，结合小学教育理念以及特殊教育儿童的特点，从以下四个方面对教学策略实践进行详细说明。
课文从一块琥珀的发现推测到一万年前的故事，和这块琥珀的形成过程，课文内容富有情趣，引人遐想。课文按琥珀形成、发现和它的价值可以分为三大部分。
对于五年级的听障生来说，课文内容不算很长，但自然段多，不容易从整体上把握，因此，在授课过程中，坚持择取适合的教学策略，力求实现这篇课文的教学目标。
1. 听觉—口语—书面语—肢体表演
这一教学交流途经实践过程，具体实施方案如下：
以教学知识点“琥珀的样子”为例。
步骤一：随着音乐朗读课文，思考；课文主要讲了什么事？
步骤二：欣赏琥珀图片。
步骤三：用自己的语言描述琥珀的样子。
步骤四：快速浏览课文，找出描写琥珀样子的段落。
步骤五：用自己的语言描述一下文中的这块琥珀。
这五个步骤中，看似是步骤三和步骤五重复，实则是听障生所训练的重点——语言训练。听障生来自外部的语言信息接收有限，对文字的理解存在局限性，能以课文为载体进行口语训练是必不可少的过程，夸张一点说，课文与生活就是听障生进行语言训练的救命稻草！
能用口语描述一件事情或一件物体，对于健全孩子来说，就是平常的对白，但对于没有语言信息输入的听障学生来说难上加难。因此，听觉—口语—书面语—肢体表演这一教学策略实践中，我把着重点放在了口语实践上。
2. 听觉—口语—书面语—表情
这一教学交流途经实践过程，具体实施方案如下：
以教学知识点“琥珀的形成和发现”为例。
步骤一：（示图）将有关琥珀的形成和发现过程图片按顺序排列。
步骤二：根据图，用自己的话简单叙述琥珀形成和发现过程。
步骤三：用自己的话书写琥珀的形成和发现过程。
步骤四：老师指图，同学们读出相对应的自然段。
步骤五：有表情的齐读最后一段。
这几个步骤的实施，教学的侧重点放在了引导学生理解形成和发现过程的奇特和巧合，以及作者的奇特想象。
3. 听觉—口语—书面语—信息技术
这一教学交流途经实践过程，具体实施方案如下：
以教学知识点“琥珀的形成和发现”视频教学为例。
步骤一至步骤五同上。
步骤六：刚才刚才我们通过课文了解了这块琥珀形成和发现过程，同学们想不想亲眼看一看这个过程，让我们领略大自然的神奇。
这几个步骤的实施，教学的侧重点放在了信息技术的应用，将琥珀的形成和发现过程制作成动画，更适合听障生直观形象思维的特点。
4. 听觉—口语—书面语—肢体表演—表情—信息技术
那么这块少见的、稀有的琥珀，它的形成过程需要哪些条件呢？从课文中找到答案。让我们用自己喜欢的方式以小组为单位向老师和同学汇报。
分组讨论：
这枚琥珀长期埋在沙土里，经历了无数代人、无数年的风风雨雨，终于有一天被发现了，而且它有这么大的价值，通过观察它的样子，了解它的形成过程，你有什么感受吗？你想了解更多的琥珀知识吗？让我们通过网络寻找更多琥珀知识。
这几个步骤的实施，教学的侧重点放在了小组合作学习上，“选择自己喜欢的方式汇报”，这就给学生提供了更多的展示機会和展示方式，更能发挥听障生不同特点。口语—书面语—肢体表演—表情—信息技术，多种方式供学生选择，不仅给学生提供了互相交流舞台，更给听障学生提供与健全人交流的机会。
听障生的成长和发展面临着许多问题，当然21世纪的特殊教育面临着难得的发展机遇，更面临着前所未有的挑战，特殊教育现代化的内涵是丰富的，要求也是与时俱进的，道路是曲折的，但抓住机遇，加快发展的步伐，提高认识、坚定信心、艰苦奋斗、开拓进取。作为一线教师，我们有足够的信心开创听障生未来教育事业辉煌的明天。
参考文献：
[1]《现代特殊教育杂志》国际刊号：1004-8014国内刊号：32-1344/G4邮发代号：28-463创刊时间：1992.
[2]特殊教育导论（第11版）2010-11.
作者简介：
杨静冬，吉林省长春市，长春市特殊教育学校。
关键词：口语；书面语；肢体表演
特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童。这里涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各个方面，长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求。故本文旨在论述满足此类儿童教育需要的教学策略与实践。
一、 教学交流技能实践
对听障儿童语言教授方法问题的争论，最早开始于欧洲。德国学者海尼克主张侧重口头表达（说话），而法国学者爱贝则强调肢体语言（手势语）。在1880年米兰举行的会议上，人们更推崇口头表达的教学，并且指出手势语会阻碍语言的发展。直到20世纪70年代，BobHolcomb提倡同时使用口语和手势语两个语言系统，并且命名这种方法为“全面交流方法”。
听力障碍儿童教学技能争议，直到现在仍存在不同观点。我国特殊教育发展纲要中提出“医教结合”的新理论，这一新的理论较适合学前适龄儿童，而错过语言发展关键期的听力障碍儿童教学，相比较而言，“全面交流方法”较为适合（仅个人观点）。
另外，现代康复设备的应用，如：助听器、人工耳蜗的植入等的出现，更成为听力障碍儿童交流技能的神刃！
工作20余年，小有些许经验，教学中的所为“全面交流法”，自我认为不仅仅是手势语、口语教学，它是多元的、全方位的。包括：口语、书面语、手势语、肢体表演、表情、现代信息技术的应用等等。
二、 教学交流过程实践
无论听力障碍儿童听力和语言能力如何，只要我们能多种方法“多”管齐下，各种方法相互配合。无论这些方法的应用会取得什么样的效果，但只要听力障碍儿童在语言能力上能有些许进步，对工作在一线前沿的特殊教育工作者来说，都是巨大的收获。
小学教育是基础教育中的基础，小学语文肩负着思想教育和弘扬祖国语言文字的任务。和普通小学相比，特殊教育更需要重视基础知识和基本技能的教学，关注情感，态度的培养，充分利用各种教育技能，来促进听障学生之间、听障学生与健全人之间互相交流，以顺畅地融入主流社会。
下面以《奇异的琥珀》教学为例，结合小学教育理念以及特殊教育儿童的特点，从以下四个方面对教学策略实践进行详细说明。
课文从一块琥珀的发现推测到一万年前的故事，和这块琥珀的形成过程，课文内容富有情趣，引人遐想。课文按琥珀形成、发现和它的价值可以分为三大部分。
对于五年级的听障生来说，课文内容不算很长，但自然段多，不容易从整体上把握，因此，在授课过程中，坚持择取适合的教学策略，力求实现这篇课文的教学目标。
1. 听觉—口语—书面语—肢体表演
这一教学交流途经实践过程，具体实施方案如下：
以教学知识点“琥珀的样子”为例。
步骤一：随着音乐朗读课文，思考；课文主要讲了什么事？
步骤二：欣赏琥珀图片。
步骤三：用自己的语言描述琥珀的样子。
步骤四：快速浏览课文，找出描写琥珀样子的段落。
步骤五：用自己的语言描述一下文中的这块琥珀。
这五个步骤中，看似是步骤三和步骤五重复，实则是听障生所训练的重点——语言训练。听障生来自外部的语言信息接收有限，对文字的理解存在局限性，能以课文为载体进行口语训练是必不可少的过程，夸张一点说，课文与生活就是听障生进行语言训练的救命稻草！
能用口语描述一件事情或一件物体，对于健全孩子来说，就是平常的对白，但对于没有语言信息输入的听障学生来说难上加难。因此，听觉—口语—书面语—肢体表演这一教学策略实践中，我把着重点放在了口语实践上。
2. 听觉—口语—书面语—表情
这一教学交流途经实践过程，具体实施方案如下：
以教学知识点“琥珀的形成和发现”为例。
步骤一：（示图）将有关琥珀的形成和发现过程图片按顺序排列。
步骤二：根据图，用自己的话简单叙述琥珀形成和发现过程。
步骤三：用自己的话书写琥珀的形成和发现过程。
步骤四：老师指图，同学们读出相对应的自然段。
步骤五：有表情的齐读最后一段。
这几个步骤的实施，教学的侧重点放在了引导学生理解形成和发现过程的奇特和巧合，以及作者的奇特想象。
3. 听觉—口语—书面语—信息技术
这一教学交流途经实践过程，具体实施方案如下：
以教学知识点“琥珀的形成和发现”视频教学为例。
步骤一至步骤五同上。
步骤六：刚才刚才我们通过课文了解了这块琥珀形成和发现过程，同学们想不想亲眼看一看这个过程，让我们领略大自然的神奇。
这几个步骤的实施，教学的侧重点放在了信息技术的应用，将琥珀的形成和发现过程制作成动画，更适合听障生直观形象思维的特点。
4. 听觉—口语—书面语—肢体表演—表情—信息技术
那么这块少见的、稀有的琥珀，它的形成过程需要哪些条件呢？从课文中找到答案。让我们用自己喜欢的方式以小组为单位向老师和同学汇报。
分组讨论：
这枚琥珀长期埋在沙土里，经历了无数代人、无数年的风风雨雨，终于有一天被发现了，而且它有这么大的价值，通过观察它的样子，了解它的形成过程，你有什么感受吗？你想了解更多的琥珀知识吗？让我们通过网络寻找更多琥珀知识。
这几个步骤的实施，教学的侧重点放在了小组合作学习上，“选择自己喜欢的方式汇报”，这就给学生提供了更多的展示機会和展示方式，更能发挥听障生不同特点。口语—书面语—肢体表演—表情—信息技术，多种方式供学生选择，不仅给学生提供了互相交流舞台，更给听障学生提供与健全人交流的机会。
听障生的成长和发展面临着许多问题，当然21世纪的特殊教育面临着难得的发展机遇，更面临着前所未有的挑战，特殊教育现代化的内涵是丰富的，要求也是与时俱进的，道路是曲折的，但抓住机遇，加快发展的步伐，提高认识、坚定信心、艰苦奋斗、开拓进取。作为一线教师，我们有足够的信心开创听障生未来教育事业辉煌的明天。
参考文献：
[1]《现代特殊教育杂志》国际刊号：1004-8014国内刊号：32-1344/G4邮发代号：28-463创刊时间：1992.
[2]特殊教育导论（第11版）2010-11.
作者简介：
杨静冬，吉林省长春市，长春市特殊教育学校。