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“指导—写作—讲评”是语文老师常用的作文教学模式，但这种做法却难以有效提高学生的作文水平。那么，作文教学作为语文教学中的重点和难点，有什么好的策略帮助我们走出作文教学困境，提高学生的作文水平呢？
一、营造氛围，激发兴趣
“良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件”。小学生在写作文时总怀有一种“怕写不好”的畏难情绪，怕写出的东西不合要求，进而呈现无话可说的状态。因此，要最大限度地活跃学生的写作思维，就必须创造民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
1.营造氛围，先说后写。若论说话，学生一个比一个说得好，但写到纸上，则不尽如人意，分析原因主要是学生没有放开手脚，把作文程序化。为此，我们要渗透感情，采取多变的方法，让学生先学会说，再把说转化成写。学生不仅要说，还要说得有效、有序、有感情、有艺术。为此，要抓住一切机会给学生搭建说的平台，如学生的自我介绍、说说我的妈妈、一件有趣的事等。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的说话能力需要一个长期的培养过程，对于某些不善言辞的学生来说，就要多给予鼓励，让他们张开嘴敢说。说得多了，写到纸上则应该是水到渠成的事情。
2.加强积累，以量促质。“作文是文字的合理堆积”，一篇有质的作文是建立在大量积累的基础上的。因此，在日常学习生活中，应注重孩子的语言积累，无论是好词、好段、好篇，还是唐诗、宋词，抑或是名言警句，当下的流行语，都是学生积累的内容。教学中，一方面，重视课堂积累，让学生准备一个摘抄本，把教材中的好词、好句记录下来，而对于那些好的段落，则要求让他们背诵。另一方面，拓宽学生视野，每天摘抄部分课外语言，既可以是文学名著、报纸杂志语言，又可以是电视网络语言。“巧妇难为无米之炊”，这些好像是习作的基石。久而久之，随着“量”的积累，一定会促发学生写作“质”的变化。
3.挖掘教材趣味因子，诱发写作动机。小学生情感单一，一件不经意的事例，可能会触动他们的情绪，让他们深陷其中、不能自拔。作文也是一样，一个有趣的故事、一段精美表述、一个巧妙的设计，都有可能激发他们的写作热情。如讲王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句时，我结合诗人当时的环境、配上乐曲，绘声绘色地描述诗人数次锤炼“绿”字的故事。顿时，学生被感染了，他们以“绿”为题材，写出一篇篇优美的短文。
二、拓宽渠道，丰富内容
小学生怕写作文，主要是认为没有东西可写，不能把生活中的点点滴滴跃然纸上。因此，我们不仅要教给学生写作文的方法，还要开展各种有效的语文实践活动，通过丰富学生的生活，为学生提供更多的写作内容。
1.学会建设内容。作文来自生活，为此我们可引导学生走出校门，寻找写作的内容。如带领学生走上田间地头，参观农业基地，访问农业大户，考察生活区的居民生活需求，参加义务劳动……让学生在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材。
2.从生活中挖掘内容。如我们可依托传统节日赋予的特殊意义挖掘写作内容。例如“三八”妇女节，我们可以让孩子围绕自己的妈妈说一说、写一写，既是一次习作练习，又是一次难忘的节日经历；“重阳节”让他们写写中国传统的“尊老”美德；“教师节”，让他们从内心对老师产生“尊敬”；“端阳节”，则让他们领悟伟大的爱国主义情怀……
3.多读多听记内容。“书中自有黄金屋”，大量的课外阅读，可以帮助学生汲取营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。因此，我们可在班里定期开展读书心得交流、手抄小报展评、诗歌故事演讲、时事新闻播报、热点问题研讨等活动，及时了解与反馈学生在积累素材和表达语言方面的情况。
三、加强训练，培养能力
1.作文教学绝不是单纯“写”的能力，它是听、说、读、写四种语文能力的综合产品。我们不能把写作作为单一的练习方式，从听说读写入手，全方位地训练。为此，在日常教学中一定要注意听、说、读的练习，为最后的写打好基础。
2.把单纯的语言表达训练为观察、思维训练并重的同步训练。如在教学生写《我的课间活动》时，可精心设计了以下几个问题让学生展开思维活动：学校组织过什么活动呢？你最喜欢哪一项？为什么？这样就会使学生觉得有东西好写，而且值得写，也知道怎样写。
3.多练笔。要写好作文重在积累。在教学中我们要重视学生平时的作文练习，日记是一种很重要的形式。日记要求篇幅不长，都记录学生内心中最关心的话题或者秘密。不要在内容上对学生的日记内容有苛刻的要求，只要他们写，愿意写就已经达到提高习作能力的目的。
4.丰富手段。作文写作是多渠道的，因此我们要丰富写作的手段，多角度地提高学生的写作能力，如可借助多媒体影像，制作一些图片、漫画，让学生观察，可写说明文字；组织学生观看一些爱国主义题材的影片，写观后感、影评；也可播放一些适合学生的MTV，让学生即兴创作，想象成文。既提高学生的学习兴趣，又让学生对于习作内容有更直观的感受。
四、重视评改提高水平
1.在修改上要坚持自主性。小学生非常在意他人对自己的评价，因此在教学中，教师可采取自评—互评—集体评改的方式，让学生明晰作文的成功和不足之处，实实在在地修正自己，不断提高作文水平。
2.在批改上要坚持激励性。要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则，以赏析的眼光看待学生的劳动成果，尊重学生的劳动成果。对学生的评价要因人而异：对优等生要严格要求，好中求新，好中求异；对中下等生要放低要求，以鼓励为主。对学生中出现的佳作或进步较大学生的文章，给予肯定与赞赏，通过记分、加星、点评等方式予以表扬。
3.增加面批作文的机会。心理学家认为：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”教师的评语学生未必会认真阅读，而教师的面批跟学生直接对话，中肯到位的点评，学生会情不自禁地回应，甚至会露出满意的笑容，懂得什么是“柳暗花明”，在教师的指导下，提高写作水平。
总之，习作能力是一个循序渐进的过程，实际教学中切不可操之过急，也不可拔苗助长。只要我们引导学生坚持积累，发现生活中的素材，听说读写全方位培养练习，学生的作文不再是一个难言的话题。
一、营造氛围，激发兴趣
“良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件”。小学生在写作文时总怀有一种“怕写不好”的畏难情绪，怕写出的东西不合要求，进而呈现无话可说的状态。因此，要最大限度地活跃学生的写作思维，就必须创造民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
1.营造氛围，先说后写。若论说话，学生一个比一个说得好，但写到纸上，则不尽如人意，分析原因主要是学生没有放开手脚，把作文程序化。为此，我们要渗透感情，采取多变的方法，让学生先学会说，再把说转化成写。学生不仅要说，还要说得有效、有序、有感情、有艺术。为此，要抓住一切机会给学生搭建说的平台，如学生的自我介绍、说说我的妈妈、一件有趣的事等。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的说话能力需要一个长期的培养过程，对于某些不善言辞的学生来说，就要多给予鼓励，让他们张开嘴敢说。说得多了，写到纸上则应该是水到渠成的事情。
2.加强积累，以量促质。“作文是文字的合理堆积”，一篇有质的作文是建立在大量积累的基础上的。因此，在日常学习生活中，应注重孩子的语言积累，无论是好词、好段、好篇，还是唐诗、宋词，抑或是名言警句，当下的流行语，都是学生积累的内容。教学中，一方面，重视课堂积累，让学生准备一个摘抄本，把教材中的好词、好句记录下来，而对于那些好的段落，则要求让他们背诵。另一方面，拓宽学生视野，每天摘抄部分课外语言，既可以是文学名著、报纸杂志语言，又可以是电视网络语言。“巧妇难为无米之炊”，这些好像是习作的基石。久而久之，随着“量”的积累，一定会促发学生写作“质”的变化。
3.挖掘教材趣味因子，诱发写作动机。小学生情感单一，一件不经意的事例，可能会触动他们的情绪，让他们深陷其中、不能自拔。作文也是一样，一个有趣的故事、一段精美表述、一个巧妙的设计，都有可能激发他们的写作热情。如讲王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句时，我结合诗人当时的环境、配上乐曲，绘声绘色地描述诗人数次锤炼“绿”字的故事。顿时，学生被感染了，他们以“绿”为题材，写出一篇篇优美的短文。
二、拓宽渠道，丰富内容
小学生怕写作文，主要是认为没有东西可写，不能把生活中的点点滴滴跃然纸上。因此，我们不仅要教给学生写作文的方法，还要开展各种有效的语文实践活动，通过丰富学生的生活，为学生提供更多的写作内容。
1.学会建设内容。作文来自生活，为此我们可引导学生走出校门，寻找写作的内容。如带领学生走上田间地头，参观农业基地，访问农业大户，考察生活区的居民生活需求，参加义务劳动……让学生在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材。
2.从生活中挖掘内容。如我们可依托传统节日赋予的特殊意义挖掘写作内容。例如“三八”妇女节，我们可以让孩子围绕自己的妈妈说一说、写一写，既是一次习作练习，又是一次难忘的节日经历；“重阳节”让他们写写中国传统的“尊老”美德；“教师节”，让他们从内心对老师产生“尊敬”；“端阳节”，则让他们领悟伟大的爱国主义情怀……
3.多读多听记内容。“书中自有黄金屋”，大量的课外阅读，可以帮助学生汲取营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。因此，我们可在班里定期开展读书心得交流、手抄小报展评、诗歌故事演讲、时事新闻播报、热点问题研讨等活动，及时了解与反馈学生在积累素材和表达语言方面的情况。
三、加强训练，培养能力
1.作文教学绝不是单纯“写”的能力，它是听、说、读、写四种语文能力的综合产品。我们不能把写作作为单一的练习方式，从听说读写入手，全方位地训练。为此，在日常教学中一定要注意听、说、读的练习，为最后的写打好基础。
2.把单纯的语言表达训练为观察、思维训练并重的同步训练。如在教学生写《我的课间活动》时，可精心设计了以下几个问题让学生展开思维活动：学校组织过什么活动呢？你最喜欢哪一项？为什么？这样就会使学生觉得有东西好写，而且值得写，也知道怎样写。
3.多练笔。要写好作文重在积累。在教学中我们要重视学生平时的作文练习，日记是一种很重要的形式。日记要求篇幅不长，都记录学生内心中最关心的话题或者秘密。不要在内容上对学生的日记内容有苛刻的要求，只要他们写，愿意写就已经达到提高习作能力的目的。
4.丰富手段。作文写作是多渠道的，因此我们要丰富写作的手段，多角度地提高学生的写作能力，如可借助多媒体影像，制作一些图片、漫画，让学生观察，可写说明文字；组织学生观看一些爱国主义题材的影片，写观后感、影评；也可播放一些适合学生的MTV，让学生即兴创作，想象成文。既提高学生的学习兴趣，又让学生对于习作内容有更直观的感受。
四、重视评改提高水平
1.在修改上要坚持自主性。小学生非常在意他人对自己的评价，因此在教学中，教师可采取自评—互评—集体评改的方式，让学生明晰作文的成功和不足之处，实实在在地修正自己，不断提高作文水平。
2.在批改上要坚持激励性。要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则，以赏析的眼光看待学生的劳动成果，尊重学生的劳动成果。对学生的评价要因人而异：对优等生要严格要求，好中求新，好中求异；对中下等生要放低要求，以鼓励为主。对学生中出现的佳作或进步较大学生的文章，给予肯定与赞赏，通过记分、加星、点评等方式予以表扬。
3.增加面批作文的机会。心理学家认为：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”教师的评语学生未必会认真阅读，而教师的面批跟学生直接对话，中肯到位的点评，学生会情不自禁地回应，甚至会露出满意的笑容，懂得什么是“柳暗花明”，在教师的指导下，提高写作水平。
总之，习作能力是一个循序渐进的过程，实际教学中切不可操之过急，也不可拔苗助长。只要我们引导学生坚持积累，发现生活中的素材，听说读写全方位培养练习，学生的作文不再是一个难言的话题。