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摘 要教师在新课程的改革下不仅要讲授知识，还要传授技能，开发学生的思维，让学生具有实践力。所以，教师在教学时要创新教学方法，“少教多学”能很好地顺应新课程的变革，并取得良好的教学效果。
关键词少教多学;高中物理;实践探究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0129-01
随着经济的发展，社会对人才提出了更高的要求。教师在制定教学目标时，不仅要传授物理知识，还要给学生传授技能，提高学生的学习能力及物理核心素养。“少教多学”是一种新型教学方式，在高中物理知识中应用得越发频繁，可以提高教学质量，促进学生的全面发展。虽然有的教师知道运用“少教多学”教学思想，但是并没有发挥出最大的作用，本文将着重从“少教多学”的内涵及特点、启发、策略进行分析，希望能给教育者提供借鉴。
一、“少教多学”的内涵及特点
“少教多学”是指教师在教学过程中减少教学，增加学生的学习时间。少与多都是一个相对的词，从整体上协调教学活动。“少教多学”由数学思想演变为来，教侧重的是让教师提高教学效率，学指的是学生取得更好的学习效果。“少教多学”可以提升学生的自主探究能力，让学生成为学习主体，让学生积极思考。
二、“少教多学”的启示
教师在教学中运用“少教多学”要注重提升学生的自主学习能力，教师在上课前让学生进行预习，对课程的目标、重难点知识进行探究，在上课时让学生小组合作学习，将学习的主动权还给学生，发挥学生学习的能动性。
教师应该在教学过程中引导学生自主总结物理概念和规律，让学生学会学习，改变以往的“填鸭式”教学模式，不生硬给学生传输知识，也不再死记硬背，更多的是对学生进行引导，让学生加深对物理知识的理解。
教师在让学生做练习题时，应给予学生更多地思考时间，或让学生与其他同学进行讨论，教师的主要工作是对学生的学习过程及结果进行评价，让学生清楚知道自己在学习中的优势和不足，也就是更加关注学生的学习过程，从而提升学生的自主探究能力和小组合作讨论能力。
三、“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践策略
（一）坚持“少点破，多启发”。教师在教学中要想开发学生的思维，提升学生的综合能力，实现教学目标，就必须在教学中坚持“少点破，多启发”或者可通过提一些比较简单的问题引导学生思考，或者把学生分成小组，让学生在小组中讨论知识，当然这需要充分考虑学生的学习状况和教学内容。教师在教学中要改变以往的身份，做好引导者，让学生在发展思维的情况下学到更多的知识与技能。比如，在《时间和位移》的知识讲授中，教师应该启发学生的智慧，让学生知道时间是一瞬间，一个时间点到另一个时间点的过程叫时间間隔。学生在教师的启发下才会对知识有自己的思考，从而构建自己的知识体系。
（二）坚持“少讲解，多展示”。学生有时候遇到问题会不知道怎么解决，尤其是一些知识面比较广的综合性问题，还有的同学虽然学习基础比较好，但是不知道怎样将学到的知识应用到生活中，这就给教师的教学造成了困境。教师在运用“少教多学”教学方法时可以“少讲解，多展示”，教师应该将学生的同一类型的问题进行汇总，让学生进行小组讨论，这样才能让学生取得更好的学习效果，构建完整的知识结构，让学生学会解题的方法，从而提升学以致用的能力。比如，在《静电场》的知识讲授中，教师应该少讲解两种电荷之间的作用和摩擦起电，而应该多用实验向同学展示知识。关于摩擦起电可以通过摩擦过的物体吸引小物体，而同种电荷相斥，异种电荷相吸可以用丝绸摩擦玻璃棒、毛皮摩擦橡胶棒、玻璃棒摩擦橡胶棒。学生通过教师的展示会对知识产生深刻的印象，从而加深对知识的理解。
（三）坚持“少阻止，多聆听”。“少教多学”是一种新型的教学方式，教师在运用时应该转变以往的教学模式，在课堂中坚持“少阻止，多聆听”，让学生成为学习主体。教师应该让学生在学习中充分发表自己的观点，大胆提出质疑，在学习中有饱满的学习热情，激发学生的学习兴趣，开发学生的思维，在课堂中充分针对自己的经验及不足进行探讨。学生在小组合作探究时，教师也应该发挥引导作用，但是不能占据过多的时间，并且让小组长对每组讨论的成果进行汇总。教师还要在课堂中“少批评，多鼓励”，学生就算提出的问题不够有深度，教师也要及时给予肯定，然后再引导学生向更高层次发展，这样才能激发学生的学习潜能，让每个学生都能获得更大的发展。物理是一门逻辑性非常强的学科，学生学习起来难免会感觉到吃力，这时候教师要注重对学生引导，调动学生学习的积极性，让学生学到更多的知识与技能。
四、结语
总之，教师在运用“少教多学”的教学方法时应该坚持“少点破，多启发”“少讲解，多展示”“少阻止，多聆听”，这样才能提高课堂的质量，让学生成为学习主体，充分自主学习或进行小组讨论，教师也要做好引导者的身份，充分观察学生的学习状况，对学生学习中的不足进行引导，激发学生学习的积极性，让学生在学习中学到更多的知识与技能。
参考文献：
[1]谭红.“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践探究[J].中国校外教育，2019（32）：131-132.
关键词少教多学;高中物理;实践探究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0129-01
随着经济的发展，社会对人才提出了更高的要求。教师在制定教学目标时，不仅要传授物理知识，还要给学生传授技能，提高学生的学习能力及物理核心素养。“少教多学”是一种新型教学方式，在高中物理知识中应用得越发频繁，可以提高教学质量，促进学生的全面发展。虽然有的教师知道运用“少教多学”教学思想，但是并没有发挥出最大的作用，本文将着重从“少教多学”的内涵及特点、启发、策略进行分析，希望能给教育者提供借鉴。
一、“少教多学”的内涵及特点
“少教多学”是指教师在教学过程中减少教学，增加学生的学习时间。少与多都是一个相对的词，从整体上协调教学活动。“少教多学”由数学思想演变为来，教侧重的是让教师提高教学效率，学指的是学生取得更好的学习效果。“少教多学”可以提升学生的自主探究能力，让学生成为学习主体，让学生积极思考。
二、“少教多学”的启示
教师在教学中运用“少教多学”要注重提升学生的自主学习能力，教师在上课前让学生进行预习，对课程的目标、重难点知识进行探究，在上课时让学生小组合作学习，将学习的主动权还给学生，发挥学生学习的能动性。
教师应该在教学过程中引导学生自主总结物理概念和规律，让学生学会学习，改变以往的“填鸭式”教学模式，不生硬给学生传输知识，也不再死记硬背，更多的是对学生进行引导，让学生加深对物理知识的理解。
教师在让学生做练习题时，应给予学生更多地思考时间，或让学生与其他同学进行讨论，教师的主要工作是对学生的学习过程及结果进行评价，让学生清楚知道自己在学习中的优势和不足，也就是更加关注学生的学习过程，从而提升学生的自主探究能力和小组合作讨论能力。
三、“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践策略
（一）坚持“少点破，多启发”。教师在教学中要想开发学生的思维，提升学生的综合能力，实现教学目标，就必须在教学中坚持“少点破，多启发”或者可通过提一些比较简单的问题引导学生思考，或者把学生分成小组，让学生在小组中讨论知识，当然这需要充分考虑学生的学习状况和教学内容。教师在教学中要改变以往的身份，做好引导者，让学生在发展思维的情况下学到更多的知识与技能。比如，在《时间和位移》的知识讲授中，教师应该启发学生的智慧，让学生知道时间是一瞬间，一个时间点到另一个时间点的过程叫时间間隔。学生在教师的启发下才会对知识有自己的思考，从而构建自己的知识体系。
（二）坚持“少讲解，多展示”。学生有时候遇到问题会不知道怎么解决，尤其是一些知识面比较广的综合性问题，还有的同学虽然学习基础比较好，但是不知道怎样将学到的知识应用到生活中，这就给教师的教学造成了困境。教师在运用“少教多学”教学方法时可以“少讲解，多展示”，教师应该将学生的同一类型的问题进行汇总，让学生进行小组讨论，这样才能让学生取得更好的学习效果，构建完整的知识结构，让学生学会解题的方法，从而提升学以致用的能力。比如，在《静电场》的知识讲授中，教师应该少讲解两种电荷之间的作用和摩擦起电，而应该多用实验向同学展示知识。关于摩擦起电可以通过摩擦过的物体吸引小物体，而同种电荷相斥，异种电荷相吸可以用丝绸摩擦玻璃棒、毛皮摩擦橡胶棒、玻璃棒摩擦橡胶棒。学生通过教师的展示会对知识产生深刻的印象，从而加深对知识的理解。
（三）坚持“少阻止，多聆听”。“少教多学”是一种新型的教学方式，教师在运用时应该转变以往的教学模式，在课堂中坚持“少阻止，多聆听”，让学生成为学习主体。教师应该让学生在学习中充分发表自己的观点，大胆提出质疑，在学习中有饱满的学习热情，激发学生的学习兴趣，开发学生的思维，在课堂中充分针对自己的经验及不足进行探讨。学生在小组合作探究时，教师也应该发挥引导作用，但是不能占据过多的时间，并且让小组长对每组讨论的成果进行汇总。教师还要在课堂中“少批评，多鼓励”，学生就算提出的问题不够有深度，教师也要及时给予肯定，然后再引导学生向更高层次发展，这样才能激发学生的学习潜能，让每个学生都能获得更大的发展。物理是一门逻辑性非常强的学科，学生学习起来难免会感觉到吃力，这时候教师要注重对学生引导，调动学生学习的积极性，让学生学到更多的知识与技能。
四、结语
总之，教师在运用“少教多学”的教学方法时应该坚持“少点破，多启发”“少讲解，多展示”“少阻止，多聆听”，这样才能提高课堂的质量，让学生成为学习主体，充分自主学习或进行小组讨论，教师也要做好引导者的身份，充分观察学生的学习状况，对学生学习中的不足进行引导，激发学生学习的积极性，让学生在学习中学到更多的知识与技能。
参考文献：
[1]谭红.“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践探究[J].中国校外教育，2019（32）：131-132.