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摘 要：“说”是思维的表现，它既离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。数学语言是传授数学知识、锻炼数学思维的工具。心理学的研究和数学教育的实践都已表明，要发展学生的数学能力，必须同时发展学生的数学语言。因此，在数学教学中，教师应适时地、有机地对学生进行“说”的训练，让学生敢说话、多说话、会说话。
关键词：数学教学；“说”的能力；培养方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-048-1
一、创设情境，活跃气氛，让学生想“说”、敢“说”
提高学生的语言表达能力，关键在于学生对教学活动的积极参与。首先得引发学生的兴趣，学生对所学的内容越感兴趣，其参与的意识就越强烈，其思维也就越活跃。在教学中，教师应注意采用多种形式，吸引学生注意，使学生在不知不觉中跟着老师走。如我在教《三角形的内角和》这一内容时，先让学生在本上画个三角形，再量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数，由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量的度数一样，学生感到非常奇怪。有的问：“老师，您没看见我画的三角形是什么样的，也没量过角的度数，怎么就猜得这么准呢？”有的问：“老师，这里边是不是有什么奥秘？您能把这个奥秘告诉我们吗？”课堂气氛相当活跃，而且，由于带悬念，在课堂上学生自始至终都非常投入，教学效果十分理想。
在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。教师得放下“师道尊严”的架子，以平等的态度来对待学生，要改变过去那种以老师为中心的旧的教学模式，将教师讲、学生听，变为师生共同探讨。此外，教师引导时要尽量采用如：“你知道这是为什么吗？”“我们一起研究好吗？”“你来讲讲好吗？”等亲切、协商的口吻和“诱导”的语气，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
二、教师要善于提问，把握提问的艺术，让学生多“说”
学生在课堂上主要是在思考和解决老师所创设的问题，这就要求教师能够精心设计问题、掌握提问的艺术。提问的效果最好是能启发多数学生的思维，使全体学生都能积极回答教师的问题。“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，会使其他学生产生消极情绪，也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。
教师提问要面向全体，让更多的学生能够和老师互动。如果提问尤如连发炮弹，学生就会没有喘息的机会，而且一味快速地回答，往往由于缺乏深入思考来不及组织好表达思想的语言，思维训练和语言训练就不能融为一体，那么，课堂就会成为“一对一的对话”或“教师与优等生的对话”，其他的学生就无法照顾。一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答得八九不离十或答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性，让更多的学生有更多的机会来说”。
教师的提问最需要“一针见血”和“画龙点睛”的高明，既能不露痕迹地将问题的方向、范围等巧妙界定，把学生的思路自然引向需要的轨道，又能以此为核心发散开来，鼓励学生碰撞出智慧的火花。点拨“火候”至关重要，命令式的指挥当然不可取，拐弯抹角的兜圈、拖沓也显得多余。这样的提问才是有水平、有艺术的，才能引导学生积极思考、深入探究，才能最大限度地体现教师的引导作用和学生的主体地位。例如，在引导学生揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生阅读教材结语“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数”。我提出了一个问题：这段结语中有一个词挺特别的，你发现了吗？能提出哪些问题？学生表示疑惑：这里为什么要用上两个“通常”？有其他学生马上补充问：这里两个“通常”的意思相同吗？还有学生问：这里两个“通常”之外又是指什么？这时我在适时引导：大家读书很认真，能抓住“通常”提出这么多有意义的问题。而有关问题的答案就在刚才的例题学习中，你明白了吗？小组商量一下。
教师的语言也应生动幽默，富有表现力和感染力，在激发学生的学习兴趣的同时，让学生更能有热情回应老师的问题。生动的例子，有利于学生打开思路，深入浅出的理解难点，唤起学生的想象力和探索欲，在思索中组织语言，快速回应问题的同时，对问题的理解亦能更充分，因为他用的是自己的语言来组织的。
三、适时适当的引导，让学生会“说”
学生在言行举止上遗传父母的模式，而同样，在学习上的表达能力深受老师的影响，很难说，一个学生的语言表达不是受老师的影响。所以，培养学生的语言表达能力，重点在于老师的言传身教，在于让学生掌握“说”的方法。这里的“说”，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简炼的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，合科科学，不允许有一丝毫的偏差。因此，在训练中就要要求学生用词要准确，描述要贴切，决不能含含糊糊，模棱两可。数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。因此，学生在回答问题时，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。数学的逻辑性又决定了它的语言和条理性。概念形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条有理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。
关键词：数学教学；“说”的能力；培养方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-048-1
一、创设情境，活跃气氛，让学生想“说”、敢“说”
提高学生的语言表达能力，关键在于学生对教学活动的积极参与。首先得引发学生的兴趣，学生对所学的内容越感兴趣，其参与的意识就越强烈，其思维也就越活跃。在教学中，教师应注意采用多种形式，吸引学生注意，使学生在不知不觉中跟着老师走。如我在教《三角形的内角和》这一内容时，先让学生在本上画个三角形，再量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数，由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量的度数一样，学生感到非常奇怪。有的问：“老师，您没看见我画的三角形是什么样的，也没量过角的度数，怎么就猜得这么准呢？”有的问：“老师，这里边是不是有什么奥秘？您能把这个奥秘告诉我们吗？”课堂气氛相当活跃，而且，由于带悬念，在课堂上学生自始至终都非常投入，教学效果十分理想。
在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。教师得放下“师道尊严”的架子，以平等的态度来对待学生，要改变过去那种以老师为中心的旧的教学模式，将教师讲、学生听，变为师生共同探讨。此外，教师引导时要尽量采用如：“你知道这是为什么吗？”“我们一起研究好吗？”“你来讲讲好吗？”等亲切、协商的口吻和“诱导”的语气，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
二、教师要善于提问，把握提问的艺术，让学生多“说”
学生在课堂上主要是在思考和解决老师所创设的问题，这就要求教师能够精心设计问题、掌握提问的艺术。提问的效果最好是能启发多数学生的思维，使全体学生都能积极回答教师的问题。“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，会使其他学生产生消极情绪，也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。
教师提问要面向全体，让更多的学生能够和老师互动。如果提问尤如连发炮弹，学生就会没有喘息的机会，而且一味快速地回答，往往由于缺乏深入思考来不及组织好表达思想的语言，思维训练和语言训练就不能融为一体，那么，课堂就会成为“一对一的对话”或“教师与优等生的对话”，其他的学生就无法照顾。一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答得八九不离十或答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性，让更多的学生有更多的机会来说”。
教师的提问最需要“一针见血”和“画龙点睛”的高明，既能不露痕迹地将问题的方向、范围等巧妙界定，把学生的思路自然引向需要的轨道，又能以此为核心发散开来，鼓励学生碰撞出智慧的火花。点拨“火候”至关重要，命令式的指挥当然不可取，拐弯抹角的兜圈、拖沓也显得多余。这样的提问才是有水平、有艺术的，才能引导学生积极思考、深入探究，才能最大限度地体现教师的引导作用和学生的主体地位。例如，在引导学生揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生阅读教材结语“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数”。我提出了一个问题：这段结语中有一个词挺特别的，你发现了吗？能提出哪些问题？学生表示疑惑：这里为什么要用上两个“通常”？有其他学生马上补充问：这里两个“通常”的意思相同吗？还有学生问：这里两个“通常”之外又是指什么？这时我在适时引导：大家读书很认真，能抓住“通常”提出这么多有意义的问题。而有关问题的答案就在刚才的例题学习中，你明白了吗？小组商量一下。
教师的语言也应生动幽默，富有表现力和感染力，在激发学生的学习兴趣的同时，让学生更能有热情回应老师的问题。生动的例子，有利于学生打开思路，深入浅出的理解难点，唤起学生的想象力和探索欲，在思索中组织语言，快速回应问题的同时，对问题的理解亦能更充分，因为他用的是自己的语言来组织的。
三、适时适当的引导，让学生会“说”
学生在言行举止上遗传父母的模式，而同样，在学习上的表达能力深受老师的影响，很难说，一个学生的语言表达不是受老师的影响。所以，培养学生的语言表达能力，重点在于老师的言传身教，在于让学生掌握“说”的方法。这里的“说”，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简炼的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，合科科学，不允许有一丝毫的偏差。因此，在训练中就要要求学生用词要准确，描述要贴切，决不能含含糊糊，模棱两可。数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。因此，学生在回答问题时，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。数学的逻辑性又决定了它的语言和条理性。概念形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条有理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。