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摘要：新型冠状病毒的爆发流行对高职院校学生的教学工作带来了巨大挑战，线上教学成为此期间的非常重要的教学方式。为了保证线上教学的质量和效果，在南宁职业技术学院心理健康教育教学团队的统一要求下，对心理健康教育教学的教学任务、内容、线上教学实施方式、教学管理、教学效果评价等进行充分的准备和实施，并通过对实际教学过程的反馈及时进行调整和改进，力求保证线上教学能达到和接近线下教学的效果。
关键词：大学生心理健康教育;线上教学
受新冠肺炎疫情影响，教育部于做出了延迟开学的决定，并要求各级各类学校借助线上教育平台、国家虚拟仿真实验教学项目共享平台或社交网络平台，开展“离校不离教、停课不停学”。各高职院校为保证教学进度能如期完成，纷纷实施全线上教学，根据要求积极制订线上教学的相关实施方案。在全面考虑全线上授课可能出现的问题的础上，结合线上教学优缺点和心理健康教育教学的特殊性，认真研究组织实施，对实施过程中存在问题及时解决和改进，保证了心理健康教育教学线上教学的教学质量和教学效果。
一、积极备课
1、心理健康教育教学重点内容及实施办法的调整
线上教学平台的选择和使用是开展线上教学的基础。 南宁职业技术学院心理健康教学团队全体教师根据学校现有教学资源，本着高效、易操作的原则，选择适宜的教学平台。除了参与学校的超星学习通平台培训外，还自行尝试其他直播授课软件。为了应对疫情期间各种心理问题的调整和应对，保证学生能充分理解和掌握心理健康教育各章节知识点，统一增加了疫情防控期间心理调控等新的章节， 制定了心理健康教育各章节的重点、难点、需要掌握和理解的内容。根据线上授课易于讲授的优点和缺乏师生互动的缺点，采用教师课前发布学习任务，课中针对教学重难点设计教学体验和情景模拟活动，课后发布作业和答疑等方式。对多样化的教学资源进行设计，如微课、视频、心理测试、案例讨论、图文、拓展阅读等，力求让学生感到身心放松，有所收获。
2、心理健康知识的拓展
线上教学虽然存在师生互动不足的缺点，但也有学生可以自由地在网络世界里拓展心理健康知识的优点，在保证学生对重点心理健康教育内容充分学习的基础上，增加相关书籍推荐、疫情防控期间各类人员心理调适视频推荐等内容，学生根据自己实际情况、心理需求点播相关心理拓展内容，从而激发学生学习兴趣和增加学生对心理健康的认识。
二、线上授课的实施
1、授课内容的点播
根据心理健康教育团队的统一要求，教师们可通过“超星学习通—速课录制”功能录制速课，或通过教师拍摄视频、录屏，或布置任务由学生摄制视频或语音等方式自主录制教学视频，资源上传保存到“超星学习通”中的云盘，根据需要可传到目录资料下，学生按照教学进度表的授课时间，登录“学习通”在线学习。为了保证学生学习任务的完成，通过课前30分钟进行签到确认，课中“学习通”教学平台的监督，课后作业的提交完成情况，保障课程授课的顺利实施。
2、答疑
首先，学生对规定的授课内容在规定的时间内点播完成后，由授课教员在“学习通”教学平台和QQ、微信等开展答疑，采用摇一摇选答和抢答等方式提高学生学习积极性，从而真正內化心理健康知识。其次，对课中答疑时间内未及时找出问题，而课后存在心理困惑的，我们根据各教师的工作情况，设置心理热线和统一邮箱，设置答疑值班安排表，在规定时间内由值班教师通过QQ和心理热线电话进行答疑，从而保证学生在有心理需求时能够得到帮助。最后，我们将学生所提问题和解答进行汇总，上传到“学习通”教学平台和班级QQ群加深学生对所存在疑问的理解。
3、作业及测试
学生在课后可以在“学习通”教学平台“作业”栏目完成老师提前布置的心理健康作业任务，作业内容根据所学知识的重点、难点，以及本次课需要掌握的各项知识点来布置，作业形式多样，可以是录像、语音留言、绘画心理分析、阅读分享、报告调查等等。学生在完成作业后需在“学习通”教学平台根据我们上传的考题进行自我测试，考题形式包括选择题、判断题、简答题和案例分析题等等，教师根据学生的测试成绩和平时表现了解学生学习掌握情况。
三、存在的问题及改进措施
1、存在的问题
线上教学因为存在教学过程中难以管理的缺点， 不能实现线下教学面对面督促学生进行学习， 尽管所有学生在规定的时间内进行了报道并及时点播了心理健康教育教学视频，但通过测试发现有少部分学生对所学内容的掌握很不满意，反映了个别学生学习主动性不够，在缺乏面对面监督情况下敷衍了事的学习态度。另外，存在个别学生对难点知识理解不够的问题。
2、改进措施
针对所学内容掌握不全面的学生，根据学生需求随时进行改进，并根据所学章节知识点测试较差部分督促其重点点播，然后进行再次测试，学生回校后根据学生情况增加1-2次面授教学等。
四、教学评价
由于受疫情的影响，本年度春季学期的心理健康教育教学模式采用全线上教学，相对于以往以线上线下混合式教学为主的教学模式，全线上教学是疫情防控期间尝试的新的教学模式。尽管在时间紧任务重的情况下，我们对线上教学的教学效果的有着一定的担心，但通过具体实施以及随时调整解决问题的情况下，对从心理健康教育各知识点的掌握情况看，学生对通过线上学习还是比较满意，通过测试成绩结果看，学生对各知识点的掌握达到和接近以往线下教学的效果。
新冠肺炎疫情期间，线上教学得到了一次大发展的机会。在信息时代的环境中，心理健康教育课的教学内容以及教学模式必须适应当前的社会发展和教育发展要求。一方面，教师在线上建课时，要精选符合社会热点和学生需求的优质资源，帮助学生提高学习兴趣，丰富理论知识，增强自主学习能力;另一方面，在线上教学的过程中， 教师可以设置心理情景，借助与人工智能技术模拟心理问题调控和解决过程，提高学生对心理认知的的体验性，使学生更好地内化心理健康知识，解决心理健康问题，更好地激发学生的学习兴趣和学习动机。
作者简介：陆晓明（1971-），女，广西壮族自治区南宁市人，副教授，硕士研究生，主要研究方向：大学生心理健康教育
关键词：大学生心理健康教育;线上教学
受新冠肺炎疫情影响，教育部于做出了延迟开学的决定，并要求各级各类学校借助线上教育平台、国家虚拟仿真实验教学项目共享平台或社交网络平台，开展“离校不离教、停课不停学”。各高职院校为保证教学进度能如期完成，纷纷实施全线上教学，根据要求积极制订线上教学的相关实施方案。在全面考虑全线上授课可能出现的问题的础上，结合线上教学优缺点和心理健康教育教学的特殊性，认真研究组织实施，对实施过程中存在问题及时解决和改进，保证了心理健康教育教学线上教学的教学质量和教学效果。
一、积极备课
1、心理健康教育教学重点内容及实施办法的调整
线上教学平台的选择和使用是开展线上教学的基础。 南宁职业技术学院心理健康教学团队全体教师根据学校现有教学资源，本着高效、易操作的原则，选择适宜的教学平台。除了参与学校的超星学习通平台培训外，还自行尝试其他直播授课软件。为了应对疫情期间各种心理问题的调整和应对，保证学生能充分理解和掌握心理健康教育各章节知识点，统一增加了疫情防控期间心理调控等新的章节， 制定了心理健康教育各章节的重点、难点、需要掌握和理解的内容。根据线上授课易于讲授的优点和缺乏师生互动的缺点，采用教师课前发布学习任务，课中针对教学重难点设计教学体验和情景模拟活动，课后发布作业和答疑等方式。对多样化的教学资源进行设计，如微课、视频、心理测试、案例讨论、图文、拓展阅读等，力求让学生感到身心放松，有所收获。
2、心理健康知识的拓展
线上教学虽然存在师生互动不足的缺点，但也有学生可以自由地在网络世界里拓展心理健康知识的优点，在保证学生对重点心理健康教育内容充分学习的基础上，增加相关书籍推荐、疫情防控期间各类人员心理调适视频推荐等内容，学生根据自己实际情况、心理需求点播相关心理拓展内容，从而激发学生学习兴趣和增加学生对心理健康的认识。
二、线上授课的实施
1、授课内容的点播
根据心理健康教育团队的统一要求，教师们可通过“超星学习通—速课录制”功能录制速课，或通过教师拍摄视频、录屏，或布置任务由学生摄制视频或语音等方式自主录制教学视频，资源上传保存到“超星学习通”中的云盘，根据需要可传到目录资料下，学生按照教学进度表的授课时间，登录“学习通”在线学习。为了保证学生学习任务的完成，通过课前30分钟进行签到确认，课中“学习通”教学平台的监督，课后作业的提交完成情况，保障课程授课的顺利实施。
2、答疑
首先，学生对规定的授课内容在规定的时间内点播完成后，由授课教员在“学习通”教学平台和QQ、微信等开展答疑，采用摇一摇选答和抢答等方式提高学生学习积极性，从而真正內化心理健康知识。其次，对课中答疑时间内未及时找出问题，而课后存在心理困惑的，我们根据各教师的工作情况，设置心理热线和统一邮箱，设置答疑值班安排表，在规定时间内由值班教师通过QQ和心理热线电话进行答疑，从而保证学生在有心理需求时能够得到帮助。最后，我们将学生所提问题和解答进行汇总，上传到“学习通”教学平台和班级QQ群加深学生对所存在疑问的理解。
3、作业及测试
学生在课后可以在“学习通”教学平台“作业”栏目完成老师提前布置的心理健康作业任务，作业内容根据所学知识的重点、难点，以及本次课需要掌握的各项知识点来布置，作业形式多样，可以是录像、语音留言、绘画心理分析、阅读分享、报告调查等等。学生在完成作业后需在“学习通”教学平台根据我们上传的考题进行自我测试，考题形式包括选择题、判断题、简答题和案例分析题等等，教师根据学生的测试成绩和平时表现了解学生学习掌握情况。
三、存在的问题及改进措施
1、存在的问题
线上教学因为存在教学过程中难以管理的缺点， 不能实现线下教学面对面督促学生进行学习， 尽管所有学生在规定的时间内进行了报道并及时点播了心理健康教育教学视频，但通过测试发现有少部分学生对所学内容的掌握很不满意，反映了个别学生学习主动性不够，在缺乏面对面监督情况下敷衍了事的学习态度。另外，存在个别学生对难点知识理解不够的问题。
2、改进措施
针对所学内容掌握不全面的学生，根据学生需求随时进行改进，并根据所学章节知识点测试较差部分督促其重点点播，然后进行再次测试，学生回校后根据学生情况增加1-2次面授教学等。
四、教学评价
由于受疫情的影响，本年度春季学期的心理健康教育教学模式采用全线上教学，相对于以往以线上线下混合式教学为主的教学模式，全线上教学是疫情防控期间尝试的新的教学模式。尽管在时间紧任务重的情况下，我们对线上教学的教学效果的有着一定的担心，但通过具体实施以及随时调整解决问题的情况下，对从心理健康教育各知识点的掌握情况看，学生对通过线上学习还是比较满意，通过测试成绩结果看，学生对各知识点的掌握达到和接近以往线下教学的效果。
新冠肺炎疫情期间，线上教学得到了一次大发展的机会。在信息时代的环境中，心理健康教育课的教学内容以及教学模式必须适应当前的社会发展和教育发展要求。一方面，教师在线上建课时，要精选符合社会热点和学生需求的优质资源，帮助学生提高学习兴趣，丰富理论知识，增强自主学习能力;另一方面，在线上教学的过程中， 教师可以设置心理情景，借助与人工智能技术模拟心理问题调控和解决过程，提高学生对心理认知的的体验性，使学生更好地内化心理健康知识，解决心理健康问题，更好地激发学生的学习兴趣和学习动机。
作者简介：陆晓明（1971-），女，广西壮族自治区南宁市人，副教授，硕士研究生，主要研究方向：大学生心理健康教育