论文部分内容阅读
【摘要】传统的英语听力教学遵循教师单向性输出的模式，学生在听力教学中的地位比较被动。近年来在教学创新改革背景下，互动式教学法得到进一步大力提倡，越来越多英语教师尝试将互动性教学法引入听力教学中。本文主要从听力前期准备，听力讲解过程以及听力讲解结束后的三個阶段，结合具体教学实例来介绍几种行之有效的互动式教学法。
【关键词】互动式 英语听力教学 具体应用
在互动的课堂教学中，老师所扮演的角色不是传统的单一的知识讲授者的形象，老师的主要任务在于如何激发学生对课堂内容产生兴趣，如何安排各项课堂活动或任务并激发学生积极参与其中，其间老师充当的是鼓励者、引导者、组织者、咨询者和帮助者等角色。对于英语听力教学而言，最终的教学目的是鼓励学生将所输入的英文词汇与表达转化输出，为学生的口语与写作做好铺垫，使学生能更自信地使用英语进行跨文化交流。
一、听力前期准备阶段
听前热身活动对于激活图式来说十分必要。学习者通过任务活动激活图式——主要是为了让他们回想起与所听话题相关的内容、词汇，或者是为表达特定内容而采用的语言形式（Helgesen & Brown）。教师在借助多媒体设备播放听力前，需要进行合适的课堂导入活动，旨在吸引学生兴趣，引导学生有目的听。由于听力播放时学生容易分散注意力，听前阶段的预热互动决定了是否能充分调动学生的注意力和参与度。此阶段可以推行的两大主要互动活动包括听前预测和听前词汇预授。
1.听前预测：教师根据听力话题，鼓励学生预测可能出现的对话情景和词汇。在笔者的教学实践中，海报展示和黑板上的“头脑风暴”学生参与度较高。
由于前期准备耗时较久，海报展示活动需要在课前布置。为确保教学实现良好的互动效果，教师最好选择学生感兴趣的听力材料。此活动能培养学生的动手能力和合作精神，学生以小组为单位来预测听力相关话题的词汇，并合作制成海报，他们的海报成果会在课堂上有限时间内得到展示。以Person集团旗下教材Cutting Edge 2中Unit 14 有关国际货币发展的听力录音为例：鼓励学生课前上网查阅主要的国际货币以及发展历史，以小组形式用简单的英语短语或短句讨论所获内容，以简易海报的形式展示讨论结果。尽管这个听力主题有点难度，但经过这样充分的听前准备后，学生在听这段录音时不会感到困难，并会对这一话题的相关词汇印象深刻。
黑板上的“头脑风暴”指的是学生以分组形式就话题展开头脑风暴（brainstorming），联想相关的词汇表达，最后教师设置时间，让各小组将讨论的结果书写在黑板上。等到听力结束后全体师生再一起对黑板上的想法进行合理评价，即将全体合作预测的结果与听力中出现的表达相比较。此种方法可使学生更加长久地识记并运用听力话题相关表达，但教师需对活动时间以及过程中可能出现的争执进行有效把控。
2.听前词汇预授：教师在听前通常需预教一定量单词，这些单词往往是学生较少接触的并且会给听力理解造成障碍。但需要合理控制此阶段所授单词的数量和难度，避免占用过多课堂时间，影响学生听力过程中的积极性。传统的、非互动的听前词汇教授阶段，往往选取难度偏高的听力材料且话题缺乏吸引力，再加上有些教师耗时太多来解释生词的意义和用法，学生很容易感觉枯燥，兴趣和注意力受到极大影响。此外，学生对刚开始接触的单词听力辨识度低，尽管教师已讲得很详细，但不少学生仍然觉得障碍多、听不懂。这无疑与教师的预期教学效果背道而驰，也影响了之后的听力教学活动。
二、听力讲解
这一阶段比较常见的教学步骤是教师先把听力录音或者视频完整的播放一遍，通过比较经典的5W1H问法（What/Who/When/Where/Why/How）引导学生概括出主要意思，然后教师会继续布置一些问题并再次播放听力材料，第二次播放旨在使学生集中注意捕捉材料中的细节信息。诚然，此类教学法也涉及教师与学生间的互动，不过这种互动往往是单向的，不是由学生积极配合的双向互动。
笔者曾尝试一种比较适用于听中的教学法，课堂反馈较好，姑且命名为暂停与预测（pause and predict）。首先需指明此法较适合具备故事情节的听力材料。在材料播放到故事情节继续发展时按下暂停键，鼓励学生以小组形式讨论接下可能发生的故事情节，最后通过小组代表以口头形式展示小组讨论结果。各小组结束预测后继续播放剩下的部分，比较结局与预测情况的异同。此法可以较好地调动学生的积极性和注意力，让他们留意到听力中的细节信息，包括语调、句式、词汇、发音技巧等。
三、听后总结
在传统的听后教学阶段中，听力脚本没有得到最大化利用，教师往往只依照脚本简单地进行语法、意义层面上的讲解，学生接受得比较被动，效果并不理想。其实听力脚本也能通过融入互动性教学活动得到最大化利用。比如听写接龙活动。将全班分成几组，每一组学生排成竖列，每组第一位同学将收到一张写有一段听力脚本的纸条，他将在规定时间内对这段材料进行记忆，然后向第二位同学耳语转述，第二位向第三位，由最后一位同学将听到的最终转述写下来，最准确传达原文本信息的小组获胜。此活动适用于小班教学，能全程抓住学生的注意力，引导学生对听力脚本的深入理解。
综上所述，听力教学可以改变传统的、单一的灌输模式，融入更多的课堂互动活动，让学生真正有机会更主动地听、更积极地说，将英语听力课堂的主导真正地交给学生，让他们爱上英语、更自信地用英语交流。
参考文献：
[1]游云红.浅谈大学英语课堂互动研究[J].三峡大学学报，2008.
【关键词】互动式 英语听力教学 具体应用
在互动的课堂教学中，老师所扮演的角色不是传统的单一的知识讲授者的形象，老师的主要任务在于如何激发学生对课堂内容产生兴趣，如何安排各项课堂活动或任务并激发学生积极参与其中，其间老师充当的是鼓励者、引导者、组织者、咨询者和帮助者等角色。对于英语听力教学而言，最终的教学目的是鼓励学生将所输入的英文词汇与表达转化输出，为学生的口语与写作做好铺垫，使学生能更自信地使用英语进行跨文化交流。
一、听力前期准备阶段
听前热身活动对于激活图式来说十分必要。学习者通过任务活动激活图式——主要是为了让他们回想起与所听话题相关的内容、词汇，或者是为表达特定内容而采用的语言形式（Helgesen & Brown）。教师在借助多媒体设备播放听力前，需要进行合适的课堂导入活动，旨在吸引学生兴趣，引导学生有目的听。由于听力播放时学生容易分散注意力，听前阶段的预热互动决定了是否能充分调动学生的注意力和参与度。此阶段可以推行的两大主要互动活动包括听前预测和听前词汇预授。
1.听前预测：教师根据听力话题，鼓励学生预测可能出现的对话情景和词汇。在笔者的教学实践中，海报展示和黑板上的“头脑风暴”学生参与度较高。
由于前期准备耗时较久，海报展示活动需要在课前布置。为确保教学实现良好的互动效果，教师最好选择学生感兴趣的听力材料。此活动能培养学生的动手能力和合作精神，学生以小组为单位来预测听力相关话题的词汇，并合作制成海报，他们的海报成果会在课堂上有限时间内得到展示。以Person集团旗下教材Cutting Edge 2中Unit 14 有关国际货币发展的听力录音为例：鼓励学生课前上网查阅主要的国际货币以及发展历史，以小组形式用简单的英语短语或短句讨论所获内容，以简易海报的形式展示讨论结果。尽管这个听力主题有点难度，但经过这样充分的听前准备后，学生在听这段录音时不会感到困难，并会对这一话题的相关词汇印象深刻。
黑板上的“头脑风暴”指的是学生以分组形式就话题展开头脑风暴（brainstorming），联想相关的词汇表达，最后教师设置时间，让各小组将讨论的结果书写在黑板上。等到听力结束后全体师生再一起对黑板上的想法进行合理评价，即将全体合作预测的结果与听力中出现的表达相比较。此种方法可使学生更加长久地识记并运用听力话题相关表达，但教师需对活动时间以及过程中可能出现的争执进行有效把控。
2.听前词汇预授：教师在听前通常需预教一定量单词，这些单词往往是学生较少接触的并且会给听力理解造成障碍。但需要合理控制此阶段所授单词的数量和难度，避免占用过多课堂时间，影响学生听力过程中的积极性。传统的、非互动的听前词汇教授阶段，往往选取难度偏高的听力材料且话题缺乏吸引力，再加上有些教师耗时太多来解释生词的意义和用法，学生很容易感觉枯燥，兴趣和注意力受到极大影响。此外，学生对刚开始接触的单词听力辨识度低，尽管教师已讲得很详细，但不少学生仍然觉得障碍多、听不懂。这无疑与教师的预期教学效果背道而驰，也影响了之后的听力教学活动。
二、听力讲解
这一阶段比较常见的教学步骤是教师先把听力录音或者视频完整的播放一遍，通过比较经典的5W1H问法（What/Who/When/Where/Why/How）引导学生概括出主要意思，然后教师会继续布置一些问题并再次播放听力材料，第二次播放旨在使学生集中注意捕捉材料中的细节信息。诚然，此类教学法也涉及教师与学生间的互动，不过这种互动往往是单向的，不是由学生积极配合的双向互动。
笔者曾尝试一种比较适用于听中的教学法，课堂反馈较好，姑且命名为暂停与预测（pause and predict）。首先需指明此法较适合具备故事情节的听力材料。在材料播放到故事情节继续发展时按下暂停键，鼓励学生以小组形式讨论接下可能发生的故事情节，最后通过小组代表以口头形式展示小组讨论结果。各小组结束预测后继续播放剩下的部分，比较结局与预测情况的异同。此法可以较好地调动学生的积极性和注意力，让他们留意到听力中的细节信息，包括语调、句式、词汇、发音技巧等。
三、听后总结
在传统的听后教学阶段中，听力脚本没有得到最大化利用，教师往往只依照脚本简单地进行语法、意义层面上的讲解，学生接受得比较被动，效果并不理想。其实听力脚本也能通过融入互动性教学活动得到最大化利用。比如听写接龙活动。将全班分成几组，每一组学生排成竖列，每组第一位同学将收到一张写有一段听力脚本的纸条，他将在规定时间内对这段材料进行记忆，然后向第二位同学耳语转述，第二位向第三位，由最后一位同学将听到的最终转述写下来，最准确传达原文本信息的小组获胜。此活动适用于小班教学，能全程抓住学生的注意力，引导学生对听力脚本的深入理解。
综上所述，听力教学可以改变传统的、单一的灌输模式，融入更多的课堂互动活动，让学生真正有机会更主动地听、更积极地说，将英语听力课堂的主导真正地交给学生，让他们爱上英语、更自信地用英语交流。
参考文献：
[1]游云红.浅谈大学英语课堂互动研究[J].三峡大学学报，2008.