摘要：新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展的理念等，同时引发了教育观念和教育教学方式等一系列的变革，随着课程改革的深入推进，传统单一性的教师角色已经不能适应形势的需要。时代又赋予了教师角色以全新的内涵，呼唤教师向多重角色转变刻不容缓，因此，新课程来了，中学数学教师该如何转换自己的角色。
　　关键词：新课程；教师角色；转换
　　如今新课改已在全国全面铺开，新教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系，在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，拿到新教材感到很不适应，从而就找来各种资料查阅，我感到其中《甘肃教育》、《走进新课程》，对我影响很大，它对新课程改革作了详细的解析，如，《甘肃教育》2010年6期“新课程的七大变化”详细解读了普通高中新课程方案，《人民教育》2006年18期“新基础教育”引领教师文化转型等一些文章，通过阅读这些文章，我感到要想适应新课改，目前对教师来说，最根本的是对角色的挑战，教师要与新课程同行，就必须转换自己的角色，必须对新型教师的角色进行认真思考和重新定位，教师的角色变化要做到如下几点。
　　一、中学数学教师应做好角色转变的准备
　　1.教师应更新思想观念
　　(1)认识到课程改革的必要性和重要性，教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观，(2)教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来，(3)教师要认识到：“数学素质教育”的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要，而“培养创新精神与实践能力”的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展，教师要真正理解：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，”这是新世纪数学课程的基本理念，(4)教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键，教师给学生的应该是方法库、工具库，教学模式应是：知识、素质、创新能力的三维教学模式。
　　2.教师应更新知识结构
　　教师的知识结构是由本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识组成，未来社会的知识结构应是：信息化板块结构、集约化基础结构、直线化前沿结构，教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。
　　从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，将增加很多新的知识内容，为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。
　　通过报刊、杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识，数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其他相关学科的应用等，也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
　　3.教师应更新心理观念
　　现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样、集体的领导者、人际关系的艺术家、心理治疗工作者、学者和学习者、以及学生的朋友和知己，在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，学生的主体作用只有在教师指导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的，只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系，教师是组建者、引导者、解惑者，教师与学生在人格是平等的，这是教师在心理上要接受的第二个事实。
　　教师在学生面前的角色变化必将成为事实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。
　　二、新课程下教师应做好角色转换
　　1.新课程下数学教师是学生学习的引导者和组织者
　　教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色，传统中学数学课教学过程一般是导人新课、讲授新课、巩固练习、课堂小结几个环节，在教学方法上，重视讲授法、练习法，师生交流是单向的，缺乏师生互动交流过程，要彻底扭转这种被动状况，教师必须转变形象，由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”，新课程改变了过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，在中学数学教学中，“双基”也随着课程的推进发生了变化，归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，也成了“新双基”的有机组成部分，这就迫切要求改变过去的教学方式和学习方式，大大推广探究式学习、开放式学习，鼓励学生动脑思考、动手操作、动口表达、动眼观察，让学生在“做一做”、“看一看”、“想一想”、“说一说”中体验到数学的价值，提出自己的看法，抒发自己的情感，做出自己的评价，而在这一教学过程中，教师所担当的就是学生学习的引导者和组织者的角色。
　　2.新课程下数学教师是教育教学的研究者
　　新课程标准实施中，教学环境问题尤为突出，教师只有从传统的静态知识占有者转变成为教学过程的动态的研究者，才能适应新的课程要求和学习成长变化的需要，教师由静态的知识占有者成为动态的研究者，主要指教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探究者、新教学思想的实践者和教育改革的专业决策者，同时还必须成为现代研究型的教师，通过对自己教学行为的反思和教育理论等问题的研究，更新自己已有的观念，改善充实已有的知识结构，不断提高教学实践的合理性，教师在成为研究型教师的同时，还要适应新形势的需要，具备新的教学技能和实施薪的教学策略的能力，改革传统教学中重知识传授的弊端，向重学生发展转变，由重教师的教向重学生的学转变，由重结果向重过程转变，由重统一规格教育向重差异性教育转变，总之，教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识、观念进行更新、重组，使自己永远成为适应新时代的研究型教师。
　　3.新课程下数学教师是学生学习的合作者
　　“合作学习”法使传统的以教师为中心，学生被动接受，教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性，因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他(她)自己做小老师去教别人，他(她)就会想如何才能教好同伴，这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为他(她)的各方面的能力培养创造了机会，符合素质教育的要求，同时在指导同伴练习时看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力更加完善的完成教师交给的任务，形成你追我赶的局面，这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到课堂中成功的快乐和喜悦，从而形成良好的学习氛围，有利于对优生的培养。
　　4.新课程下要求教师成为教育教学过程的研究者和评判者
　　在实施新课程的条件下，衡量一节课教学任务完成情况最重要的标准是能否促进学生的积极发展，而不是简单地看既定的知识内容是否讲完，我们认为，能充分发挥学生的积极性和创造性，有利于提升学生的品德、提高学生的能力、完善学生的人格的课，即使没有完成既定的知识教学任务，也应该大力提倡，因此，在实施新课程过程中，教师不再单纯是教学过程的管理者和设计者，而应该同时成为教学过程的研究者和评判者，教学要把促进学生发展作为第一要务，研究学生的学习和发展情况，适时调整课时教学计划，而并非完全按照既定的设计生搬硬套，同时，教师要适时恰当地对学生的情况进行评价，鼓励学生大胆探究、勇于发表自己的观点，而不是简单地对问题本身的结果给出对或错的判断，
　　面对新课程，教师应积极主动地进行自身角色的转变和准备，才能更好地适应时代发展的需要。