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摘 要 数学历来是一门严谨的科学,较之其他学科有枯燥之感。为了带动学生对数学知识的兴趣与积极性,这就需要执教者把“幽默感”注入课堂,融合于教学之中。以此来活跃课堂气氛,激活学生的思维。让学生在轻松的氛围中掌握数学知识。
关键词 数学课堂 幽默 枯燥 融洽
数学学习必须经常与单调的阿拉伯数字、繁琐的计算打交道,需要拐弯抹角的思考。数学课以理性见长,由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张,较之语文、音乐、美术等学科更容易让学生感到乏味。而“幽默”是喜剧性的一种表现形式和方法,教师把“幽默”注入课堂,融合于教学之中,就有了“幽默教学”,其主要特点表现为:教师讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、动人心弦,让人浅酌细斟,回味无穷。如何让数学课堂更显活力,通过教学实践,我有以下几点思考:
一、“幽默剂”活跃课堂气氛
与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛,不应该死气沉沉,必须让学生的思维活跃起来。而幽默剂为数学课堂注入一脉新鲜血液,成为学生流连忘返的乐园,有了它数学课堂更精彩。教师应该是幽默的驾驭者。教师只有树立幽默意识,以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,才能让学生感受到数学本身的乐趣,进入乐学的佳境。
“用含有字母的式子表示数量关系”是抽象难理解的、趣味感不强的内容,为此在教学时以幽默的方式从生活入手。师:“强今年几岁了?”生:我今年11岁了。师:“师比小强大14岁,老师几岁?”生异口同声:“5岁。”师:“强6岁的时?老师几岁?15呢?……你有什么好的方法计算吗?”同学们各抒己见,纷纷找到了不同的表示方法。最后学生说到“a+1 4,”时,老师又笑问:“老师9岁上小学,那时小强几岁?”学生哄堂大笑:“那时小强还没生下来呢。”师:“老师200岁的时,小强几岁?”生“186岁。”生:“不可能,老师活不到那个年龄。”这时教学在一片笑声中进行,课堂气氛十分活跃,可以想象学生的热情与积极,用学生感兴趣的特殊年龄问题理解老师与学生的年龄关系,理解用字母表示和差关系的问题,从中渗透着字母的选值还要根据生活实际情况,符合常规。
二、幽默语言融洽师生关系
幽默的教学可使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生间的心理距离,达到“亲其师而信其道”。幽默的教学因其语言含蓄、机智,可以消除师生间的隔阂,使教师显得和蔼可亲,平易近人,布满睿智,使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张,从而促进师生合作,教学相长。
一次观摩课上,由于听课老师多,学生情绪紧张,显得十分拘束。讲课教师便设计了这样的开场白:“同学们,你们知道我姓什么吗?随便猜猜。”学生猜了几次,均没猜对。“这样吧,我给大家出个字谜,‘可爱的人’答案就是我的姓。”一位学生很快讲出是“何”字。这位教师便接着说:“是,我是一个可爱的人,一位可爱的老师,但老师发现同学们更是可爱的学生,可爱的老师和可爱的学生共同努力,我们一定能把这堂课上好,是不是?”学生响亮地回答:“是!”就这样师生关系一下子融洽了。师生问片刻即逝的笑声,为整堂课的成功奠定了良好的基础,可见,“幽默感”乃师生关系的“润滑油”。
三、幽默语言激活学生思维
数学课堂学习的大都是固定的知识和理论,因此很轻易使课堂枯燥无味、平淡无奇,使学生不乐意听,甚至昏昏欲睡。如果教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以打破这种局面,让学生摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。
“鸡兔同笼,头有45个,脚有116只,问:鸡兔各有多少只?”学生议论纷纷,有的笔算,有的心算,却算不出来。问题在哪里呢?鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。于是,老师就下令:“全体兔子立正!提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑,个个睁大了惊奇的眼睛,接着老师说:“现在鸡与免的脚数一样了。上面有45个头,下面该有多少只脚呢?”“45×2=90只。”同学们齐声回答。教师问:“与先前相比少了多少只脚呢?”“少了26只脚。”反应快的学生马上叫了起来。老师再问:“这26只脚哪里去了?”等等问题后,同学们很容易得出了答案。可见,幽默的语言能创造积极的课堂氛围,使教学变得轻松而有效。
四、幽默语言满足学生认知需求
由于认知和学习态度方面的原因,学生在作业中经常会重复出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展,只能收到短期效果。要使学生根治这些错误,不妨适时来点幽默感,以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。让学生在轻松的指点中轻而易举的记住经常犯错的地方,在不知不觉中提高、改进作业质量。
幽默的语言给人们带来轻松和欢笑,然而,现代学校的课堂上轻松和欢笑声是越来越少了。一名小学生在“假如我来当校长”的征文中,这样坦陈心曲:“让那些终日板着面孔、永远不苟笑的老师下课。”可见学生是多么渴望那一刻的轻松和开心。也许你暂时没有好心情,但课堂是“圣地”,容不得心染杂尘,也许你缺乏一点幽默天赋,那就赶紧努力,做一个有幽默感的教师,这样的课堂你我才会都变得轻松自如!
关键词 数学课堂 幽默 枯燥 融洽
数学学习必须经常与单调的阿拉伯数字、繁琐的计算打交道,需要拐弯抹角的思考。数学课以理性见长,由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张,较之语文、音乐、美术等学科更容易让学生感到乏味。而“幽默”是喜剧性的一种表现形式和方法,教师把“幽默”注入课堂,融合于教学之中,就有了“幽默教学”,其主要特点表现为:教师讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、动人心弦,让人浅酌细斟,回味无穷。如何让数学课堂更显活力,通过教学实践,我有以下几点思考:
一、“幽默剂”活跃课堂气氛
与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛,不应该死气沉沉,必须让学生的思维活跃起来。而幽默剂为数学课堂注入一脉新鲜血液,成为学生流连忘返的乐园,有了它数学课堂更精彩。教师应该是幽默的驾驭者。教师只有树立幽默意识,以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,才能让学生感受到数学本身的乐趣,进入乐学的佳境。
“用含有字母的式子表示数量关系”是抽象难理解的、趣味感不强的内容,为此在教学时以幽默的方式从生活入手。师:“强今年几岁了?”生:我今年11岁了。师:“师比小强大14岁,老师几岁?”生异口同声:“5岁。”师:“强6岁的时?老师几岁?15呢?……你有什么好的方法计算吗?”同学们各抒己见,纷纷找到了不同的表示方法。最后学生说到“a+1 4,”时,老师又笑问:“老师9岁上小学,那时小强几岁?”学生哄堂大笑:“那时小强还没生下来呢。”师:“老师200岁的时,小强几岁?”生“186岁。”生:“不可能,老师活不到那个年龄。”这时教学在一片笑声中进行,课堂气氛十分活跃,可以想象学生的热情与积极,用学生感兴趣的特殊年龄问题理解老师与学生的年龄关系,理解用字母表示和差关系的问题,从中渗透着字母的选值还要根据生活实际情况,符合常规。
二、幽默语言融洽师生关系
幽默的教学可使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生间的心理距离,达到“亲其师而信其道”。幽默的教学因其语言含蓄、机智,可以消除师生间的隔阂,使教师显得和蔼可亲,平易近人,布满睿智,使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张,从而促进师生合作,教学相长。
一次观摩课上,由于听课老师多,学生情绪紧张,显得十分拘束。讲课教师便设计了这样的开场白:“同学们,你们知道我姓什么吗?随便猜猜。”学生猜了几次,均没猜对。“这样吧,我给大家出个字谜,‘可爱的人’答案就是我的姓。”一位学生很快讲出是“何”字。这位教师便接着说:“是,我是一个可爱的人,一位可爱的老师,但老师发现同学们更是可爱的学生,可爱的老师和可爱的学生共同努力,我们一定能把这堂课上好,是不是?”学生响亮地回答:“是!”就这样师生关系一下子融洽了。师生问片刻即逝的笑声,为整堂课的成功奠定了良好的基础,可见,“幽默感”乃师生关系的“润滑油”。
三、幽默语言激活学生思维
数学课堂学习的大都是固定的知识和理论,因此很轻易使课堂枯燥无味、平淡无奇,使学生不乐意听,甚至昏昏欲睡。如果教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以打破这种局面,让学生摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。
“鸡兔同笼,头有45个,脚有116只,问:鸡兔各有多少只?”学生议论纷纷,有的笔算,有的心算,却算不出来。问题在哪里呢?鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。于是,老师就下令:“全体兔子立正!提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑,个个睁大了惊奇的眼睛,接着老师说:“现在鸡与免的脚数一样了。上面有45个头,下面该有多少只脚呢?”“45×2=90只。”同学们齐声回答。教师问:“与先前相比少了多少只脚呢?”“少了26只脚。”反应快的学生马上叫了起来。老师再问:“这26只脚哪里去了?”等等问题后,同学们很容易得出了答案。可见,幽默的语言能创造积极的课堂氛围,使教学变得轻松而有效。
四、幽默语言满足学生认知需求
由于认知和学习态度方面的原因,学生在作业中经常会重复出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展,只能收到短期效果。要使学生根治这些错误,不妨适时来点幽默感,以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。让学生在轻松的指点中轻而易举的记住经常犯错的地方,在不知不觉中提高、改进作业质量。
幽默的语言给人们带来轻松和欢笑,然而,现代学校的课堂上轻松和欢笑声是越来越少了。一名小学生在“假如我来当校长”的征文中,这样坦陈心曲:“让那些终日板着面孔、永远不苟笑的老师下课。”可见学生是多么渴望那一刻的轻松和开心。也许你暂时没有好心情,但课堂是“圣地”,容不得心染杂尘,也许你缺乏一点幽默天赋,那就赶紧努力,做一个有幽默感的教师,这样的课堂你我才会都变得轻松自如!