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职业学校生源质量相对较差，而且学生水平参差不齐。为了适应我校的实际情况，提高课堂教学效率，促进学生智力、能力的发展，使这些基础相对薄弱的学生都学有所得，我尝试着将“分层教学法”运用到高中地理的课堂中。
一、“分层教学法”的指导思想
“分层教学法”的指导思想是教师的“教”要适应学生的“学”，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层教学是一种重视学生间的差异，強调教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、教学方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、“分层教学法”的实施
1.学生自愿，依类分层
在教学中，根据学生的地理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为后进生、中等生、优等生三个层次。对学生进行分层完全由学生自己自愿选择适应自己的层次,要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
2.针对差异，目标分层
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制订各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。例如高中地理“荒漠化的危害与治理”的分层目标如下：对后进生，让其掌握荒漠化的含义及其发生过程，结合西北地区的位置、范围、自然特征分析西北地区荒漠化的自然原因以及人为原因；对中等生，在后进生目标的基础上，能总结出分析荒漠化的原因的一般方法；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用分析荒漠化的成因的方法分析其他地区荒漠化的原因（如我国南方的石漠化的成因等），并能对比分析不同地区荒漠化原因的异同。
实施这一环节时，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，教师予以适当的指导。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动”为“主动”，把学生的主体性充分地发挥出来。
3.在各教学环节中实施“分层教学”
在实际教学中，从教学设计到评价的各个环节，教师都要注意分层：
（1）进行教学设计时要做到既“面向全体”，又兼顾“突优”“补差”，对不同的学生制订不同的教学目标。
（2）在课堂教学中，教师在提问时，问题也要分层，让各类学生都有输出信息的均等机会。如讲授“荒漠化的危害与治理”时，在学生阅读教材讨论后，提问差等生，“西北地区荒漠化的原因是什么？”然后在他们分析的基础上让中等生概括总结分析荒漠化原因的一般方法；让优等生利用所学原理分析我国南方石漠化的原因及其与西北地区荒漠化的异同。这样通过分层设问、分层回答，使他们相互促进，共同发展。
（3）作业分层。针对后进生设计一些基本的、简单的题目，以促进知识的内化和熟化；针对中等生设计一些灵活性较强的题目，以利于对知识的同化；针对优生设计发展深化、知识迁移题。如“荒漠化的危害与治理”学完之后，给出世界上荒漠分布图，后进生找出主要荒漠的位置，中等生说出各个荒漠的自然特征及其人类活动情况，优等生利用所学原理分析不同地区荒漠化的原因，以利于对知识的强化。
（4）考试分层。每章学习结束后，即进行单元测试，每份试题都按照高考的要求出基础题、中等题以及有一定难度的题三大类，不同的学生选做不同的试题。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。
（5）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的学生补课，给好学生增加竞赛讲座，这样形成一种你追我赶的学习氛围。
三、“分层教学法”的启示
分层教学的目标、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：注重成绩水平，轻视能力培养；层次分得过死，加重两极分化；只重视部分优生，忽视全体学生；学生层次分明，教师教法单一；缺乏思想引导，学生心理负担过重；教学分层与考查不配套。
对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心、教态、语言、作风、人格等都会对分层教学产生一定的影响,在进行分层教学的实践中值得注意。
总之，在地理教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现地理教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地理教学成绩的目的。通过一段时间的实践也证实了这一点。
最后需要指出的是分层教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。这样才能使分层教学真正落到实处。
（作者单位 山西省灵石县第一职业高中）
一、“分层教学法”的指导思想
“分层教学法”的指导思想是教师的“教”要适应学生的“学”，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层教学是一种重视学生间的差异，強调教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、教学方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、“分层教学法”的实施
1.学生自愿，依类分层
在教学中，根据学生的地理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为后进生、中等生、优等生三个层次。对学生进行分层完全由学生自己自愿选择适应自己的层次,要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
2.针对差异，目标分层
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制订各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。例如高中地理“荒漠化的危害与治理”的分层目标如下：对后进生，让其掌握荒漠化的含义及其发生过程，结合西北地区的位置、范围、自然特征分析西北地区荒漠化的自然原因以及人为原因；对中等生，在后进生目标的基础上，能总结出分析荒漠化的原因的一般方法；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用分析荒漠化的成因的方法分析其他地区荒漠化的原因（如我国南方的石漠化的成因等），并能对比分析不同地区荒漠化原因的异同。
实施这一环节时，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，教师予以适当的指导。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动”为“主动”，把学生的主体性充分地发挥出来。
3.在各教学环节中实施“分层教学”
在实际教学中，从教学设计到评价的各个环节，教师都要注意分层：
（1）进行教学设计时要做到既“面向全体”，又兼顾“突优”“补差”，对不同的学生制订不同的教学目标。
（2）在课堂教学中，教师在提问时，问题也要分层，让各类学生都有输出信息的均等机会。如讲授“荒漠化的危害与治理”时，在学生阅读教材讨论后，提问差等生，“西北地区荒漠化的原因是什么？”然后在他们分析的基础上让中等生概括总结分析荒漠化原因的一般方法；让优等生利用所学原理分析我国南方石漠化的原因及其与西北地区荒漠化的异同。这样通过分层设问、分层回答，使他们相互促进，共同发展。
（3）作业分层。针对后进生设计一些基本的、简单的题目，以促进知识的内化和熟化；针对中等生设计一些灵活性较强的题目，以利于对知识的同化；针对优生设计发展深化、知识迁移题。如“荒漠化的危害与治理”学完之后，给出世界上荒漠分布图，后进生找出主要荒漠的位置，中等生说出各个荒漠的自然特征及其人类活动情况，优等生利用所学原理分析不同地区荒漠化的原因，以利于对知识的强化。
（4）考试分层。每章学习结束后，即进行单元测试，每份试题都按照高考的要求出基础题、中等题以及有一定难度的题三大类，不同的学生选做不同的试题。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。
（5）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的学生补课，给好学生增加竞赛讲座，这样形成一种你追我赶的学习氛围。
三、“分层教学法”的启示
分层教学的目标、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：注重成绩水平，轻视能力培养；层次分得过死，加重两极分化；只重视部分优生，忽视全体学生；学生层次分明，教师教法单一；缺乏思想引导，学生心理负担过重；教学分层与考查不配套。
对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心、教态、语言、作风、人格等都会对分层教学产生一定的影响,在进行分层教学的实践中值得注意。
总之，在地理教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现地理教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地理教学成绩的目的。通过一段时间的实践也证实了这一点。
最后需要指出的是分层教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。这样才能使分层教学真正落到实处。
（作者单位 山西省灵石县第一职业高中）