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【摘 要】每个学生都是一个独立的个体，个体之间的生活环境、学习能力、学习态度等方面都是不同的，所以就造成学生学习历史的水平存在着差异性。因此，本文选择高中历史分层教学模式的实施作为主要研究方向，旨在通过分层教学模式实施探讨，更好地推动学生个体发展，同时，优化高中历史课堂教学效果。
【关键词】高中历史 分层教学 开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.108
在进行高中历史课堂教学时，由于所涉及到的知识较为复杂，体系较为庞大，而且包含了中国史和世界史两部分，导致学生在学习过程中经常会混淆，记忆起来也比较困难。加上部分学生学习习惯较差、基础较为薄弱等原因，使得历史课堂教学的有效性难以保证。这就要求教师在教学过程中，根据学生的具体情况，采用合适的教学方法，以此来促进课堂有效性的提升，成为高中历史课堂教学的有力助手。
一、目标分层
不同学生的智力水平是不相同的，因此在教学的过程中提问题时一定要难度适中，有所区别。如果对一个后进生提出相当难的历史分析问题只能会让学生产生畏学的思想，而问题如果提出的不容易，就会让学生认为历史问题不过如此的想法而懒怠。在全体学生面前，教师应把问题的难度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。在教学的时候可以采取个别指导、分组交流或课堂集体教学的方式进行，不管哪一种教学方式都要求所有的学生参与进来，分层教学最需要注意的是不能歧视差生，优先对待优等生，避免因分层教学产生的不利影响。对分层教学的最终目标要向学生说明白这种教学方式不是歧视教学，而是在这种分层教学中提升他们的学习成绩，让每一位学生都能学有长进。
二、以弹性教学分组形式实施教学
在历史课堂教学中，教师如何进行弹性分组教学呢？中学历史教学虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去，又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会。因此最好能从培养历史思维，识别并提出历史解释，分析和解决历史问题，发展创造性的学习能力，形成正确的历史史观，用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值这些方面来作为分组的依据。
课堂教学中，教师会经常根据学生的准备水平和兴趣以及学习风格来设计学习任务。有时，教师向学生分配合适的学习任务；有时，教师希望学生能与邻桌或预定的同伴进行快速讨论，这时只需要要求学生将座位稍作调整即可。学生有时可以自由选择自己的合作伙伴，有时也可选择独立工作。教师运用弹性分组策略可以促使学生与学习任务间的匹配程度，而多种小组学习与小组活动也是观察和评估学生表现的途径，也可以避免学生产生被强制指派的感觉。弹性分组也可增强小组活动的复杂性和难度，可以向学生布置一些需要较长时间才能完成的学习任务，可以把不同的学生根据技能和偏好分组，它有助于学生从切身体会中认识到，学习的成功需要同学的帮助，在和小组同伴的共同学习中自己可以更多地享受到学习的成功和快乐。
三、尊重学生
在分層教学过程中一个不容忽视的环节就是学生的思想教育。由于分班的可上可下性和学生的心理的不平衡性，因而在分层教学过程中，教师还应关注学生思想教育的分类施教。学生来自不同家庭，思想千差万别，所以教师在实施分层教学时，思想教育、心理辅导不但要跟上，还要区别类型、因人而异。在对待学生态度上要谦虚谨慎，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的环境中领悟道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。而且，对不同层次的学生，要提出不同的要求。如对宏志的优秀生要高标准、严要求，强调合作意识，克服浮躁心理，鼓励其勇攀高峰；对普班的中上等生要进行目标激励，争取更上一层楼；对艺术班的学生强调尊重，以唤起自尊，树立自信，排除万难，努力拼搏。同时，教师还要善于抓思想教育的机会，切记不要空谈，让学生在学习历史中获得乐趣、转变态度、体验成功，以提高历史课堂教学的有效性。
四、作业的分层
作业是检查学生学习效果的重要手段之一，因此，在学习完知识之后，布置课后作业是必不可少的。如果教师为学生布置统一的作业，就不会达到检测全体学生的效果。作业太难，会打击学习成绩差的学生的自信心；作业太简单，又不能调动起学习成绩优异的学生的学习兴趣。为了做到因材施教，在进行作业布置时，教师也要做好分层。在布置作业时，要有基础题、拓展题和提高题。所有层次的学生都必须完成基础题，第二层次的学生在完成基础题之外，还要尽量完成拓展题；而第一层次的学生就要求他们完成所有层次的题型。例如，在对《义和团运动》相关内容进行课后检测时，教师同样将检测内容由难到易让A、B、C三组学生分别派出代表走上讲台对义和团内容进行分层讲解。学生结合自己的水平，分别讲述相关的知识点，这样教师可以及时地了解到学生学习的情况，有效提高了高中历史教学的效率。因此，历史教学中的分层检测环节能够提高教学的质量，确保学生课堂学习的有效性，实现学生历史学习上的不断进步。在制定作业中，教师要多下工夫，布置的作业以满足学生的需求为原则，帮助每个学生都能有所提升。
综上所述，在新课标的指引下，目前各个科目都在不断探索新的教学模式，分层教学就是教师们在不断的探索中得来的经验，也是在不同的学生之间制定不同的教学目标与教学过程，在教学过程中尊重学生的兴趣、个性与客观差异，从而促进学生的全面发展，使所有的学生都能成为有用的人才。
参考文献
[1]魏金琥.高中历史教学中的分层教学应用[J].课程教育研究，2018（1）.
[2]赵世伟.高中历史分层教学研究[D].山东师范大学，2013.
[3]韩云丽.试论高中历史分层次教学[J].教育科学：引文版：00027-00027.
【关键词】高中历史 分层教学 开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.108
在进行高中历史课堂教学时，由于所涉及到的知识较为复杂，体系较为庞大，而且包含了中国史和世界史两部分，导致学生在学习过程中经常会混淆，记忆起来也比较困难。加上部分学生学习习惯较差、基础较为薄弱等原因，使得历史课堂教学的有效性难以保证。这就要求教师在教学过程中，根据学生的具体情况，采用合适的教学方法，以此来促进课堂有效性的提升，成为高中历史课堂教学的有力助手。
一、目标分层
不同学生的智力水平是不相同的，因此在教学的过程中提问题时一定要难度适中，有所区别。如果对一个后进生提出相当难的历史分析问题只能会让学生产生畏学的思想，而问题如果提出的不容易，就会让学生认为历史问题不过如此的想法而懒怠。在全体学生面前，教师应把问题的难度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。在教学的时候可以采取个别指导、分组交流或课堂集体教学的方式进行，不管哪一种教学方式都要求所有的学生参与进来，分层教学最需要注意的是不能歧视差生，优先对待优等生，避免因分层教学产生的不利影响。对分层教学的最终目标要向学生说明白这种教学方式不是歧视教学，而是在这种分层教学中提升他们的学习成绩，让每一位学生都能学有长进。
二、以弹性教学分组形式实施教学
在历史课堂教学中，教师如何进行弹性分组教学呢？中学历史教学虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去，又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会。因此最好能从培养历史思维，识别并提出历史解释，分析和解决历史问题，发展创造性的学习能力，形成正确的历史史观，用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值这些方面来作为分组的依据。
课堂教学中，教师会经常根据学生的准备水平和兴趣以及学习风格来设计学习任务。有时，教师向学生分配合适的学习任务；有时，教师希望学生能与邻桌或预定的同伴进行快速讨论，这时只需要要求学生将座位稍作调整即可。学生有时可以自由选择自己的合作伙伴，有时也可选择独立工作。教师运用弹性分组策略可以促使学生与学习任务间的匹配程度，而多种小组学习与小组活动也是观察和评估学生表现的途径，也可以避免学生产生被强制指派的感觉。弹性分组也可增强小组活动的复杂性和难度，可以向学生布置一些需要较长时间才能完成的学习任务，可以把不同的学生根据技能和偏好分组，它有助于学生从切身体会中认识到，学习的成功需要同学的帮助，在和小组同伴的共同学习中自己可以更多地享受到学习的成功和快乐。
三、尊重学生
在分層教学过程中一个不容忽视的环节就是学生的思想教育。由于分班的可上可下性和学生的心理的不平衡性，因而在分层教学过程中，教师还应关注学生思想教育的分类施教。学生来自不同家庭，思想千差万别，所以教师在实施分层教学时，思想教育、心理辅导不但要跟上，还要区别类型、因人而异。在对待学生态度上要谦虚谨慎，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的环境中领悟道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。而且，对不同层次的学生，要提出不同的要求。如对宏志的优秀生要高标准、严要求，强调合作意识，克服浮躁心理，鼓励其勇攀高峰；对普班的中上等生要进行目标激励，争取更上一层楼；对艺术班的学生强调尊重，以唤起自尊，树立自信，排除万难，努力拼搏。同时，教师还要善于抓思想教育的机会，切记不要空谈，让学生在学习历史中获得乐趣、转变态度、体验成功，以提高历史课堂教学的有效性。
四、作业的分层
作业是检查学生学习效果的重要手段之一，因此，在学习完知识之后，布置课后作业是必不可少的。如果教师为学生布置统一的作业，就不会达到检测全体学生的效果。作业太难，会打击学习成绩差的学生的自信心；作业太简单，又不能调动起学习成绩优异的学生的学习兴趣。为了做到因材施教，在进行作业布置时，教师也要做好分层。在布置作业时，要有基础题、拓展题和提高题。所有层次的学生都必须完成基础题，第二层次的学生在完成基础题之外，还要尽量完成拓展题；而第一层次的学生就要求他们完成所有层次的题型。例如，在对《义和团运动》相关内容进行课后检测时，教师同样将检测内容由难到易让A、B、C三组学生分别派出代表走上讲台对义和团内容进行分层讲解。学生结合自己的水平，分别讲述相关的知识点，这样教师可以及时地了解到学生学习的情况，有效提高了高中历史教学的效率。因此，历史教学中的分层检测环节能够提高教学的质量，确保学生课堂学习的有效性，实现学生历史学习上的不断进步。在制定作业中，教师要多下工夫，布置的作业以满足学生的需求为原则，帮助每个学生都能有所提升。
综上所述，在新课标的指引下，目前各个科目都在不断探索新的教学模式，分层教学就是教师们在不断的探索中得来的经验，也是在不同的学生之间制定不同的教学目标与教学过程，在教学过程中尊重学生的兴趣、个性与客观差异，从而促进学生的全面发展，使所有的学生都能成为有用的人才。
参考文献
[1]魏金琥.高中历史教学中的分层教学应用[J].课程教育研究，2018（1）.
[2]赵世伟.高中历史分层教学研究[D].山东师范大学，2013.
[3]韩云丽.试论高中历史分层次教学[J].教育科学：引文版：00027-00027.