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激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化学生。笔者在物理教学中通过实践，反复调整、修正，总结出以下几个方法：
一、奖励式授课
在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率。
预习是学习好物理的起点，教师应指导学生如何预习新章节。首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华。疑点是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课时再注意听。再次，将预习到的知识和后面的小试验、小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将书本合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题作一下对照，看一看自己是否能解答。
授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。教师要让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。教师要激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中教师要首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中教师要善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如笔者在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对学生讲，一会儿会有什么现象发生？“干了。”学生们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中教师要注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们有美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。统计答对者的数目达到一定次数时，教师可奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位学生勤奋好学，笔者就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验，等等。这一做法带动了不少学生。最后，作业要精。教师要按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改，学困生面批面改。讲评时，要有一个度，要让无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
二、渐进性提问
提问的技巧对于激励性教育来说也是功不可没的。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，笔者首先问一个优秀生“透镜分为几种？”“凸透镜、凹透镜。”再问一个学困生：“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他：“照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？”凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的学生。这样先提问，讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
三、赞许式评价
赞许式评价对学生来说是非常重要的。老师要尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们的信心，让他们觉得我也能行。有一位学习、纪律特别差的学生在班会上同学们给他这样的评价：“学习成绩差，并不代表你笨，那次飞机模型比赛你不是为班级争了光吗？我们相信你学习成绩也一定能赶上来，加油！”他有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。记得在学完杠杆的应用后，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些是不是杠杆？是什么杠杆？”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，找一下支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价、赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。
四、反馈式聊天
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂，课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，教师可以了解到学生的困难（生活、学习、工作等），并且能尽到最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时地发现闪光点，并给予欣赏式的评价。“三人行，必有我师焉。”一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于笔者。怎么办？当然应改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请学生回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室中央站好，请两个学生回答焦距的定义与特点，再请他们另外分别做凸透镜两侧的焦点，请两个学生回答2倍焦距的特点，再请他们分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后，请若干个学生做物体（位置不同），若干个学生做像。要求回答出所在位置，像应该成
在什么地方，再看一下像站的位置对不对。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。
五、激励式谈话
犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因，并帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度，约束他们，使他們能健康的成长。如，笔者现在教的这个班学生基础普遍较差，然而个性又好强，就像一个个小刺猬，活现了当今大多数独生子女的共同特点：娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，听不得别人的半点批评。其中有一个学生特别明显，她叫李静。课下我将她叫到办公室，对她说：“怎么了，刺被拔了，受伤了。要不要来点止痛药？知道吗？老师身上的刺早就没了，正在寻找，你有没有见到，帮个忙好不好？……”当有了转机，又给她举《我亲爱的祖国》中的感人片段为例来激励她，要以做人、学习为本，要珍惜现在来之不易的生活，要向剧中的方学桐那样，为国出一份力、争一份光。
激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容、心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”、不是领导、不是严父、不是法官、不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，在初二的物理教学中，用激励的方法，激发学生对物理的浓厚的兴趣，从而为学生的物理学科学习打造一个良好基础。
一、奖励式授课
在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率。
预习是学习好物理的起点，教师应指导学生如何预习新章节。首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华。疑点是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课时再注意听。再次，将预习到的知识和后面的小试验、小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将书本合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题作一下对照，看一看自己是否能解答。
授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。教师要让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。教师要激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中教师要首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中教师要善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如笔者在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对学生讲，一会儿会有什么现象发生？“干了。”学生们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中教师要注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们有美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。统计答对者的数目达到一定次数时，教师可奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位学生勤奋好学，笔者就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验，等等。这一做法带动了不少学生。最后，作业要精。教师要按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改，学困生面批面改。讲评时，要有一个度，要让无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
二、渐进性提问
提问的技巧对于激励性教育来说也是功不可没的。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，笔者首先问一个优秀生“透镜分为几种？”“凸透镜、凹透镜。”再问一个学困生：“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他：“照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？”凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的学生。这样先提问，讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
三、赞许式评价
赞许式评价对学生来说是非常重要的。老师要尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们的信心，让他们觉得我也能行。有一位学习、纪律特别差的学生在班会上同学们给他这样的评价：“学习成绩差，并不代表你笨，那次飞机模型比赛你不是为班级争了光吗？我们相信你学习成绩也一定能赶上来，加油！”他有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。记得在学完杠杆的应用后，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些是不是杠杆？是什么杠杆？”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，找一下支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价、赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。
四、反馈式聊天
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂，课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，教师可以了解到学生的困难（生活、学习、工作等），并且能尽到最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时地发现闪光点，并给予欣赏式的评价。“三人行，必有我师焉。”一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于笔者。怎么办？当然应改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请学生回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室中央站好，请两个学生回答焦距的定义与特点，再请他们另外分别做凸透镜两侧的焦点，请两个学生回答2倍焦距的特点，再请他们分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后，请若干个学生做物体（位置不同），若干个学生做像。要求回答出所在位置，像应该成
在什么地方，再看一下像站的位置对不对。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。
五、激励式谈话
犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因，并帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度，约束他们，使他們能健康的成长。如，笔者现在教的这个班学生基础普遍较差，然而个性又好强，就像一个个小刺猬，活现了当今大多数独生子女的共同特点：娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，听不得别人的半点批评。其中有一个学生特别明显，她叫李静。课下我将她叫到办公室，对她说：“怎么了，刺被拔了，受伤了。要不要来点止痛药？知道吗？老师身上的刺早就没了，正在寻找，你有没有见到，帮个忙好不好？……”当有了转机，又给她举《我亲爱的祖国》中的感人片段为例来激励她，要以做人、学习为本，要珍惜现在来之不易的生活，要向剧中的方学桐那样，为国出一份力、争一份光。
激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容、心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”、不是领导、不是严父、不是法官、不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，在初二的物理教学中，用激励的方法，激发学生对物理的浓厚的兴趣，从而为学生的物理学科学习打造一个良好基础。