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《情境教育三部曲》是李吉林老师的力作。我在李老师身边工作，不仅第一时间读到李老师的书稿，还见证了这套书的诞生。读这套书，我们还可以读到著作以外的一些东西。
每次读李老师的论文、著作，我们总觉得特别亲切，犹如在与李老师面对面交谈。文如其人，李老师那看似朴素、浅近的文字，却不乏高屋建瓴的理论和令人钦佩的创新。
情境教学—情境教育—情境课程—情境学习，是李老师从1978～2018这40年间探索与研究跨越的四个台阶。出于对儿童至真至纯的爱，李老师一路研究。《情境教育三部曲》便是李老师沉浸其中，与儿童情与智互动的记录、反思和收获。第一本书，《田野上的花朵——对话：情境教学的萌发》以对话体展现，读来特别亲切。它是李老师回顾、整理和反思几十年情境教学实践与研究的作品，对一线语文教师开展情境教学实践很有指导意义。第二本书《云雀之歌——纪实：情境教育的拓展》，李老师在原先《情境教育的诗篇》的基础上作了大幅度删减，加入新的感悟、理论概括。《美的彼岸——诠释：情境课程的建构》，是在《为儿童的学习》的基础上增删凝练而成，将最新的理论和研究成果汇总结集。
认真。读李老师的著作，抑或看李老师的为人，“认真”是我们读到的一大关键词。李老师在带实验班期间，写下了大量论文、反思，积累了大量教案。五年实验班带完，第一部专著《训练语言与发展智力》出版。带实验班期间，面临四面八方的压力，她还是挤出大量时间读书学习，著文立作。看到李老师大量的课堂实录，我们常感叹，那些20世纪八九十年代的设计，现在来看一点都不过时。究其原因，用李老师自己的话解释，“我做事确实很用心的，我就爱想主意，那时候每一堂课我都上得相当认真。我一个人备课，做教具，做得真是有滋有味”。这套书，从内容架构到封面设计，甚至照片的选择等，李老师都一一把关，其间每个环节都是经多次修改，精益求精。
敏锐。读这套书，让我们读到很多李老师最新的理论感悟和概括，如第二部里的“民族文化的滋养”说到脑科学的学习收获，介绍了情境教育国际论坛的召开，还有情境教育学派的初见端倪，第三部里的“情境课程在拓展中再上新台阶”“情境课程的五大原则”，等等。读到这些，我自然想到了“敏锐”这个词。李老师对于新事物似乎总有着超出常人的敏锐。学习科学、脑科学是近几年逐渐热门的研究领域，但早在2002年，李老师发表于《教育研究》，后获该刊30年杰出论文奖的《情境教育的课堂教学操作要义》中就提到不少脑科学方面的观点。更可贵的是，李老师一学就能用，就能同自己的实践、研究相联系，就变成了自己的东西。读李老师的其他著作，不难发现，多年前她就或多或少地从学习科学这一视角进行阐述。李老师这种对新事物高度敏感的例子有很多。
创新。李老师是一位典型的极富创造力的专家。第三部《美的彼岸》最后有个彩色拉页，拉页上，将40年来各大主流媒体对情境教育的评价做了一个展示，效果非常好，得到出版界专家的高度评价。其设计者就是李老师。她没有将几十份报纸一一排列，而是将它们进行了看似随意实则故意为之的叠加，最后以拉页形式呈现。这样，既有了色彩上的层次之分，又注意到了内容上的轻重权衡。这启示我们，要乐想善想、敢想敢做，对自己要有新的挑战、新的要求，不要满足于按部就班。你的工作有创新点，培养出的学生才可能具备创新精神。
高度。读这套书，体会李老师的研究历程，我们不得不惊叹李老师的学识水平。《月光曲》一课是李老师在20世纪80年代上的，今天再读，我不禁一次次感叹。就说她对课文中心的把握吧，很多人认为作者借此为穷苦人生活的贫困、劳动的繁重而鸣不平，表现了贝多芬的反抗精神。李老师表示了怀疑，于是反复阅读教材，从课文的典型环境、典型人物和关键性词句中，把握作者的思路，还查阅了大量关于贝多芬的资料。李老师想，如果是抒发贝多芬心中的不平，那为什么要描写莱茵河畔宁静的月夜，以及联想中大海上的明月？为什么要写月光映照下的盲姑娘？再从课文语言看，听了这抒发不平之情的乐曲，穷兄妹为什么没有伤感和激愤之意，相反却是“恬静”，是“眼睛睁得大大的”，是“陶醉”呢？显然，作者描写这样的情景，这样的画面，是表达贝多芬用自己的音乐，把盲姑娘带到自由、美好、光明的天地的愿望，进而告诉读者，贝多芬对穷苦人民寄予深切的同情。这样理解，就和资料上介绍的“贝多芬是一个进步的民主主义者”“自由、平等、博爱体现了他的人生哲学”，以及他自己的言论“我的艺术应当只为穷苦的人造福”“当我能接近这地步时，我该多么幸福啊”相吻合。这样从全文到重点部分，再对照典型环境、典型人物和关键性词语，并参照有关资料，课文的中心就把握准确了。李老师常常嘱咐青年教师，备课时首先要研读教材，不能迷信教参，或是止步于人云亦云，要有一定的高度。这个高度不是指一堂课要制造出几个亮点、上出几个高潮，而是说要历练一种能力，准确把握教材及儿童的发展水平，将理念体现到教学设计、教学过程之中。说到底，高度，最终要为儿童的发展服务。
从情境教学的萌发到情境教育的拓展，再到情境课程、情境学习的建构，《情境教育三部曲》傾注了李吉林老师的心血、智慧与全部的爱，是她所有著作中最有分量也最有价值的，展现出她深刻而精湛的理论功力。
（作者单位：江苏南通师范学校第二附属小学）
责任编辑 郭艳红
每次读李老师的论文、著作，我们总觉得特别亲切，犹如在与李老师面对面交谈。文如其人，李老师那看似朴素、浅近的文字，却不乏高屋建瓴的理论和令人钦佩的创新。
情境教学—情境教育—情境课程—情境学习，是李老师从1978～2018这40年间探索与研究跨越的四个台阶。出于对儿童至真至纯的爱，李老师一路研究。《情境教育三部曲》便是李老师沉浸其中，与儿童情与智互动的记录、反思和收获。第一本书，《田野上的花朵——对话：情境教学的萌发》以对话体展现，读来特别亲切。它是李老师回顾、整理和反思几十年情境教学实践与研究的作品，对一线语文教师开展情境教学实践很有指导意义。第二本书《云雀之歌——纪实：情境教育的拓展》，李老师在原先《情境教育的诗篇》的基础上作了大幅度删减，加入新的感悟、理论概括。《美的彼岸——诠释：情境课程的建构》，是在《为儿童的学习》的基础上增删凝练而成，将最新的理论和研究成果汇总结集。
认真。读李老师的著作，抑或看李老师的为人，“认真”是我们读到的一大关键词。李老师在带实验班期间，写下了大量论文、反思，积累了大量教案。五年实验班带完，第一部专著《训练语言与发展智力》出版。带实验班期间，面临四面八方的压力，她还是挤出大量时间读书学习，著文立作。看到李老师大量的课堂实录，我们常感叹，那些20世纪八九十年代的设计，现在来看一点都不过时。究其原因，用李老师自己的话解释，“我做事确实很用心的，我就爱想主意，那时候每一堂课我都上得相当认真。我一个人备课，做教具，做得真是有滋有味”。这套书，从内容架构到封面设计，甚至照片的选择等，李老师都一一把关，其间每个环节都是经多次修改，精益求精。
敏锐。读这套书，让我们读到很多李老师最新的理论感悟和概括，如第二部里的“民族文化的滋养”说到脑科学的学习收获，介绍了情境教育国际论坛的召开，还有情境教育学派的初见端倪，第三部里的“情境课程在拓展中再上新台阶”“情境课程的五大原则”，等等。读到这些，我自然想到了“敏锐”这个词。李老师对于新事物似乎总有着超出常人的敏锐。学习科学、脑科学是近几年逐渐热门的研究领域，但早在2002年，李老师发表于《教育研究》，后获该刊30年杰出论文奖的《情境教育的课堂教学操作要义》中就提到不少脑科学方面的观点。更可贵的是，李老师一学就能用，就能同自己的实践、研究相联系，就变成了自己的东西。读李老师的其他著作，不难发现，多年前她就或多或少地从学习科学这一视角进行阐述。李老师这种对新事物高度敏感的例子有很多。
创新。李老师是一位典型的极富创造力的专家。第三部《美的彼岸》最后有个彩色拉页，拉页上，将40年来各大主流媒体对情境教育的评价做了一个展示，效果非常好，得到出版界专家的高度评价。其设计者就是李老师。她没有将几十份报纸一一排列，而是将它们进行了看似随意实则故意为之的叠加，最后以拉页形式呈现。这样，既有了色彩上的层次之分，又注意到了内容上的轻重权衡。这启示我们，要乐想善想、敢想敢做，对自己要有新的挑战、新的要求，不要满足于按部就班。你的工作有创新点，培养出的学生才可能具备创新精神。
高度。读这套书，体会李老师的研究历程，我们不得不惊叹李老师的学识水平。《月光曲》一课是李老师在20世纪80年代上的，今天再读，我不禁一次次感叹。就说她对课文中心的把握吧，很多人认为作者借此为穷苦人生活的贫困、劳动的繁重而鸣不平，表现了贝多芬的反抗精神。李老师表示了怀疑，于是反复阅读教材，从课文的典型环境、典型人物和关键性词句中，把握作者的思路，还查阅了大量关于贝多芬的资料。李老师想，如果是抒发贝多芬心中的不平，那为什么要描写莱茵河畔宁静的月夜，以及联想中大海上的明月？为什么要写月光映照下的盲姑娘？再从课文语言看，听了这抒发不平之情的乐曲，穷兄妹为什么没有伤感和激愤之意，相反却是“恬静”，是“眼睛睁得大大的”，是“陶醉”呢？显然，作者描写这样的情景，这样的画面，是表达贝多芬用自己的音乐，把盲姑娘带到自由、美好、光明的天地的愿望，进而告诉读者，贝多芬对穷苦人民寄予深切的同情。这样理解，就和资料上介绍的“贝多芬是一个进步的民主主义者”“自由、平等、博爱体现了他的人生哲学”，以及他自己的言论“我的艺术应当只为穷苦的人造福”“当我能接近这地步时，我该多么幸福啊”相吻合。这样从全文到重点部分，再对照典型环境、典型人物和关键性词语，并参照有关资料，课文的中心就把握准确了。李老师常常嘱咐青年教师，备课时首先要研读教材，不能迷信教参，或是止步于人云亦云，要有一定的高度。这个高度不是指一堂课要制造出几个亮点、上出几个高潮，而是说要历练一种能力，准确把握教材及儿童的发展水平，将理念体现到教学设计、教学过程之中。说到底，高度，最终要为儿童的发展服务。
从情境教学的萌发到情境教育的拓展，再到情境课程、情境学习的建构，《情境教育三部曲》傾注了李吉林老师的心血、智慧与全部的爱，是她所有著作中最有分量也最有价值的，展现出她深刻而精湛的理论功力。
（作者单位：江苏南通师范学校第二附属小学）
责任编辑 郭艳红