课堂是一个充满灵性的变化过程，课堂上出现的“节外生枝”，教师若能充分利用，审时度势，智慧引领，必定会收获意外的精彩和别样的美丽。
　　如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，我先让学生读课题，读完后我鼓励学生说：“同学们读得真不错，读完课题后有什么疑问吗？”一学生站起来说：“我觉得‘精彩极了’和‘糟糕透了’用在这里不够准确。”我及时地问：“有和他一样看法的同学吗？能说说不够准确的原因吗？”马上有学生举起了小手，有一个学生说：“‘精彩极了’和‘糟糕透了’意思相反，是矛盾的。”其他学生也有同样的看法。我于是抓住这一生成的教学资源，对学生们说：“你们可真爱动脑筋，那是不是作家写错了呢？请同学们自己读课文，弄懂后和老师、同学交流。”我的话一完，同学们立即讨论起来，从而有效地进入到新课的学习中。
　　再如在执教古诗《江雪》一课时，我引导学生仔细观察课文插图时，有学生质疑：“老师，我觉得这首诗不真实，天这么冷，河面上都结冰了，那老翁怎么能钓到鱼啊？”我及时捕捉住这一生成的细节， 反问道：“你们觉得那位老人真的是在钓鱼吗？”经我一引导，学生思维的闸门一下子打开了。有的说：“老师，我明白了，他在锻炼自己的意志！”有的说：“我觉得他是被这‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’的美景陶醉了。”有的说：“我发现这个老人的内心非常孤独。”当学生说到这首诗的内涵时，我又再一次捕捉住这一细节，鼓励学生：“看来，你真是柳宗元的知音呀！”这时，又有学生站起来说：“我认为老翁不是在钓鱼，他是在放松自己孤独的内心。”我由衷地赞叹道：“你真会读书，不但读懂了诗人的内心，还拥有了一颗诗意的心。”在教学中，教师只有及时捕捉课堂生成的细节，培养学生的想象能力，引燃课堂生成的火花，课堂才会有这样的精彩。（作者单位：江西省南康市实验小学）