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摘 要：在小学班主任工作中，教师要把握住时机展开赏识教育，进而提升德育实效性。在学生帮助他人的时候，教师要给予表扬，在学生寻求进步的时候要给他们信心，在学生认识到自己的错误时要引导其深入反省，这样的工作有助于协调师生关系，更好地提升德育有效性。
关键词：赏识教育;掌握时机;小学班主任
小学生年龄较小，心理发育还不够完善，如果教师的话语过于强硬，很容易伤害学生的自尊心，容易让他们产生消极自卑或者顽固抵制这样两种截然不同的极端情绪，这两种情绪都对德育工作有一定影响。这对学生的可持续发展不利。教师要改变工作策略，尝试把握住各种工作时机，对学生进行必要的赏识和鼓励，这样能增强他们的心理承受能力，帮助他们用积极的心态应对人生的各种挑战。
一、帮助别人时，点赞爱心
赏识教育不是一种空洞的夸奖，而是一种发自内心的赞美之情。所以教师要充分理解学生，认可学生，然后再对其进行表扬和赞美。学者乌申斯基认为任何时候都不能赞美和承认学生的老师并不是好老师。所以教师也要认识到这一点，呵护每一个学生的成长。尤其是在学生打算帮助别人的时候，无论结果如何，如果能体会到该学生的善意，教师就要给予点赞，并激励他对周围的人投入更多的爱。
在班级中如果有学生展开争吵，教师不能坐视不理，而要果断地上前了解情况，发现原来一名学生将水洒在了同学的身上，他原本是好心，想要帮同学接水，但是没想到弄巧成拙，两人因此而争吵。此时教师首先让两人冷静下来，思考一下自己在这件事情上是否存在问题。此后毫不吝啬地表扬了接水的学生，因为他做了好人好事，虽然结果不理想，但是依然值得赞扬。该学生觉得老师理解自己，也冷静下来反思了自己后续的争吵行为，认为自己也有错，于是向同伴认错。同伴此时也觉察到自己的态度有问题，也向对方认错，并感谢对方为自己接水。最后教师又赞扬了两人的表现，并让他们以后也要用这种心态对待生活中出现的各种小矛盾，避免让矛盾激化。
当学生得到教师的点赞时，他们能得到激励，更主动地帮助他人。久而久之，在班级中会形成一条爱的“链条”，将爱心传递下去，让更多的学生体会到榜样的力量，也加入到献爱心的行列中。
二、试图进步时，给予信心
赏识的“赏”是赞美、欣赏，而“识”指的是肯定和认可，每一个学生都有自己的优点和弱点，尤其是一些學困生，他们在学习上很难名列前茅，也很难得到教师的表扬，针对这种学生，教师要把握契机，在他们试图进步的时候就给予赏识，让他们激发信心。
班级中一名学生体能较弱，他虽然努力练习慢跑，但是依然没有及格，因此而垂头丧气。教师发现了此问题后，便主动表扬了他，并且提出：“其实没有什么努力是会白费的，这次你虽然还是没有及格，但是成绩却比上一次提升了不少。我相信你很快就能从量变到质变，完成一个大飞跃。”在教师的鼓励下，学生又激发了信心。此时教师循循善诱，引导其思考努力的方向：“你有没有想过，自己长跑的成绩无法提高，可能是因为动作问题呢？你可以观察一下跑得好的同学，注意他们的动作，并和自己对比一下，看看有什么不同之处，然后模仿他们的动作。”这样就给该学生指明了努力的方向，让他信心满满地应对挑战，更主动地参与慢跑训练。
在学生试图进步的时候，教师要给予信心，但是这种赞赏不是盲目地表扬，而要将建议和意见融入进去，让学生找到更适合自己的前进方向，这样学生的信心就被激发了起来，不用教师多加督促，他们自己就会投身到更大的挑战中。
三、认识过错时，引导反省
在学生出错的时候，教师常常会给予批评，但是若该学生已经认识到了自己的错误，教师还是一味地批评，则容易让其产生委屈的心理，反而影响其反省的效果。教师要在学生认识到过错的时候给予一定的表扬，让学生发现教师注意到了自己的进步，这样能给他们一个推动力，促使其积极反省。
一名学生找教师谈心，提出：“我发现很多同学都不愿意放学和我一起回家，是因为我说话口无遮拦，让他们生气吗？我想要和他们成为好朋友，但是不知道该如何让他们接纳我。”该学生主动找到了自己的问题，教师首先给予鼓励，然后再引导其深刻地反省自己的行为：“那么，你有没有注意一下，其他关系比较好的同学，平常喜欢讨论的是什么话题呢？有什么话是他们不会说，但是你却挂在嘴边上的呢？”该学生在教师的引导下再次反思自我，认识到：“我常常讽刺别人，说‘你好傻’‘这也想不到，你是呆子吗？’等等，一定是这样的话让大家感到不快。”教师让该学生调整自己的表达习惯，并再次尝试和他人接触。
有些学生在言行上存在较大的问题，教师可以用“交朋友”的方法接近他们，并关注其行为，捕捉各种契机，给予赏识。这样能让学生主动接受教诲，消除他们和教师之间的隔膜，同时也会让其自主思考改进的方向。
赏识能让学生变得更有自信，促使他们满怀希望地应对生活和学习中的各种难题。教师要思考如何能将爱洒向学生，让每一个学生都感受到教师的关爱。由于每一个学生的性格、爱好等各有不同，所以教师要有针对性地加以引导，把握好每一个引导的机会，用言传身教的方法促使学生得到全面成长。
参考文献：
[1]何晓龙.小学德育工作中“三位一体”构建模式[J]. 教师博览（科研版）. 2020 （09）
[2]沈聪聪，王晓春.儿童幸福成长课程的开发建构及其成果概述[J]. 小学教学参考. 2019 （18）
关键词：赏识教育;掌握时机;小学班主任
小学生年龄较小，心理发育还不够完善，如果教师的话语过于强硬，很容易伤害学生的自尊心，容易让他们产生消极自卑或者顽固抵制这样两种截然不同的极端情绪，这两种情绪都对德育工作有一定影响。这对学生的可持续发展不利。教师要改变工作策略，尝试把握住各种工作时机，对学生进行必要的赏识和鼓励，这样能增强他们的心理承受能力，帮助他们用积极的心态应对人生的各种挑战。
一、帮助别人时，点赞爱心
赏识教育不是一种空洞的夸奖，而是一种发自内心的赞美之情。所以教师要充分理解学生，认可学生，然后再对其进行表扬和赞美。学者乌申斯基认为任何时候都不能赞美和承认学生的老师并不是好老师。所以教师也要认识到这一点，呵护每一个学生的成长。尤其是在学生打算帮助别人的时候，无论结果如何，如果能体会到该学生的善意，教师就要给予点赞，并激励他对周围的人投入更多的爱。
在班级中如果有学生展开争吵，教师不能坐视不理，而要果断地上前了解情况，发现原来一名学生将水洒在了同学的身上，他原本是好心，想要帮同学接水，但是没想到弄巧成拙，两人因此而争吵。此时教师首先让两人冷静下来，思考一下自己在这件事情上是否存在问题。此后毫不吝啬地表扬了接水的学生，因为他做了好人好事，虽然结果不理想，但是依然值得赞扬。该学生觉得老师理解自己，也冷静下来反思了自己后续的争吵行为，认为自己也有错，于是向同伴认错。同伴此时也觉察到自己的态度有问题，也向对方认错，并感谢对方为自己接水。最后教师又赞扬了两人的表现，并让他们以后也要用这种心态对待生活中出现的各种小矛盾，避免让矛盾激化。
当学生得到教师的点赞时，他们能得到激励，更主动地帮助他人。久而久之，在班级中会形成一条爱的“链条”，将爱心传递下去，让更多的学生体会到榜样的力量，也加入到献爱心的行列中。
二、试图进步时，给予信心
赏识的“赏”是赞美、欣赏，而“识”指的是肯定和认可，每一个学生都有自己的优点和弱点，尤其是一些學困生，他们在学习上很难名列前茅，也很难得到教师的表扬，针对这种学生，教师要把握契机，在他们试图进步的时候就给予赏识，让他们激发信心。
班级中一名学生体能较弱，他虽然努力练习慢跑，但是依然没有及格，因此而垂头丧气。教师发现了此问题后，便主动表扬了他，并且提出：“其实没有什么努力是会白费的，这次你虽然还是没有及格，但是成绩却比上一次提升了不少。我相信你很快就能从量变到质变，完成一个大飞跃。”在教师的鼓励下，学生又激发了信心。此时教师循循善诱，引导其思考努力的方向：“你有没有想过，自己长跑的成绩无法提高，可能是因为动作问题呢？你可以观察一下跑得好的同学，注意他们的动作，并和自己对比一下，看看有什么不同之处，然后模仿他们的动作。”这样就给该学生指明了努力的方向，让他信心满满地应对挑战，更主动地参与慢跑训练。
在学生试图进步的时候，教师要给予信心，但是这种赞赏不是盲目地表扬，而要将建议和意见融入进去，让学生找到更适合自己的前进方向，这样学生的信心就被激发了起来，不用教师多加督促，他们自己就会投身到更大的挑战中。
三、认识过错时，引导反省
在学生出错的时候，教师常常会给予批评，但是若该学生已经认识到了自己的错误，教师还是一味地批评，则容易让其产生委屈的心理，反而影响其反省的效果。教师要在学生认识到过错的时候给予一定的表扬，让学生发现教师注意到了自己的进步，这样能给他们一个推动力，促使其积极反省。
一名学生找教师谈心，提出：“我发现很多同学都不愿意放学和我一起回家，是因为我说话口无遮拦，让他们生气吗？我想要和他们成为好朋友，但是不知道该如何让他们接纳我。”该学生主动找到了自己的问题，教师首先给予鼓励，然后再引导其深刻地反省自己的行为：“那么，你有没有注意一下，其他关系比较好的同学，平常喜欢讨论的是什么话题呢？有什么话是他们不会说，但是你却挂在嘴边上的呢？”该学生在教师的引导下再次反思自我，认识到：“我常常讽刺别人，说‘你好傻’‘这也想不到，你是呆子吗？’等等，一定是这样的话让大家感到不快。”教师让该学生调整自己的表达习惯，并再次尝试和他人接触。
有些学生在言行上存在较大的问题，教师可以用“交朋友”的方法接近他们，并关注其行为，捕捉各种契机，给予赏识。这样能让学生主动接受教诲，消除他们和教师之间的隔膜，同时也会让其自主思考改进的方向。
赏识能让学生变得更有自信，促使他们满怀希望地应对生活和学习中的各种难题。教师要思考如何能将爱洒向学生，让每一个学生都感受到教师的关爱。由于每一个学生的性格、爱好等各有不同，所以教师要有针对性地加以引导，把握好每一个引导的机会，用言传身教的方法促使学生得到全面成长。
参考文献：
[1]何晓龙.小学德育工作中“三位一体”构建模式[J]. 教师博览（科研版）. 2020 （09）
[2]沈聪聪，王晓春.儿童幸福成长课程的开发建构及其成果概述[J]. 小学教学参考. 2019 （18）