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摘要:改革开放30年来,江西职业教育经历了“大调整,定位更加准确;大发展,规模不断扩大;大提高,质量稳步上升”的三个时期。文章展示了江西应用技术职业学院改革开放30年来的发展历程和所取得的成就。
关键词:江西应用技术职业学院;调整;发展;提高
改革开放30年来,江西省紧跟社会发展需要,积极发展职业教育,在“大调整,定位更加准确;大发展,规模不断扩大;大提高,质量稳步上升”的思想指导下,江西职业教育为江西省乃至全国的政治、经济、文化发展培养了一批又一批人才。江西应用技术职业学院就是其中一个不断发展的典范,其发展从一个侧面展示了江西职业教育的发展历程和取得的辉煌成就。
大调整,定位更加准确
十一届三中全会以后,国家对教育管理体制进行了大幅度调整,许多高校改变了原来的隶属关系。同时,经济结构的不断调整,引起人才需求的变化与人才层次的提高,不断调整办学定位以适应社会发展需要是职业教育主要特征之一。
(一)隶属关系调整
为适应江西省地质事业发展的需要,1973年,江西省地质局根据省革委的文件精神筹建了江西省地质学校,隶属于江西省地质局。当时的定位是为江西省社会主义革命和社会主义建设事业培养又红又专的中等专业技术人才和轮训在职干部、技术人才。由此可见,成立江西省地质学校的主要目的是为江西本省的社会主义革命和社会主义建设事业发展服务。
改革开放后,国家地质事业得到了很大发展,对地质类技术人才的需求不断增加。国家地质总局为了加快地质类人才的培养,在征得有关部门的同意下,1979年将隶属于江西省地质局的“江西地质学校”改变为隶属于国家地质总局的“赣州地质学校”。这一调整,改变了学校原来的隶属关系,消除了地质学校办不长久的思想顾虑,扩大了社会服务面,增强了学校为祖国的地质事业和社会发展培养、培训更多人才服务的信心和力量。
(二)办学定位调整
高等教育中所谓的办学定位就是要找准自己在高等教育体系中的位置,也就是要明确究竟要办成什么样的学校、培养什么样的人才的问题。办学定位主要通过培养什么类型的人才(专业设置)、培养什么层次的人才(学历层次)等反映出来。在社会发展的不同时期,高等教育的办学定位不断调整。江西应用技术职业学院在不断调整自身办学定位的过程中谋求发展,随着培养人才类型的不同,专业种类、专业结构不断发生调整变化(见表1)。
培养目标的重大调整20世纪80年代末和90年代初,国家对地质勘探行业的产业结构进行了大幅度调整,各地勘单位对人才的需求发生了很大的变化。国家教委在“全国普通中等专业学校专业改革和发展工作会议”上提出:要改变中专学校只面向部门服务的状况,中专教育要突破部门界限,与地方结合,扩大服务面,增强学校的办学活力,增强适应性。据此,赣州地质学校经过一年多的调研和论证认为,原先的办学定位由于专业性太强,单科性的地质学校与社会发展的实际需要不适应。于是,对学校进行了重新定位:不仅要为地矿行业的改革和发展服务,也要为地方经济发展培养人才。确立了“立足地矿、面向社会,以市场经济为导向,改造老专业、开设新专业”的办学思路。学校于1993年分别向江西省教委、地质矿产部教育司提出更名申请,1994年10月获地质矿产部批准,由“赣州地质学校”改名为“南方工业学校”。学校更名后,为适应社会需求,根据地矿工作和地方经济发展的需要,及时调整专业结构,不仅改造了地质类老专业,如将地质调查与找矿专业拓展为矿产开发与管理专业,水工专业拓展为建设工程专业,还增加了其他非地质类专业,如计算机应用、电子技术应用等专业。从此,学校进入了一个繁荣发展的新时期。
升格更名随着经济发展,社会对人才受教育程度的要求出现了上移,原有的中专层次的人才难以满足社会经济、政治、文化发展的需要。如何培养更多高学历的人才提上了学校的议事日程,一些办学实力强的中等专业学校开始组建高职院校。《国务院办公厅关于国务院授权省、自治区、直辖市人民政府审批设立高等职业学校有关问题的通知》指出:省、自治区、直辖市人民政府审批设立高等职业学校;如确有需要,可以少数符合条件的中等专业学校为基础,组建高等职业学校。1996年6～7月,南方工业学校分别向江西省政府、地质矿产部教育司、江西省教委、赣州地区行署递交了《关于申办高职班的请示》,1996年与南方治金学院联办大专班;2000年、2001年,学校牢牢抓住国家大力发展高等教育、扩大招生规模的有利时机,与南方治金学院联办高职班,共招收了4个班; 2001年10月,学校申办高职院校,2002年6月获得批准,并将校名定为“江西应用技术职业学院”。学
校办学层次的升格,为学院培养高层次人才奠定了基础。
大发展,规模不断扩大
改革开放初期,江西省的职业教育以中等职业教育为主,办学规模小,办学效率低,人才培养少。以1999年实行的高等教育大众化为契机,江西省高等职业教育的规模不断扩大;同时,中等职业教育在校生人数和招生人数也得到了很大的增长。
江西应用技术职业学院伴随着江西省职业教育的发展而发展。江西地质学校1978年在校生数仅有823人,到2008年,江西应用技术职业学院在校生人数达到11000人;校园面积由1978年的107亩扩展到2008年的963亩;开办的专业数从1978年的5个发展到2008年的42个。从1978年到2008年,学校的办学规模实现了跨越式发展(见表2)。
从表2中可以看出,改革开放30年来,学院不论是软件建设,还是硬件建设,都得到了加强。学院加大了投资建设力度,办学规模扩大了,总体办学实力也上了一个新台阶。
大提高,质量稳步上升
伴随着高等职业教育规模的跨越式发展,如何提高教育教学质量成了教育工作者和社会关注的焦点。江西应用技术职业学院紧紧围绕培养高级专门应用型人才这个中心,深入思考“什么是高级专门应用型人才,如何培养高级专门应用型人才”这个问题,人才培养质量上了一个新台阶。
积极探索高等职业教育规律。学院在“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研合作的道路”思想的指导下,探索出了适合本校的办学指导方针:“技术 应用=职业”,即“以技术为核,以应用为基,以职业为本”。培养高级应用型人才必须以办学模式的开放性、教学内容的实用性、能力训练的岗位化为基础,走理论与实践紧密结合、教学与职业(岗位)“零距离”对接的道路。
努力创新人才培养模式。学院以行业(企业)为依托,坚持“校企共育”的人才培养模式。学校与行业(企业)共同确定人才培养规格、制定人才培养计划、确定专业教学课程。学校承担素质教育的任务,包括人文素质与专业素质;行业(企业)负责学生的专业技能训练。
大力推动教育教学改革。不断推进专业建设和课程改革是培养适应行业需要人才的重要前提。在全校教师的努力下,学院先后有5个专业被授予“江西省高等学校专科示范专业”;有2门课程《普通地质》、《电路分析基础》被授予“国家精品课程”, 8门课程被授予“江西省普通高等学校省级优质课程”。近几年,学生在江西省乃至全国大赛中频频获奖;毕业生职业资格考证通过率98%以上,毕业生“双证率”达98%;首次就业率超过91%,用人单位反馈毕业生工作称职率达96%,优秀率大于82%。
江西应用技术职业学院改革开放30年来的发展历程和所取得的成绩是江西省职业教育发展的一个缩影。改革开放30年来,江西省高等职业教育的规模不断扩大,高职院校从1983年的一所发展到2003年的37所,再到如今的46所,在校生人数达到23.4万人。2004年至今,许多高职院校以高职高专院校人才培养工作水平评估为契机,在“以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的人才评估方针指导下,不断加强自身建设,使办学水平上了一个新台阶。江西省的职业教育,在经历了大调整、大发展后,进入了一个更加重视内涵建设、更加注重质量提高的稳步发展时期。
参考文献:
[1]九三学社江西省委员会课题组.江西高等职业教育分布状况的调研报告[J].江西社会科学,2002,(3).
[2]许祖禄,王云兰,等.建国后江西高职教育兴盛过程及特征分析[J].职业技术教育,2006,(1).
[3]许祖禄.江西高职教育发展的现状、问题及其对策分析[J].黑龙江教育(高教研究与评估), 2006,(Z1).
作者简介:
曾阅林(1977—),男,江西赣州人,硕士,江西应用技术职业学院教师,研究方向为高等教育管理、职业教育。
李志平(1983—),男,江西于都人,江西应用技术职业学院助教,主要从事教育教学管理研究。
赵向华(1980—),女,河南许昌人,江西理工大学文法学院硕士研究生,主要从事马克思主义理论和思想政治教育研究。
(本文责任编辑:杨在良)
(本栏责任编辑:洪雁)
关键词:江西应用技术职业学院;调整;发展;提高
改革开放30年来,江西省紧跟社会发展需要,积极发展职业教育,在“大调整,定位更加准确;大发展,规模不断扩大;大提高,质量稳步上升”的思想指导下,江西职业教育为江西省乃至全国的政治、经济、文化发展培养了一批又一批人才。江西应用技术职业学院就是其中一个不断发展的典范,其发展从一个侧面展示了江西职业教育的发展历程和取得的辉煌成就。
大调整,定位更加准确
十一届三中全会以后,国家对教育管理体制进行了大幅度调整,许多高校改变了原来的隶属关系。同时,经济结构的不断调整,引起人才需求的变化与人才层次的提高,不断调整办学定位以适应社会发展需要是职业教育主要特征之一。
(一)隶属关系调整
为适应江西省地质事业发展的需要,1973年,江西省地质局根据省革委的文件精神筹建了江西省地质学校,隶属于江西省地质局。当时的定位是为江西省社会主义革命和社会主义建设事业培养又红又专的中等专业技术人才和轮训在职干部、技术人才。由此可见,成立江西省地质学校的主要目的是为江西本省的社会主义革命和社会主义建设事业发展服务。
改革开放后,国家地质事业得到了很大发展,对地质类技术人才的需求不断增加。国家地质总局为了加快地质类人才的培养,在征得有关部门的同意下,1979年将隶属于江西省地质局的“江西地质学校”改变为隶属于国家地质总局的“赣州地质学校”。这一调整,改变了学校原来的隶属关系,消除了地质学校办不长久的思想顾虑,扩大了社会服务面,增强了学校为祖国的地质事业和社会发展培养、培训更多人才服务的信心和力量。
(二)办学定位调整
高等教育中所谓的办学定位就是要找准自己在高等教育体系中的位置,也就是要明确究竟要办成什么样的学校、培养什么样的人才的问题。办学定位主要通过培养什么类型的人才(专业设置)、培养什么层次的人才(学历层次)等反映出来。在社会发展的不同时期,高等教育的办学定位不断调整。江西应用技术职业学院在不断调整自身办学定位的过程中谋求发展,随着培养人才类型的不同,专业种类、专业结构不断发生调整变化(见表1)。
培养目标的重大调整20世纪80年代末和90年代初,国家对地质勘探行业的产业结构进行了大幅度调整,各地勘单位对人才的需求发生了很大的变化。国家教委在“全国普通中等专业学校专业改革和发展工作会议”上提出:要改变中专学校只面向部门服务的状况,中专教育要突破部门界限,与地方结合,扩大服务面,增强学校的办学活力,增强适应性。据此,赣州地质学校经过一年多的调研和论证认为,原先的办学定位由于专业性太强,单科性的地质学校与社会发展的实际需要不适应。于是,对学校进行了重新定位:不仅要为地矿行业的改革和发展服务,也要为地方经济发展培养人才。确立了“立足地矿、面向社会,以市场经济为导向,改造老专业、开设新专业”的办学思路。学校于1993年分别向江西省教委、地质矿产部教育司提出更名申请,1994年10月获地质矿产部批准,由“赣州地质学校”改名为“南方工业学校”。学校更名后,为适应社会需求,根据地矿工作和地方经济发展的需要,及时调整专业结构,不仅改造了地质类老专业,如将地质调查与找矿专业拓展为矿产开发与管理专业,水工专业拓展为建设工程专业,还增加了其他非地质类专业,如计算机应用、电子技术应用等专业。从此,学校进入了一个繁荣发展的新时期。
升格更名随着经济发展,社会对人才受教育程度的要求出现了上移,原有的中专层次的人才难以满足社会经济、政治、文化发展的需要。如何培养更多高学历的人才提上了学校的议事日程,一些办学实力强的中等专业学校开始组建高职院校。《国务院办公厅关于国务院授权省、自治区、直辖市人民政府审批设立高等职业学校有关问题的通知》指出:省、自治区、直辖市人民政府审批设立高等职业学校;如确有需要,可以少数符合条件的中等专业学校为基础,组建高等职业学校。1996年6～7月,南方工业学校分别向江西省政府、地质矿产部教育司、江西省教委、赣州地区行署递交了《关于申办高职班的请示》,1996年与南方治金学院联办大专班;2000年、2001年,学校牢牢抓住国家大力发展高等教育、扩大招生规模的有利时机,与南方治金学院联办高职班,共招收了4个班; 2001年10月,学校申办高职院校,2002年6月获得批准,并将校名定为“江西应用技术职业学院”。学
校办学层次的升格,为学院培养高层次人才奠定了基础。
大发展,规模不断扩大
改革开放初期,江西省的职业教育以中等职业教育为主,办学规模小,办学效率低,人才培养少。以1999年实行的高等教育大众化为契机,江西省高等职业教育的规模不断扩大;同时,中等职业教育在校生人数和招生人数也得到了很大的增长。
江西应用技术职业学院伴随着江西省职业教育的发展而发展。江西地质学校1978年在校生数仅有823人,到2008年,江西应用技术职业学院在校生人数达到11000人;校园面积由1978年的107亩扩展到2008年的963亩;开办的专业数从1978年的5个发展到2008年的42个。从1978年到2008年,学校的办学规模实现了跨越式发展(见表2)。
从表2中可以看出,改革开放30年来,学院不论是软件建设,还是硬件建设,都得到了加强。学院加大了投资建设力度,办学规模扩大了,总体办学实力也上了一个新台阶。
大提高,质量稳步上升
伴随着高等职业教育规模的跨越式发展,如何提高教育教学质量成了教育工作者和社会关注的焦点。江西应用技术职业学院紧紧围绕培养高级专门应用型人才这个中心,深入思考“什么是高级专门应用型人才,如何培养高级专门应用型人才”这个问题,人才培养质量上了一个新台阶。
积极探索高等职业教育规律。学院在“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研合作的道路”思想的指导下,探索出了适合本校的办学指导方针:“技术 应用=职业”,即“以技术为核,以应用为基,以职业为本”。培养高级应用型人才必须以办学模式的开放性、教学内容的实用性、能力训练的岗位化为基础,走理论与实践紧密结合、教学与职业(岗位)“零距离”对接的道路。
努力创新人才培养模式。学院以行业(企业)为依托,坚持“校企共育”的人才培养模式。学校与行业(企业)共同确定人才培养规格、制定人才培养计划、确定专业教学课程。学校承担素质教育的任务,包括人文素质与专业素质;行业(企业)负责学生的专业技能训练。
大力推动教育教学改革。不断推进专业建设和课程改革是培养适应行业需要人才的重要前提。在全校教师的努力下,学院先后有5个专业被授予“江西省高等学校专科示范专业”;有2门课程《普通地质》、《电路分析基础》被授予“国家精品课程”, 8门课程被授予“江西省普通高等学校省级优质课程”。近几年,学生在江西省乃至全国大赛中频频获奖;毕业生职业资格考证通过率98%以上,毕业生“双证率”达98%;首次就业率超过91%,用人单位反馈毕业生工作称职率达96%,优秀率大于82%。
江西应用技术职业学院改革开放30年来的发展历程和所取得的成绩是江西省职业教育发展的一个缩影。改革开放30年来,江西省高等职业教育的规模不断扩大,高职院校从1983年的一所发展到2003年的37所,再到如今的46所,在校生人数达到23.4万人。2004年至今,许多高职院校以高职高专院校人才培养工作水平评估为契机,在“以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的人才评估方针指导下,不断加强自身建设,使办学水平上了一个新台阶。江西省的职业教育,在经历了大调整、大发展后,进入了一个更加重视内涵建设、更加注重质量提高的稳步发展时期。
参考文献:
[1]九三学社江西省委员会课题组.江西高等职业教育分布状况的调研报告[J].江西社会科学,2002,(3).
[2]许祖禄,王云兰,等.建国后江西高职教育兴盛过程及特征分析[J].职业技术教育,2006,(1).
[3]许祖禄.江西高职教育发展的现状、问题及其对策分析[J].黑龙江教育(高教研究与评估), 2006,(Z1).
作者简介:
曾阅林(1977—),男,江西赣州人,硕士,江西应用技术职业学院教师,研究方向为高等教育管理、职业教育。
李志平(1983—),男,江西于都人,江西应用技术职业学院助教,主要从事教育教学管理研究。
赵向华(1980—),女,河南许昌人,江西理工大学文法学院硕士研究生,主要从事马克思主义理论和思想政治教育研究。
(本文责任编辑:杨在良)
(本栏责任编辑:洪雁)