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摘 要： 随着新课程改革的不断深入，如今的信息技术课堂纷繁多样，任务贯穿始终，多媒体声色俱全，整合蔚然成风，表演热闹纷呈。然而，在浓墨重彩之下，信息技术的本质是否还在？信息技术课堂教学究竟应该如何把握？本文作者认为，应该维护学生特长与个性的多样性，同时要保护学生兴趣与爱好的原生态，积极寻求教学资源的动态平衡，鼓励教师向不同专长方向发展。让信息技术课回归原生态，有助于提高信息技术课的课堂教学质量，科学、有效、可持续地提升学生的信息技术素养。
关键词： 信息技术课堂 原生态 教学质量 信息技术素养
一、什么是原生态教学
对于“原生态教学”这一词的概念，目前还没有明确的定义。这一教学观点也众说纷纭。
1.有人认为教学原生态意指教学的本来面目，是没有经过反复多次的准备、试教和修改而实施的日常课堂教学。这种看法是说我们的教学要注重日常教学，日常教学天天进行，不可能每节课都像一节公开课那样反复试教修改。日常教学质量才是增强教学效果的真正阵地。
2.还有人认为教学原生态就是一个讲台、一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学原始状态。当然这种观点也是针对日常教学而言的，但我们是不太提倡“四个一”的教学，教学要紧跟时代与科技的发展。其实这种观点强调的是教学要去掉浮华无实的东西。
3.原生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体（学生学习生态）的建立。在课堂教学中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，生态课堂教学要求建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境。
4.有人认为教学原生态是强调生命在课堂中的原始状态。教学核心是师生生命的自由释放的过程，是学生创造力及教师教育艺术的创新与传承。它强调关注教师的发展、学生的个性张扬和发展。
无论哪一种观点，教学原生态的最终目标是把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此建立一种整体的、和谐的、可持续发展的，以及符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态，并在课堂中达到“生态平衡”。
二、原生态教学的应用注意点
在信息技术课堂教学回归原生态将有助于提高信息技术课的课堂教学质量，科学、有效、可持续地提升学生的信息技术素养。
1.维护学生特长与个性的多样性
在合理的教学环境下，班级会有不同个性、特长的学生，表面上形成“参差不齐”的现象，有的擅长打字、有的熟悉上网、有的善于编程、有的会修电脑，等等，其实存在一种动态的平衡。这种平衡与整齐划一的班级教学格格不入，让许多教师很不舒服，总是试图以“培优补差”为由，通过各种方法磨掉学生棱角，结果会因违背教学规律而自食恶果。
在社会主义市场经济条件下，“学科有特色，教师有专长，学生有特长”是我们所追求的理想的教学境界。针对学生的不同层次及不同特点，以及学生今后的发展方向，我们应保护好学生的特长与个性的平衡，让学生选择符合自己的个性、适合自己的特长、有目的地发展成为国家建设的人才，有的只需要简单地使用计算机、有的会从事软件编程、有的会成为电脑工程师、有点会成为网络信息专家，所谓“人尽其才、物尽其用”。社会需要不同的人才，保护信息技术课的“生态平衡”，也是从更大范围上保护社会人才结构的“生态平衡”。
要保护每个学生的不同的特长，并且还要在类型和范围上保持自然的比例，只有这样才能适应学生个体的最优化发展，才能保证全体学生有“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。如果破坏这种平衡，将会造成课堂教学死气沉沉、学生的创造能力被抹杀，会将课堂变成工厂，会把学生当作产品，显然教学“生态平衡”被破坏的后果会很严重。
我们既要保护学生的特长平衡，又要保护学生的个性平衡。要把知识、技能方面的特长与学生人格、个性的特色结合起来，从而使“生态平衡”更具全面性，更具有深刻的内涵。要注意这种平衡的不同的表现形式，不同的显露时间。例如，学生在知识、技能方面的特长能在比较短的时间内显示出来，而在意志、习惯、品行等人格因素方面的个性就不能在短期内显示出来。
2.保护学生兴趣与爱好的原生态
不同的学生由于其性格特点、学习环境、生活背景等的不同，学生个体会有对信息技术相关内容不同的兴趣、爱好，班级学生不同的兴趣与爱好也保持着一定的动态平衡，我们千万不能尝试去打破这种平衡，有些教师以“培养学生学习兴趣、爱好”为由，通过各种手段强迫学生接受唯一的兴趣与爱好，结果造成全体学生的兴趣、爱好缺失。
学生的特点就是这样，如果他对某一事物感兴趣，就会全身心投入其中，积极主动地进行探究活动，而对不感兴趣的事物，即使你强迫他做了，往往收效甚微。强迫学生放弃自己喜欢的事情，要学生做自己不爱做的事情。这样做的后果，只能是学生把学习当作苦差事，原有的兴趣因被抑制逐渐减退，最终，学生的兴趣爱好得不到满足，才能得不到自由发展。
学生个体的兴趣与爱好是动态的，保护班级学生的兴趣与爱好的平衡当然不是机械的。学生有着自己的生存空间，有着自己的兴趣与爱好，有着自己认识世界的视角，有着自己对生活的理解，教育的任务首先是尊重学生的这些兴趣、爱好和理解。在此基础上，我们更应该创设良好的发展性平台，促进他们的兴趣、爱好进一步发展，形成更好的、更有利于班级学生发展的动态平衡。有许多男孩子对电脑游戏感兴趣，有不少女孩子对上网聊天感兴趣，我们要进行合理的引导，形成有利于教学的新的平衡。
3.寻求教学资源的动态平衡
信息技术学习需要大量的教学资源，但是因各种教学资源的构成比例、展示形式、难易程度的不同，对学生学习帮助的效果就不同。显然，从理论上，我们可以找到一种最合适的教学资源间的平衡构成，这种平衡，可以最大限度地发挥作用，产生最大效益。但是这种平衡往往是动态的，根据学生学习情况会产生相应的改变。
上机操作时间与看书学习时间是一对平衡。信息技术课的许多内容需要上机进行实践操作，有些却适合学生看书记忆、思考学习。同样的学习内容，不同的学生对上机操作的要求又会不一样。这就需要教师根据经验结合学生实际情况进行调整，以期达到最佳平衡点。
电子资源与传统模拟资源也是一对平衡。以CAI课件、网页、电子教案等资源实施课堂教学会产生比较好的效果。但是，并不是越多越好，挂图、模型、黑板反而可以产生更满意的效果，使用效果还与教师的水平、学生的喜好、教材的内容等有关。这就要求教师合理把握二者的平衡。
竞争与协同是一对平衡。我们在一些教学内容上应让学生进行协作学习，进行研究性探究，进行互学互帮共同提高，这也是现代工业社会所必需的一种精神。但是，社会竞争是长久存在并导致优胜劣汰，同学间适度竞争有利于学生提高竞争能力、有利于增强教学效果。要慎重处理好二者间的平衡，才能从相互竞争到协同提高。
其实，我们面对的教学资源是简单的，但是使用教学资源是复杂的，有其自身的教育规律性，需要我们去研究、去寻找，运用合适的教学策略才能真正激发学生动机，提升学习兴趣，推进教学反思，促进教师自我发展，从而促进课堂教学生态系统的和谐发展。
四、鼓励教师向不同专长方向发展
在信息技术课堂的生态系统中，教师的教学专长是非常重要的因素。教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和合作者。师生在“对话”和“互动”中要进行思想与情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程，如采用聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来展开教学，创设一个自由、宽松的课堂教学氛围和学生安全、自由的心理环境。
教师也需要有个性、有专长地发展。学校信息技术教学需要教师的专长的多样性，一方面，以教师的专长引导学生的特长，学生的特点，学科的特色，从根本上讲都离不开教师的专长。另一方面，教师的专长如：软件编程专长、网络应用专长、电脑维修专长等会非常有利于团体协作解决教学生态中碰到的问题，更有利于教师们相互帮助、相互学习、共同提高。
我国著名教育家陶行知老先生曾教育我们：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”追求“教学的原生态”。这或许是教育者心中最美好的教育理想，就让我们心中点有这盏灯，让信息技术课堂的原生态的路走得更长、更远。
参考文献：
［1］贺祖斌．高等教育制度生态环境及其优化［J］．现代大学教育，2004，（3）．
［2］蹇兴东，孙小伍．试论我国高等教育的生态环境［J］．黑龙江高教研究，2002，（2）．
关键词： 信息技术课堂 原生态 教学质量 信息技术素养
一、什么是原生态教学
对于“原生态教学”这一词的概念，目前还没有明确的定义。这一教学观点也众说纷纭。
1.有人认为教学原生态意指教学的本来面目，是没有经过反复多次的准备、试教和修改而实施的日常课堂教学。这种看法是说我们的教学要注重日常教学，日常教学天天进行，不可能每节课都像一节公开课那样反复试教修改。日常教学质量才是增强教学效果的真正阵地。
2.还有人认为教学原生态就是一个讲台、一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学原始状态。当然这种观点也是针对日常教学而言的，但我们是不太提倡“四个一”的教学，教学要紧跟时代与科技的发展。其实这种观点强调的是教学要去掉浮华无实的东西。
3.原生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体（学生学习生态）的建立。在课堂教学中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，生态课堂教学要求建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境。
4.有人认为教学原生态是强调生命在课堂中的原始状态。教学核心是师生生命的自由释放的过程，是学生创造力及教师教育艺术的创新与传承。它强调关注教师的发展、学生的个性张扬和发展。
无论哪一种观点，教学原生态的最终目标是把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此建立一种整体的、和谐的、可持续发展的，以及符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态，并在课堂中达到“生态平衡”。
二、原生态教学的应用注意点
在信息技术课堂教学回归原生态将有助于提高信息技术课的课堂教学质量，科学、有效、可持续地提升学生的信息技术素养。
1.维护学生特长与个性的多样性
在合理的教学环境下，班级会有不同个性、特长的学生，表面上形成“参差不齐”的现象，有的擅长打字、有的熟悉上网、有的善于编程、有的会修电脑，等等，其实存在一种动态的平衡。这种平衡与整齐划一的班级教学格格不入，让许多教师很不舒服，总是试图以“培优补差”为由，通过各种方法磨掉学生棱角，结果会因违背教学规律而自食恶果。
在社会主义市场经济条件下，“学科有特色，教师有专长，学生有特长”是我们所追求的理想的教学境界。针对学生的不同层次及不同特点，以及学生今后的发展方向，我们应保护好学生的特长与个性的平衡，让学生选择符合自己的个性、适合自己的特长、有目的地发展成为国家建设的人才，有的只需要简单地使用计算机、有的会从事软件编程、有的会成为电脑工程师、有点会成为网络信息专家，所谓“人尽其才、物尽其用”。社会需要不同的人才，保护信息技术课的“生态平衡”，也是从更大范围上保护社会人才结构的“生态平衡”。
要保护每个学生的不同的特长，并且还要在类型和范围上保持自然的比例，只有这样才能适应学生个体的最优化发展，才能保证全体学生有“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。如果破坏这种平衡，将会造成课堂教学死气沉沉、学生的创造能力被抹杀，会将课堂变成工厂，会把学生当作产品，显然教学“生态平衡”被破坏的后果会很严重。
我们既要保护学生的特长平衡，又要保护学生的个性平衡。要把知识、技能方面的特长与学生人格、个性的特色结合起来，从而使“生态平衡”更具全面性，更具有深刻的内涵。要注意这种平衡的不同的表现形式，不同的显露时间。例如，学生在知识、技能方面的特长能在比较短的时间内显示出来，而在意志、习惯、品行等人格因素方面的个性就不能在短期内显示出来。
2.保护学生兴趣与爱好的原生态
不同的学生由于其性格特点、学习环境、生活背景等的不同，学生个体会有对信息技术相关内容不同的兴趣、爱好，班级学生不同的兴趣与爱好也保持着一定的动态平衡，我们千万不能尝试去打破这种平衡，有些教师以“培养学生学习兴趣、爱好”为由，通过各种手段强迫学生接受唯一的兴趣与爱好，结果造成全体学生的兴趣、爱好缺失。
学生的特点就是这样，如果他对某一事物感兴趣，就会全身心投入其中，积极主动地进行探究活动，而对不感兴趣的事物，即使你强迫他做了，往往收效甚微。强迫学生放弃自己喜欢的事情，要学生做自己不爱做的事情。这样做的后果，只能是学生把学习当作苦差事，原有的兴趣因被抑制逐渐减退，最终，学生的兴趣爱好得不到满足，才能得不到自由发展。
学生个体的兴趣与爱好是动态的，保护班级学生的兴趣与爱好的平衡当然不是机械的。学生有着自己的生存空间，有着自己的兴趣与爱好，有着自己认识世界的视角，有着自己对生活的理解，教育的任务首先是尊重学生的这些兴趣、爱好和理解。在此基础上，我们更应该创设良好的发展性平台，促进他们的兴趣、爱好进一步发展，形成更好的、更有利于班级学生发展的动态平衡。有许多男孩子对电脑游戏感兴趣，有不少女孩子对上网聊天感兴趣，我们要进行合理的引导，形成有利于教学的新的平衡。
3.寻求教学资源的动态平衡
信息技术学习需要大量的教学资源，但是因各种教学资源的构成比例、展示形式、难易程度的不同，对学生学习帮助的效果就不同。显然，从理论上，我们可以找到一种最合适的教学资源间的平衡构成，这种平衡，可以最大限度地发挥作用，产生最大效益。但是这种平衡往往是动态的，根据学生学习情况会产生相应的改变。
上机操作时间与看书学习时间是一对平衡。信息技术课的许多内容需要上机进行实践操作，有些却适合学生看书记忆、思考学习。同样的学习内容，不同的学生对上机操作的要求又会不一样。这就需要教师根据经验结合学生实际情况进行调整，以期达到最佳平衡点。
电子资源与传统模拟资源也是一对平衡。以CAI课件、网页、电子教案等资源实施课堂教学会产生比较好的效果。但是，并不是越多越好，挂图、模型、黑板反而可以产生更满意的效果，使用效果还与教师的水平、学生的喜好、教材的内容等有关。这就要求教师合理把握二者的平衡。
竞争与协同是一对平衡。我们在一些教学内容上应让学生进行协作学习，进行研究性探究，进行互学互帮共同提高，这也是现代工业社会所必需的一种精神。但是，社会竞争是长久存在并导致优胜劣汰，同学间适度竞争有利于学生提高竞争能力、有利于增强教学效果。要慎重处理好二者间的平衡，才能从相互竞争到协同提高。
其实，我们面对的教学资源是简单的，但是使用教学资源是复杂的，有其自身的教育规律性，需要我们去研究、去寻找，运用合适的教学策略才能真正激发学生动机，提升学习兴趣，推进教学反思，促进教师自我发展，从而促进课堂教学生态系统的和谐发展。
四、鼓励教师向不同专长方向发展
在信息技术课堂的生态系统中，教师的教学专长是非常重要的因素。教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和合作者。师生在“对话”和“互动”中要进行思想与情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程，如采用聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来展开教学，创设一个自由、宽松的课堂教学氛围和学生安全、自由的心理环境。
教师也需要有个性、有专长地发展。学校信息技术教学需要教师的专长的多样性，一方面，以教师的专长引导学生的特长，学生的特点，学科的特色，从根本上讲都离不开教师的专长。另一方面，教师的专长如：软件编程专长、网络应用专长、电脑维修专长等会非常有利于团体协作解决教学生态中碰到的问题，更有利于教师们相互帮助、相互学习、共同提高。
我国著名教育家陶行知老先生曾教育我们：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”追求“教学的原生态”。这或许是教育者心中最美好的教育理想，就让我们心中点有这盏灯，让信息技术课堂的原生态的路走得更长、更远。
参考文献：
［1］贺祖斌．高等教育制度生态环境及其优化［J］．现代大学教育，2004，（3）．
［2］蹇兴东，孙小伍．试论我国高等教育的生态环境［J］．黑龙江高教研究，2002，（2）．