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教学目标：
1.认识本课15个生字，理解由生字组成的词语，学习“强、吭”两个多音字。
2.默读课文，学习通过小标题把握课文主要内容以及按照一定顺序写作的方法。
3.通过人物的动作、语言、神态等细节感悟“男子汉”的天真、可爱、独立、沉着以及成长，体会作者的情感。
教学过程：
一、揭示课题，初识“男子汉”
1.板书课题，提示学生在本子上一起书写课题。齐读课题。
2.在你心中，“男子汉”是什么样的？指名学生交流，教师相机引导。
3.今天，我们学习的課文是作家王安忆写的一篇散文，她写的这个“男子汉”和大家说的男子汉可不一样。通过预习，你知道作者写的“男子汉”是谁吗？（相机出示课文第1自然段文字，生齐读。学习词语“安徽”。比较“徽”“微”两个字，识记字形，组词。）
（设计意图：本教学环节的设计主要考虑了三点：第一，直奔中心，提高效率。《我们家的男子汉》是这个单元的第一篇略读课文，且课文比较长。一篇长课文如何在一课时内完成？教学设计必须要简洁不能拖沓，从教学的开始就要高效起来。第二，指向养成学生良好的学习习惯。习惯的养成需要长期的训练，本环节的设计有两点指向，一是板书课题时提醒学生和老师一起板书，提示学生提笔即为练字时;二是检查学生是否知道课文中的“男子汉”指的是谁，有利于促使学生养成课前预习的习惯。第三，了解学情。教学的有效必须是基于学生学情的正确把握。通过第2、3两个问题的交流，教师可以初步研判学生的一些学情，为后续教学奠定基础。）
二、默读课文，再认“男子汉”
1.课文比较长，请同学们尽量用较快的速度默读课文，结合课文中的小标题想想为什么称这个孩子为“男子汉”。
2.生开火车交流，师相机引导评价，并请学生上黑板板书为什么称这个孩子为“男子汉”的关键词。一个学生板书一个词语，例如：健壮、独立、勇敢、沉着、天真、可爱、有趣……
3.师小结：通过刚才的读书和交流，大家读出了一个健壮、独立、勇敢、沉着、天真、可爱、有趣的小“男子汉”。
（设计意图：这里只用一个问题“为什么称这个孩子为‘男子汉’”来教学。事实上，这也是我们一直以来倡导的语文课要“一课一得”的实践。此外，在本环节中，学生交流发言采用开火车，以及每个学生只板书一个词语的办法，这样做的目的是让更多的学生在课堂上得到锻炼的机会。）
三、抓住细节，品读“男子汉”
1.一个健壮、独立、勇敢、沉着、天真、可爱、有趣的小“男子汉”是从哪些语句中读出来的呢？下面我们分小组来学习讨论。要求：小组内的每个人先用笔画出相关的语句，从这个语句中读出了小“男子汉”的什么，在空白处标注出来，然后在小组内交流，其他同学补充意见。
2.生小组讨论，师巡视指导。
3.集体交流：这是怎样的一个“男子汉”。
预设一：出示“他对食物的兴趣”这部分课文内容。交流时把握要点：动作上的细节，如吃饭爽气、吃得好、吃得多，吃青菜、吃小笼包子、吃大拇指等;语言上的细节，如向往去少林寺当和尚的一段关于吃的对话;神态上的细节，如吃大拇指时的专心，耍醉拳时眼神的恍惚等。从这些细节可以读出小“男子汉”的口味好，身体健壮、天真、可爱等。
交流中相机学习生字词：谜语、嘴唇、和尚、吃荤。
指导学生读好交流的语句，重点指导读好小“男子汉”动作细节上的语句。
预设二：出示“他对独立的要求”这部分课文内容。交流时把握要点：动作上的细节，如不让牵他的手、一定要自己买东西的前后动作、换购橘子水喝等;语言上的细节，如在叙述两次买东西时说的话;神态上的细节，如“神情有些沮丧”“满头大汗地、耐心地等待着”等。从这些动作、神态、语言的细节中可以读出小“男子汉”的成长与独立。
交流中相机学习生字词：倔强、嘱咐、沮丧、情绪。学习多音字“强”。
指导学生读好交流的语句，重点指导读好小“男子汉”说的话。
预设三：出示“他面对生活挑战的沉着”这部分课文内容。交流时把握要点：动作上的细节，如去托儿所的一声不吭、镇静、坦然、不作任何无效的挣扎，回乡时爬火车窗口、蹿进车厢、淹没在人群中的动作等;语言上的细节，如回答不喜欢上托儿所、回乡前对外婆说的话以及在爬窗口时的喊话等。从这些细节中可以读出小“男子汉”的沉着、勇敢、可爱等。
交流中相机学习生字词：哭声嘹亮、一声不吭、妨碍、拘束等，学习多音字“吭”。
指导学生读好交流的语句，重点指导读好小“男子汉”爬火车窗口的一段文字。
4.同学们，从写小“男子汉”的这些细节中，你感受到作者对小“男子汉”什么样的情感？
5.作者为所写的三部分内容分别取了一个小标题，请再快速默读每一部分内容，想一想，能不能给每一部分换一个小标题。
（指名交流，师相机点评。参考小标题：吃食物的故事、买山楂片与换橘子水的故事、上托儿所与火车站送别的故事。）
（设计意图：略读课文的一个重要功能是迁移在精读课文中学到的方法。方法在前面小组合作学习时已经运用，那么学生学习的效果如何呢？这个交流的环节既是前面小组合作学习成果的展示，也是生本、生生、师生多元对话的过程，而这个过程有利于培养学生感受、理解、欣赏和评价的阅读能力。）
四、补充细节，丰富“男子汉”
1.家中“男子汉”的故事有意思吗？还想不想读他的故事？（出示）
“他哭起来眼泪很多。”这是一个医生对他的评语。每当眼泪涌上来的时候，他总是一忍再忍，把那泪珠儿拦在眼眶里打转。他从不为一些无聊的小事哭，比如不给他吃某一种东西啦，没答应他某一种要求啦，碰痛了什么地方啦。他很早就开始不为打针而哭了。他尤其不为挨打哭。挨打就够屈辱了，何况为挨打哭，因此，挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久地笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。后来，他终于去了安徽和爸爸妈妈在一起生活了。有一次，我给他写信，信上说：“你真臭啊！”这是他在上海时，我时常说他的一句话。因为他很能出汗，无论冬夏，身上总有一股酸酸的汗味儿。据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸。他用拼音字母回了我一封信，信上写：“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋！”这也是他在上海时，时常说我的一句话。
2.快速默读故事，这段文字写了“男子汉”的什么故事？你能像课文一样拟一个小标题吗？
（生交流，师相机点拨，并板书“他的眼泪”。）
3.同学们，其实《我们家的男子汉》原文一共写了六个部分，课文选了其中的三个部分，老师刚才又补充了一个部分，大家想一想，这部分内容如果要放到课文中，应该放在哪？
（生交流，师相机点评指导。）
（设计意图：本单元的语文要
素是学习把握长文章的主要内容，具体到这篇课文，就是要学生通过文中的小标题来把握文章的主要内容。这里补充片段让学生拟小标题正是对把握文章主要内容的一次实战演练。再让学生将这个片段还原到课文中，有意训练学生的思维，感悟作者表达的逻辑顺序。）
4.总结课文：课文还有两部分内容，如果大家感兴趣，课后将作者的原文找出来读一读，完整地体会和认识家中的这个“男子汉”。
（作者单位：江苏南京晓庄学
院实验小学）
责任编辑 郝 帅
1.认识本课15个生字，理解由生字组成的词语，学习“强、吭”两个多音字。
2.默读课文，学习通过小标题把握课文主要内容以及按照一定顺序写作的方法。
3.通过人物的动作、语言、神态等细节感悟“男子汉”的天真、可爱、独立、沉着以及成长，体会作者的情感。
教学过程：
一、揭示课题，初识“男子汉”
1.板书课题，提示学生在本子上一起书写课题。齐读课题。
2.在你心中，“男子汉”是什么样的？指名学生交流，教师相机引导。
3.今天，我们学习的課文是作家王安忆写的一篇散文，她写的这个“男子汉”和大家说的男子汉可不一样。通过预习，你知道作者写的“男子汉”是谁吗？（相机出示课文第1自然段文字，生齐读。学习词语“安徽”。比较“徽”“微”两个字，识记字形，组词。）
（设计意图：本教学环节的设计主要考虑了三点：第一，直奔中心，提高效率。《我们家的男子汉》是这个单元的第一篇略读课文，且课文比较长。一篇长课文如何在一课时内完成？教学设计必须要简洁不能拖沓，从教学的开始就要高效起来。第二，指向养成学生良好的学习习惯。习惯的养成需要长期的训练，本环节的设计有两点指向，一是板书课题时提醒学生和老师一起板书，提示学生提笔即为练字时;二是检查学生是否知道课文中的“男子汉”指的是谁，有利于促使学生养成课前预习的习惯。第三，了解学情。教学的有效必须是基于学生学情的正确把握。通过第2、3两个问题的交流，教师可以初步研判学生的一些学情，为后续教学奠定基础。）
二、默读课文，再认“男子汉”
1.课文比较长，请同学们尽量用较快的速度默读课文，结合课文中的小标题想想为什么称这个孩子为“男子汉”。
2.生开火车交流，师相机引导评价，并请学生上黑板板书为什么称这个孩子为“男子汉”的关键词。一个学生板书一个词语，例如：健壮、独立、勇敢、沉着、天真、可爱、有趣……
3.师小结：通过刚才的读书和交流，大家读出了一个健壮、独立、勇敢、沉着、天真、可爱、有趣的小“男子汉”。
（设计意图：这里只用一个问题“为什么称这个孩子为‘男子汉’”来教学。事实上，这也是我们一直以来倡导的语文课要“一课一得”的实践。此外，在本环节中，学生交流发言采用开火车，以及每个学生只板书一个词语的办法，这样做的目的是让更多的学生在课堂上得到锻炼的机会。）
三、抓住细节，品读“男子汉”
1.一个健壮、独立、勇敢、沉着、天真、可爱、有趣的小“男子汉”是从哪些语句中读出来的呢？下面我们分小组来学习讨论。要求：小组内的每个人先用笔画出相关的语句，从这个语句中读出了小“男子汉”的什么，在空白处标注出来，然后在小组内交流，其他同学补充意见。
2.生小组讨论，师巡视指导。
3.集体交流：这是怎样的一个“男子汉”。
预设一：出示“他对食物的兴趣”这部分课文内容。交流时把握要点：动作上的细节，如吃饭爽气、吃得好、吃得多，吃青菜、吃小笼包子、吃大拇指等;语言上的细节，如向往去少林寺当和尚的一段关于吃的对话;神态上的细节，如吃大拇指时的专心，耍醉拳时眼神的恍惚等。从这些细节可以读出小“男子汉”的口味好，身体健壮、天真、可爱等。
交流中相机学习生字词：谜语、嘴唇、和尚、吃荤。
指导学生读好交流的语句，重点指导读好小“男子汉”动作细节上的语句。
预设二：出示“他对独立的要求”这部分课文内容。交流时把握要点：动作上的细节，如不让牵他的手、一定要自己买东西的前后动作、换购橘子水喝等;语言上的细节，如在叙述两次买东西时说的话;神态上的细节，如“神情有些沮丧”“满头大汗地、耐心地等待着”等。从这些动作、神态、语言的细节中可以读出小“男子汉”的成长与独立。
交流中相机学习生字词：倔强、嘱咐、沮丧、情绪。学习多音字“强”。
指导学生读好交流的语句，重点指导读好小“男子汉”说的话。
预设三：出示“他面对生活挑战的沉着”这部分课文内容。交流时把握要点：动作上的细节，如去托儿所的一声不吭、镇静、坦然、不作任何无效的挣扎，回乡时爬火车窗口、蹿进车厢、淹没在人群中的动作等;语言上的细节，如回答不喜欢上托儿所、回乡前对外婆说的话以及在爬窗口时的喊话等。从这些细节中可以读出小“男子汉”的沉着、勇敢、可爱等。
交流中相机学习生字词：哭声嘹亮、一声不吭、妨碍、拘束等，学习多音字“吭”。
指导学生读好交流的语句，重点指导读好小“男子汉”爬火车窗口的一段文字。
4.同学们，从写小“男子汉”的这些细节中，你感受到作者对小“男子汉”什么样的情感？
5.作者为所写的三部分内容分别取了一个小标题，请再快速默读每一部分内容，想一想，能不能给每一部分换一个小标题。
（指名交流，师相机点评。参考小标题：吃食物的故事、买山楂片与换橘子水的故事、上托儿所与火车站送别的故事。）
（设计意图：略读课文的一个重要功能是迁移在精读课文中学到的方法。方法在前面小组合作学习时已经运用，那么学生学习的效果如何呢？这个交流的环节既是前面小组合作学习成果的展示，也是生本、生生、师生多元对话的过程，而这个过程有利于培养学生感受、理解、欣赏和评价的阅读能力。）
四、补充细节，丰富“男子汉”
1.家中“男子汉”的故事有意思吗？还想不想读他的故事？（出示）
“他哭起来眼泪很多。”这是一个医生对他的评语。每当眼泪涌上来的时候，他总是一忍再忍，把那泪珠儿拦在眼眶里打转。他从不为一些无聊的小事哭，比如不给他吃某一种东西啦，没答应他某一种要求啦，碰痛了什么地方啦。他很早就开始不为打针而哭了。他尤其不为挨打哭。挨打就够屈辱了，何况为挨打哭，因此，挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久地笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。后来，他终于去了安徽和爸爸妈妈在一起生活了。有一次，我给他写信，信上说：“你真臭啊！”这是他在上海时，我时常说他的一句话。因为他很能出汗，无论冬夏，身上总有一股酸酸的汗味儿。据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸。他用拼音字母回了我一封信，信上写：“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋！”这也是他在上海时，时常说我的一句话。
2.快速默读故事，这段文字写了“男子汉”的什么故事？你能像课文一样拟一个小标题吗？
（生交流，师相机点拨，并板书“他的眼泪”。）
3.同学们，其实《我们家的男子汉》原文一共写了六个部分，课文选了其中的三个部分，老师刚才又补充了一个部分，大家想一想，这部分内容如果要放到课文中，应该放在哪？
（生交流，师相机点评指导。）
（设计意图：本单元的语文要
素是学习把握长文章的主要内容，具体到这篇课文，就是要学生通过文中的小标题来把握文章的主要内容。这里补充片段让学生拟小标题正是对把握文章主要内容的一次实战演练。再让学生将这个片段还原到课文中，有意训练学生的思维，感悟作者表达的逻辑顺序。）
4.总结课文：课文还有两部分内容，如果大家感兴趣，课后将作者的原文找出来读一读，完整地体会和认识家中的这个“男子汉”。
（作者单位：江苏南京晓庄学
院实验小学）
责任编辑 郝 帅