摘要：本文通过个案分析，就所谓“笨孩子”，即反应不敏捷、思绪不灵活、学起东西来较慢、接受能力与自理能力较弱的幼儿的情感障碍进行研究，分析这些“笨孩子”情感障碍形成的原因，寻求这些情感障碍的缓解对策，以寻求促进“笨孩子”良好个性发展的有效方法，为幼儿教师的指导提供有效的方法。
　　关键词：“笨孩子”；情感障碍；尊重；了解；良好个性
　　中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0257-02
　　一、问题的提出
　　所谓的“笨孩子”是指反应不敏捷，思绪不灵活，学起东西来较慢，接受能力与自理能力较弱的幼儿。他们在幼儿园常常因为不能较快地适应环境而受到老师、小朋友的忽视甚至斥责，使得他们容易产生自卑、否定自己、自我封闭等情感障碍，这对他们良好个性的发展是极其不利的。因此分析这些“笨孩子”情感障碍形成的原因，寻求这些情感障碍的缓解对策，成了我们本次探究的主要内容，希望能为幼儿教师的指导提供有效的方法。本文就“笨孩子”幼儿小茹的情感障碍进行研究，对其情感障碍的形成原因、缓解对策进行了初探，以寻求促进“笨孩子”良好个性发展的有效方法。
　　二、实施方案的制定
　　1.确定研究对象。小茹是学校附属实验幼儿园这学期报名的新生，今年4岁，长得白白净净，是个漂亮的小姑娘。可是通过观察，我们发现这个孩子与其他孩子相比，在很多方面表现出她的特殊性。例如，在教学活动中她几乎没有一分钟能够坐在小椅子上听老师讲话，老师每说一句话她都要打断好多次。因为起初还不了解她，老师们只好耐心地听她说完，但其实都是一些不着边际的话，而且还经常模仿老师的一言一行，老师说一句，她学一句。最让人生气的是，她还喜欢绕着教室跑，老师追她，她就跑得更起劲。这样下去的后果可想而知，整个教学活动都被她打断了，根本无法继续进行下去。刚开始老师们以为她只是对陌生环境所表现出的一种不适应，时间长了就好了，可是几周过去了，她的情况一点都没有好转，甚至还影响到全班小朋友的正常教学活动。小茹的表现典型地反映出“笨孩子”的行为特征，于是我们确定她为研究对象。
　　2.制订研究方案。①建立幼儿个人成长档案：向小茹的家长了解有关情况并观察记录其在幼儿园中的表现。②分析幼儿现有情况：我们首先和小茹的父母进行了一次深入的交谈，了解了她在家里的一些表现。她爸爸告诉我们，这孩子从1岁7个月就开始上幼儿园，因为频繁换园，在孩子行为习惯的养成上造成许多负面影响，如坐不住、喜欢吮吸手指，还经常会往嘴巴里放一些卡子、钮扣、橡皮筋之类的异物。同时我们也将小茹在幼儿园的表现向她的父母进行了反映，和她的父母一起分析原因，商量解决办法，并且希望她的父母能够积极配合幼儿园的工作，在家里多关心她，多和她一起游戏，循序渐进地培养她的规则意识，使她能够逐渐适应集体生活。③确定目标行为：具有良好的自我意识，能够基本控制自己的情绪和行为；能较多地和小朋友交往，并逐渐和同伴建立友好关系；初步养成良好的学习习惯和规则意识。
　　三、实施过程
　　（一）前期准备
　　①选择教育材料。教育是幼儿园开展各项研究工作的优势，应当贯穿于研究的全过程，提高幼儿对问题的认识，于是我们在杂志上、教材上，寻找相关内容的儿歌、故事、游戏等，帮助幼儿认识自身的缺点和弱点。②争取家长配合。实施前，教师通过家访和家长制订实施计划方案。③确定合作人选。本班两位带班教师共同参与研究工作，以求教育的统一。
　　（二）实施过程
　　1.与孩子建立感情。在平时的活动中，我们经常主动去和小茹交往。她每天来园时，老师都会去抱抱她、亲亲她，离园时也会摸摸她的头，和她说再见。她有时说：“小朋友们都不和我玩。”老师就抱着她说：“老师和你一起玩好不好？”慢慢地，小茹开始喜欢幼儿园了，也愿意去听从老师的要求。
　　2.在集体活动中培养她的交往能力。经过一段时间与小茹的交往，她与老师的关系逐渐亲密起来，当老师在盥洗室照顾其他小朋友时，她也会跟在老师后面，看着老师做事情。但小茹与其他小朋友的交流仍然很少，尤其是当孩子们在教室里自由活动时，她显得特别孤单，总独自在教室里转来转去。针对这种情况，我们便创设机会促进其他孩子与小茹交往。例如特地安排小茹和班上爱帮助人的欣欣小朋友做同桌，让欣欣带着小茹一起玩。在欣欣的影响下，小茹逐渐开始喜欢并学会和其他小朋友一起玩了。后半学期时，班上来了一个插班新生婷婷小朋友，我们为了锻炼小茹，有意识地让小茹去帮助婷婷。没想到平常显得害羞和孤僻的小茹，在比自己小的婷婷面前却信心十足，而且显得特别能干。我们抓住时机，让老师在全班小朋友面前表扬了小茹帮助新来小朋友的行为，在孩子们佩服的目光中，小茹的自信心也在一点点地增强。
　　3.在感兴趣的活动中培养她的自信心。通过观察，我们发现小茹虽然在学习方面不如其他小朋友，但她也有一定的表现欲，也希望得到别人的关注。例如她比较喜欢画画和跳舞，老师们就经常去鼓励她。有一次在美术活动中，她认认真真地画了好半天，最后跑到我面前高高地举起自己的画大声说：“老师，你看我画得好吗？”我低头一看，忍不住笑了，原来，她画了满满一张纸的太阳。说实话，对于中班的幼儿，这样的绘画水平是属于比较差的。但是，当我看到她那张天真的笑脸，她是多么渴望得到别人的赞赏啊！我蹲下来，仔仔细细地看了一会儿她的画，高兴地说：“你画得真棒，这是太阳一家吧，你告诉我哪个是太阳爸爸和太阳妈妈，哪个是太阳宝宝？”小茹的脸上立刻露出自豪的表情，一一给我指点着，用含糊不清但却是喜悦的话语说了好半天。
　　4.改变评价标准，保护她的积极性。在一次幼儿园观摩教学中，小茹所在的中班有两节观摩课。第一节是王老师上的综合艺术活动，其中有一个环节是让孩子们用舞蹈动作表现出愉悦的心情。当时王老师示范了一个手腕花的舞蹈动作，小茹站在王老师身边，非常认真地学做，而且做得很漂亮，给在场的老师们留下了深刻的印象，也得到了王老师的鼓励和表扬。第二节是向老师上的音乐欣赏，主要是让孩子们识别三段身体音乐，并用动作表现出唐老鸭的不同神态。其他小朋友根据音乐都基本能作出摇摇摆摆、蹦蹦跳跳、跑步的各种动作，只有小茹，她站在向老师身边，跟着音乐节奏一如既往地继续做着手腕花的动作，从头到尾只有这一个动作，惹得后面的老师们哄堂大笑。 　　活动结束后，我和老师们一起分析，小茹为什么会这样呢？也许是因为在上一个活动中做这个动作得到了老师的表扬，使她认为自己这个动作做得最漂亮，所以她就又一次去做了。对于小茹来说，她不是在故意捣乱，她是在按照自己的理解努力在做，这对她来说已经是一个很大的进步了！于是老师们并没有去批评她，以保护她的积极性。
　　四、结论与建议
　　通过一个多学期的实践，小茹逐渐适应了幼儿园集体生活。她不再到处乱跑了，也喜欢和小朋友一起玩，喜欢观察，对周围事物有探索的兴趣。在教学活动中她也开始积极举手发言了，虽然有时候会答错，甚至答非所问，但她已经有认真听讲的意识了。在幼儿园的活动中，小茹也基本能与同伴进行协商和合作，有了很多好朋友。她的父母也反映说，小茹比以前快乐了，也喜欢和他们说幼儿园的事情了。
　　（一）结论
　　①要让有情绪障碍的“笨孩子”与教师形成信赖关系，这是指导该类幼儿的基础，只有这样在实施过程中才能具有实效。②实施前，教师应根据幼儿的实际情况制定明确、具体的实施目标，目标的设定要从易到难，从幼儿容易做到的到不容易做到的，循序渐进。③形成“笨孩子”情绪障碍的原因是多方面的，有来自于家庭的，也有来自于幼儿园的，所以，家长和幼儿园应密切配合，方法态度一致，才能收到事半功倍的效果。
　　（二）建议
　　每个孩子都是活生生的生命个体，他们不仅仅满足于被爱与被保护，他们更渴望得到尊重和理解。对于像小茹这样所谓的“笨孩子”，虽然在智力与行为上也许与同龄孩子有差距，但她同样有丰富的情感。正如前苏联教育家赞可夫所说，“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐与忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。”只有尊重孩子已有的经验，尊重他们的情感需要，在这个基础之上所进行的教育行为才是有利于儿童发展的。
　　参考文献：
　　[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
　　[2]郑雪.幼儿心理教育手册[M].广州：暨南大学出版社，2000.
　　作者简介：康静（1971-），女，兰州城市学院幼儿师范学院，副教授，长期从事“学前心理学”、“学前游戏论”、“学前教育学”、“学前教育管理学”等课程的教学与研究工作。