如何让化学课堂教学更为高效.本文以《义务教育化学课程标准（2011年版）》为指导，结合教育发展史，从化学学科的本质进行了深层次的挖掘，提出要走原生态化学课堂教学之路.原生态教学思想为新课标下的化学课堂教学提供了全新的视角，也为高效化学课堂教学的研究提供了理论依据.
　　一、问题的提出
　　新课程改革十余年，广大学校和教师对新课改倾注了极大的热情，只要走进课堂，就能真切地感受到新课改给课堂教学带来的生机和活力.许多学校和教师都已经将新课程理念从理论层面进入到实践层面，教师的教学行为、课堂形态、学生的学习方式等都发生了较大的变化.绝大多数教师认识到，课改之前的那一套重复机械性的、强行填鸭式的教学方式，不能适应新课改的要求，新课标理念已经深入人心.
　　实践过程中我们也发现，有些教师认同新课标理念，但教学过程中却没有深入研究相关理念，特别对2011版的化学新课标更缺乏研究，以至于理解上不到位，导致实践过程中出现种种偏差.那么，怎样才能构建与新课标理念相适应的化学课堂教学模式呢？结合新版化学课程标准和长期的实践，我认为原生态课堂教学是高效化学课堂的必然选择.
　　二、原生态教学是高效化学课堂的必然选择
　　1.从教育发展史看，原生态始终是教育教学应该追求的方向和目标
　　对于原生态教育，我国古代就有记载，如《易经》提出做人做事“尽人事，听天命”.可解释为做人做事，尽到责任和努力，顺应自然的规律，回归原生态的教育境界办教育.《礼记学记》曰：“故君子之教喻也.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达.道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣.”“喻”者，明也，不做教师不该做的事.不说教师不该说的话，谓之明也；“喻”者，例也，旁征博引，触类旁通，现身说法，谓之例也：“喻”者，比也，即多用学生已有经验进行比较.教师若能如此“喻”之，学生会在教师创设并参与的新颖独到而又和谐的原生态的影响之下会心得之，形成原生态的体验，进而排除学习障碍，收获学习成功的快乐.
　　2.从理论角度看，化学学科的本质特征决定了化学课堂必须走原生态之路
　　从古代到现代生生不息的原生态教育思想，与今天的化学新课程标准有着许多不谋而合之处，而化学新课程标准制定的基本依据就是化学学科的本质特征.
　　第一，在课程理念方面.化学新课标倡导机会平等的教育理念与几千年前孔子所倡导“有教无类”的思想同出一撤；“三人行，必有我师”表明我们在教学过程中，要让学生参与教学，主动探究，同时道出了合作学习的重要性；孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”与新课标倡导的培养学生良好的思维品质，这一学生终生发展的要求相吻合等.
　　第二，在课程目标方面.化学新课标强调人的自然性与社会性、全面性与个体差异性、自主性与合作性的和谐，统一，培养学生的科学素养与人文素养，致力于学生和谐、健康地发展.这与原生态的课堂是“自然的课堂”、“和谐的课堂”相一致.
　　第三，在内容标准方面.化学新课标要求加强课程内容与学生生活、科学进步、社会发展的联系，增补更多适当的探究活动，要求学生自主或共同协作完成，发展学生的科学探究能力、团队精神和协同工作能力.这与原生态的课堂“从生活中来，到生活中去”的理念是相吻合的.
　　第四，在课程实施方面.化学新课标强调以促进学生的发展为本，要求创设真实的、生动活泼的学习情景，重视学科间的联系，注重科学方法的教育，培养学生的探究能力.这与原生态的课堂是“发展的课堂”相一致.关于发展有两层含义：一是课程的实施要以学生的终身发展为根本出发点；二是并不颠覆和重建现有课堂，只是对传统课堂科学发展和理性超越.
　　第五，在教学评价方面.化学新课标倡导以多元评价促进学生全面发展，强调过程评价与结果评价并重，强化评价的内在激励作用.这与原生态的课堂是“动态地课堂”有神似之处，原生态的课堂要求动态地评价学生的学习活动，要重视课堂上师生互动、生生互动，要善于抢抓课堂的瞬间生成性资源.
　　从若干理论分析表明，化学学科的本质特征决定了化学课堂必须走原生态之路.
　　总之，“清水出芙蓉，天然去雕饰”.原生态教学思想为新课标下的化学课堂教学提供了全新的视角，也为化学课堂教学的研究提供了理论依据.化学课堂教学是教育大生态下的小生态，本身也是一个生态系统，我们不能也不可能脱离先人总结出的各种原生态教育教学规律，我们应该遵守这些教育生态规律，但我们在继承和学习的同时，要与时俱进，结合实际，将原生态教育教学理念内化为适应时代要求和促进社会发展的新理念.