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[摘要] 本文着重分析《大学计算机基础》课程在教学中存在的问题,提出了新的项目教学方法,更好地提高教学质量。
[关键词] 项目教学法 计算机教学 有效性
一、课程分析
目前从教学状况和教学效果上来看, “大学计算机基础”课程的教学还存在很多问题。主要表现如下。
1.学生学习的起点不一。许多城市的中学已普遍开设了计算机文化基础课,而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境,使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机知识和应用能力,部分学生对计算机非常的精通。来自城市和经济繁荣地区的学生,计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅,而入学前计算机程度低的学生又感到听不懂、跟不上、课堂上囫囵吞枣,课后难以消化。学生学习起点不一,给教学实施带来了一定的困难。
2.教学内容过于系统性。由于非计算机专业的学生学习计算机技术是为了将计算机作为工作来使用,他们今后是计算机的应用人才,因此,他们所需要掌握的只是计算机的应用性和实用性。而目前教学使用的教材和计算机等级考试的要求过于完整和系统,从二进制的转换、操作系统发展到网络体系结构,面面俱到,无所不有,使理论授课内容非常庞大,难以突破重点。另外,在授课的安排上,因学生首先接触的内容不是面向应用的,而是一大堆的概念和术语,使学生原本认为非常有趣的事变得十分枯燥乏味,影响了学生应有的学习热情。
3.教学模式陈旧。本课程虽然改进了教学手段,使教学内容表达趋于直观,增大了课堂信息量,提高了教学效率。但是,教与学的关系还是“你教我学”,所不同的是将教材的内容搬到了计算机投影的大屏幕,采取的是“电灌”,学生始终处于被动学习的地位,它仍是以教师为中心的教学模式。在这种教学模式下,学生获得的知识和信息的渠道只能来自于课堂的教师,遗憾的是教师无法把所有的知识全部教给学生,学生也无法学会所有的知识。事实上,学生缺乏的是学会如何学习,如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息。另外,由于同一学习起点的学生也存在着学习上的差异,采取单一的教学组织形式,难以适应不同学习能力的学生,不利于因材施教。尤其是“满堂灌”的教学很不受学生欢迎。因而,学生学习的主动性被忽略,甚至被压抑,直接影响教学效果。
针对目前大学计算机基础教学存在的问题，本文结合杜郎口中学的教学模式，认为采取项目教学方法将对大学计算机基础课程的教学起到积极的效果，也是对增强大学计算机基础课程教学有效性的努力探索。
二、项目教学法
项目教学法通过学习一个个包含许多知识点的子项目，引发学生思考，诱发学生的创造潜能，这样每当学生学习完一个项目，也就掌握了一个知识模块。其核心是不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，极大地促进学生的积极性。
三、项目教学的实施策略
1．项目设计
教师在总体把握教材的基础上，根据学生的特点及教学内容，设定本学期的总项目，再根据教材特点划分为一个个的子项目，平时的课上就完成这样的一个个的子项目，一学期下来就完成了一个总项目。
项目教学是否成功，其先决条件就是项目的选择是否合理。在计算机基础的教学中，项目的合理设计是影响课堂教学质量的很重要的一环，所以教师在向学生提供项目内容时要考虑诸多因素。
(1)根据不同的教学阶段，设计不同的内容，不同的难易程度。一般在教学的开始阶段，所选的项目内容要较简单，结构要清晰明确；到了中间阶段，就要选一些具有一定难度的项目；而学期末，就要选较综合的项目，并能解决一些实际问题。如讲授word课程时，教学前期可设计一些开会通知、请假条、通知、公告之类的文档格式化项目，包含字符格式化、段落格式化、特殊格式化的操作知识点，学生学习这些知识点后，可以掌握文档格式化的基本操作；教学中期则可提供一些txt文本，一些包含表格内容的文字，让学生能够在教师的指导下设计出整个表格，把txt文本的内容格式化好，并与表格放在一张纸上，设计好版面，然后打印出来；学期末则要设计如公司年度销售汇报之类的作业，里面有年内情况知识介绍(含文本形式和表格形式)，要能调用excel数据生成图表及处理图片等，通过这一系列的子项目的处理，学生能熟练地掌握整本书的操作知识，并具有一定的版面设计能力。
(2)选择贴近学生实际生活的项目内容，这样既能达到巩固新学知识的目的，又能解决学生的实际生活问题。如在教学生网页制作时，选取制作个人网页为项目内容，较好地激发了同学们的学习积极性。
(3)项目内容的选择要分层次。教师既要给学生布置必做题目，又要给学生留有发挥余地的题目。必做题目是为同学们巩固基础知识和基本技能的。学生在完成老师给定的必做题目以后，就可以给自己布置子项目内容，让自己运用所学知识充分发挥想象，设计出一定的子项目。这样可以使学生由“要我学”逐渐转变为“我要学”，并进一步激发学生的学习兴趣，培养他们善于思考、灵活运用所学知识、自主学习的能力及创新思维能力。学生真正成为了学习的主人，充分发挥主体作用和学习主动性、积极性，而教师需要扮演好辅助指导及答疑解惑的角色。分层次选择项目的内容，既能使全体同学巩固最基本的知识点和操作技能，又能使同学们合作探究新的知识点，在实践中提高理论认知能力。
(4)项目教学要注重分好组。由于进校时学生掌握计算机知识的水平不一样，所以教学前要根据学生不同水平和个性特点做好分组，选好计算机知识水平较高的学生担任组长，明确小组成员的职责。
2．项目评价
教师在带领学生做实际项目之前，需向学生讲清楚项目的评价策略。一个好的评价策略是调动学生学习积极性的指挥棒，能使学生更加明确自己的学习目标。教师对学生的评价可分为发展性评价和阶段性评价两种。发展性评价就是平时上课结束前的评价，而阶段性评价就是在学生完成几个相关子项目学习后进行的阶段合性的评价。评价标准在制作作品前就宣布给学生，让学生明确制作标准，并以此作为行动依据。先让学生自评，再让小组互相评价，学习别人好的地方，改进自己不好的地方，评出制作最优秀的作品及小组，最后由教师进行评价。
3．项目实施
计算机基础课程项目教学的组织实施大体分这样几个步骤：激发兴趣——确立目标——分好团队—— 独立自学——团队实践—— 老师解疑——作品评价—— 修改完善。
(1)创设情景，激发学习兴趣。浓厚的学习兴趣能调动学生的内驱力，促进其大脑处于积极活动状态。比如在学习设计图文并茂word文档时，由学生熟悉的板报、通知、公告入手，就很好地调动了学生的学习积极性。因此，新课导入环节要精心、创设情景实例，力求生动形象，活泼有趣，这样一开课便能吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，点燃起他们迫切的求知欲。
(2)深研教学内容，制定教学目标。教学目标是学生学习的预期结果或者学习活动预期要达到的标准。课堂教学前教师要认真钻研，把握各知识点的深浅度，找准重点、难点，找准新知识的“生长点”，并深入了，解学生的实际知识水平，准确恰当地制定教学目标；然后进一步明确通过教学，学生必须达成什么目标，怎样去达成这些目标。
(3)明确项目目的，有针对性地组织实践。在明确本节学习目的后，老师就需要帮助学生确立衡量学习效果的标准，提出具体要求，启发诱导学生去自学、去查找解决问题的方法，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，尤其是要发挥组织能力较强，计算机知识掌握较好的学生的引领示范作用。我们鼓励学生把自己在自学中没有解决的或有疑惑的问题提出来，由小组同学先讨论，营造一种自由、民主的沟通的教学佳境。学生如果会，则由学生解答；学生如果不会，可先自己讨论尝试，实在不行再请求老师帮助。
(4)项目实践操作，提高学生发现问题和解决问题的能力。在实际操作中，总有一些问题是无法预料到的。在理论问题都得到解答后，就进入实践操作应用技巧部分，要求学生利用本节操作要求，模仿示例自行创作设计，充分发挥学生的创造思维和想象空间。这时，可充分发挥项目学习小组的作用，让学生们团结协作，共同创造出一个作品来。同时，老师在巡视中要注意倾听和发现学生在操作中遇到的问题，加以记录和总结。
(5)分组教学，促进学生全面发展。根据学生掌握知识的情况，分好组，充分发挥每个小组成员的主动性，通过小组参与讨论发现问题，解决问题，解决不了的有教师精讲普遍存在的问题。一方面有针对性、有重点地解决个别问题，另一方面将普遍问题提取出来集中解决。
(6)反馈吸收总结，修改完善作品。问题解决了，也让同学们见识了自己的作品与好的作品的差距。这时，就要留出一定的时间供学生反馈吸收，进而在实践中修改完善自已的作品。注意在修改中体现出学生个人的风格特色。
总之，在新课程理念的指导下，要充分发挥学生的主体作用，不断改革课堂教学模式，切实提高教学实效，使学生在有限的课堂教学时间里得到最优化的收获。
参考文献：
[1]张华．论“研究性学习”课程的本质们．教育发展研究，2001(5)．
[2]鲁献蓉．对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考卟课程·教材·教法，2002(1O)．
[3]浅谈计算机有效教学初探．计算机应用论文.
作者简介：
董丽欣（1982.1—）,讲师,研究方向:计算机图形学与半群,通讯地址:青海师范大学计算机学院。
[关键词] 项目教学法 计算机教学 有效性
一、课程分析
目前从教学状况和教学效果上来看, “大学计算机基础”课程的教学还存在很多问题。主要表现如下。
1.学生学习的起点不一。许多城市的中学已普遍开设了计算机文化基础课,而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境,使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机知识和应用能力,部分学生对计算机非常的精通。来自城市和经济繁荣地区的学生,计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅,而入学前计算机程度低的学生又感到听不懂、跟不上、课堂上囫囵吞枣,课后难以消化。学生学习起点不一,给教学实施带来了一定的困难。
2.教学内容过于系统性。由于非计算机专业的学生学习计算机技术是为了将计算机作为工作来使用,他们今后是计算机的应用人才,因此,他们所需要掌握的只是计算机的应用性和实用性。而目前教学使用的教材和计算机等级考试的要求过于完整和系统,从二进制的转换、操作系统发展到网络体系结构,面面俱到,无所不有,使理论授课内容非常庞大,难以突破重点。另外,在授课的安排上,因学生首先接触的内容不是面向应用的,而是一大堆的概念和术语,使学生原本认为非常有趣的事变得十分枯燥乏味,影响了学生应有的学习热情。
3.教学模式陈旧。本课程虽然改进了教学手段,使教学内容表达趋于直观,增大了课堂信息量,提高了教学效率。但是,教与学的关系还是“你教我学”,所不同的是将教材的内容搬到了计算机投影的大屏幕,采取的是“电灌”,学生始终处于被动学习的地位,它仍是以教师为中心的教学模式。在这种教学模式下,学生获得的知识和信息的渠道只能来自于课堂的教师,遗憾的是教师无法把所有的知识全部教给学生,学生也无法学会所有的知识。事实上,学生缺乏的是学会如何学习,如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息。另外,由于同一学习起点的学生也存在着学习上的差异,采取单一的教学组织形式,难以适应不同学习能力的学生,不利于因材施教。尤其是“满堂灌”的教学很不受学生欢迎。因而,学生学习的主动性被忽略,甚至被压抑,直接影响教学效果。
针对目前大学计算机基础教学存在的问题，本文结合杜郎口中学的教学模式，认为采取项目教学方法将对大学计算机基础课程的教学起到积极的效果，也是对增强大学计算机基础课程教学有效性的努力探索。
二、项目教学法
项目教学法通过学习一个个包含许多知识点的子项目，引发学生思考，诱发学生的创造潜能，这样每当学生学习完一个项目，也就掌握了一个知识模块。其核心是不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，极大地促进学生的积极性。
三、项目教学的实施策略
1．项目设计
教师在总体把握教材的基础上，根据学生的特点及教学内容，设定本学期的总项目，再根据教材特点划分为一个个的子项目，平时的课上就完成这样的一个个的子项目，一学期下来就完成了一个总项目。
项目教学是否成功，其先决条件就是项目的选择是否合理。在计算机基础的教学中，项目的合理设计是影响课堂教学质量的很重要的一环，所以教师在向学生提供项目内容时要考虑诸多因素。
(1)根据不同的教学阶段，设计不同的内容，不同的难易程度。一般在教学的开始阶段，所选的项目内容要较简单，结构要清晰明确；到了中间阶段，就要选一些具有一定难度的项目；而学期末，就要选较综合的项目，并能解决一些实际问题。如讲授word课程时，教学前期可设计一些开会通知、请假条、通知、公告之类的文档格式化项目，包含字符格式化、段落格式化、特殊格式化的操作知识点，学生学习这些知识点后，可以掌握文档格式化的基本操作；教学中期则可提供一些txt文本，一些包含表格内容的文字，让学生能够在教师的指导下设计出整个表格，把txt文本的内容格式化好，并与表格放在一张纸上，设计好版面，然后打印出来；学期末则要设计如公司年度销售汇报之类的作业，里面有年内情况知识介绍(含文本形式和表格形式)，要能调用excel数据生成图表及处理图片等，通过这一系列的子项目的处理，学生能熟练地掌握整本书的操作知识，并具有一定的版面设计能力。
(2)选择贴近学生实际生活的项目内容，这样既能达到巩固新学知识的目的，又能解决学生的实际生活问题。如在教学生网页制作时，选取制作个人网页为项目内容，较好地激发了同学们的学习积极性。
(3)项目内容的选择要分层次。教师既要给学生布置必做题目，又要给学生留有发挥余地的题目。必做题目是为同学们巩固基础知识和基本技能的。学生在完成老师给定的必做题目以后，就可以给自己布置子项目内容，让自己运用所学知识充分发挥想象，设计出一定的子项目。这样可以使学生由“要我学”逐渐转变为“我要学”，并进一步激发学生的学习兴趣，培养他们善于思考、灵活运用所学知识、自主学习的能力及创新思维能力。学生真正成为了学习的主人，充分发挥主体作用和学习主动性、积极性，而教师需要扮演好辅助指导及答疑解惑的角色。分层次选择项目的内容，既能使全体同学巩固最基本的知识点和操作技能，又能使同学们合作探究新的知识点，在实践中提高理论认知能力。
(4)项目教学要注重分好组。由于进校时学生掌握计算机知识的水平不一样，所以教学前要根据学生不同水平和个性特点做好分组，选好计算机知识水平较高的学生担任组长，明确小组成员的职责。
2．项目评价
教师在带领学生做实际项目之前，需向学生讲清楚项目的评价策略。一个好的评价策略是调动学生学习积极性的指挥棒，能使学生更加明确自己的学习目标。教师对学生的评价可分为发展性评价和阶段性评价两种。发展性评价就是平时上课结束前的评价，而阶段性评价就是在学生完成几个相关子项目学习后进行的阶段合性的评价。评价标准在制作作品前就宣布给学生，让学生明确制作标准，并以此作为行动依据。先让学生自评，再让小组互相评价，学习别人好的地方，改进自己不好的地方，评出制作最优秀的作品及小组，最后由教师进行评价。
3．项目实施
计算机基础课程项目教学的组织实施大体分这样几个步骤：激发兴趣——确立目标——分好团队—— 独立自学——团队实践—— 老师解疑——作品评价—— 修改完善。
(1)创设情景，激发学习兴趣。浓厚的学习兴趣能调动学生的内驱力，促进其大脑处于积极活动状态。比如在学习设计图文并茂word文档时，由学生熟悉的板报、通知、公告入手，就很好地调动了学生的学习积极性。因此，新课导入环节要精心、创设情景实例，力求生动形象，活泼有趣，这样一开课便能吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，点燃起他们迫切的求知欲。
(2)深研教学内容，制定教学目标。教学目标是学生学习的预期结果或者学习活动预期要达到的标准。课堂教学前教师要认真钻研，把握各知识点的深浅度，找准重点、难点，找准新知识的“生长点”，并深入了，解学生的实际知识水平，准确恰当地制定教学目标；然后进一步明确通过教学，学生必须达成什么目标，怎样去达成这些目标。
(3)明确项目目的，有针对性地组织实践。在明确本节学习目的后，老师就需要帮助学生确立衡量学习效果的标准，提出具体要求，启发诱导学生去自学、去查找解决问题的方法，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，尤其是要发挥组织能力较强，计算机知识掌握较好的学生的引领示范作用。我们鼓励学生把自己在自学中没有解决的或有疑惑的问题提出来，由小组同学先讨论，营造一种自由、民主的沟通的教学佳境。学生如果会，则由学生解答；学生如果不会，可先自己讨论尝试，实在不行再请求老师帮助。
(4)项目实践操作，提高学生发现问题和解决问题的能力。在实际操作中，总有一些问题是无法预料到的。在理论问题都得到解答后，就进入实践操作应用技巧部分，要求学生利用本节操作要求，模仿示例自行创作设计，充分发挥学生的创造思维和想象空间。这时，可充分发挥项目学习小组的作用，让学生们团结协作，共同创造出一个作品来。同时，老师在巡视中要注意倾听和发现学生在操作中遇到的问题，加以记录和总结。
(5)分组教学，促进学生全面发展。根据学生掌握知识的情况，分好组，充分发挥每个小组成员的主动性，通过小组参与讨论发现问题，解决问题，解决不了的有教师精讲普遍存在的问题。一方面有针对性、有重点地解决个别问题，另一方面将普遍问题提取出来集中解决。
(6)反馈吸收总结，修改完善作品。问题解决了，也让同学们见识了自己的作品与好的作品的差距。这时，就要留出一定的时间供学生反馈吸收，进而在实践中修改完善自已的作品。注意在修改中体现出学生个人的风格特色。
总之，在新课程理念的指导下，要充分发挥学生的主体作用，不断改革课堂教学模式，切实提高教学实效，使学生在有限的课堂教学时间里得到最优化的收获。
参考文献：
[1]张华．论“研究性学习”课程的本质们．教育发展研究，2001(5)．
[2]鲁献蓉．对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考卟课程·教材·教法，2002(1O)．
[3]浅谈计算机有效教学初探．计算机应用论文.
作者简介：
董丽欣（1982.1—）,讲师,研究方向:计算机图形学与半群,通讯地址:青海师范大学计算机学院。