摘要　新课程倡导学生自主学习，通过把课堂、过程、反思还给学生，才能培养学生的自主学习能力，才能实现由“苦学”变为“乐学”，由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。
　　关键词　自主学生　课堂教学　生物学教学
　　中图分类号G633.91　文献标识码B
　　《普通高中生物课程标准》目标中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。高中生物教学新大纲也明确规定，要在培养学生的观察、实验和思维能力的同时，加强学生的自主学习能力的培养。所谓自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现教学目标，自主学习能力的培养是新课程标准和新课改的终极目标。在高中生物教学中笔者有意识地培养他们自主学习的能力：有意识地把课堂还给学生，使课堂成为学生自由翱翔的天空；把过程还给学生，使学生成为过程的支配者；把反思还给学生，使反思成为学生幸福生活的快乐音符。这样才能使学生实现由“苦学”变为“乐学”，由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。
　　1.课堂是乐学的殿堂
　　建构主义强调学习者之间的协作和会話，学生与学习环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键的作用。它包括学生与情境，学生与教师，学生与学生之间的交互作用，其中以学生之间的交流为互动的重心。新课程提倡民主、开放、科学的课堂。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。教师在课堂上应该注意营造宽松、民主的氛围，才能激发学生的求知欲和想象力，形成独特的思想，才有利于调动学生的学习自主性和独立性。课堂必须成为学生快乐学习的大本营，这样学生自主学习的能力才会加强。
　　1.1善于运用导言，创设乐学情境
　　导言，即开始教学的起始语，虽说只有寥寥几语，而在整堂课的教学中却起了举足轻重的作用。它能激发学生的求知欲望，使他们渴望学、愿意学，为一堂课的学习创造了良好的前提条件，揭开这堂课学习的序幕。因此，对于每一节新授课的导言，笔者都精心设计，别出心裁。例：“性别决定和伴性遗传”这一节，笔者是这样导言的：“封建社会中流传着这么一句话：‘不孝有三，无后为大’，‘后’字是指什么意思呢?(学生回答‘儿子’。)在无儿的情况下，便轻视女方，出现了休妻、纳妾现象，是否应该怪罪女方?生男生女到底又有谁决定呢?这一节课就来讨论一下性别决定的相关问题。”这段导言，一下子便把学生吸引住了，也把学生想弄清性别决定到底由谁决定的这个愿望激发出来了，带着这个愿望，学生进行了热烈的讨论、分析，最后得出结论，取得较好的教学效果，整堂课都是在轻松愉快的情境中度过。
　　1.2搭建平台，使学生主动探究
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。把学习过程还给学生，学生才能充分发挥主体作用，才能自主建构知识和体验情感。高中生物教材为学生的自主学习提供了丰富的资源。例如苏教版教材几乎每一节都有“边做边学”、“积极思维”、“课题研究”或“继续探究”这些内容，因而在课堂上，教师要指导学生从这些资源中选择一定的信息，让每一个学生都能自主探究，成为一名探究者。例如：在“生物群落的基本单位——种群”这一节中的边做边学内容是“模拟动物种群密度的标志重捕法”，根据提供的材料：用一包黄豆模拟该地区某动物种群的个体数，与黄豆一样大小的红豆50粒模拟标记该种群动物，四人一组进行模拟，学生个个兴高采烈，分工合作，严格按照步骤和要求进行模拟，但是最后统计各组结果发现按模拟要求计算出的个体数与实际数字都相差较大，于是笔者就引导学生讨论产生误差的原因是什么。学生众说纷纭，说了许多原因，例如是抓取次数太少、没有随机抓取、黄豆和红豆没有充分混匀等等；再进一步引导学生如何减少“种群密度”实际调查中的误差以及利用标志重捕法估算种群密度应注意哪些问题等。整个课堂气氛活跃，学生情绪高涨，学生通过亲自模拟、自主探究，体会到求知的乐趣，在获得知识的同时，情感、态度价值观得到体现。
　　2.过程是会学的途径
　　建构主义的学习观认为学习不是由教师将现有的知识简单地灌输给学生，而是由学生自己在原有认识的基础上自主建构知识的过程。学习是主动地建构意义，而不是被动接收信息刺激；是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义的过程。《普通高中生物课程标准》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感、态度与价值观的过程。
　　2.1　自我监控、自主管理
　　笔者对学生的管理，采用教师——课代表——小组长——组员的管理模式，在平时的教学中，大大小小的事都由课代表掌管，课代表抓小组长，小组长统领全组(每一个组由坐在一起的前后四位同学组成)，当然，课代表、小组长是经常轮换的，他们无论在课堂上还是在课后学习都会各司其职、通力合作，这样为他们自主学习搭建了一个平台，使他们在学习过程中成为主宰者。
　　2.2　自主合作，主动参与
　　美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”课堂上采用自主合作的方式进行学习，收到了很好的效果。
　　对于新授课的自主合作学习过程笔者常常采用导学——讨论——设疑——总结——巩固——反思的教学模式。学生在通读本节教材内容后，教师出示导学提纲，学生分组讨论提纲内容，整节教材内容基本清楚后，学生相互设疑，相互解答，学生对本节内容进行总结，在总结过程中教师适当加以补充，然后精选试题让学生当堂进行训练反馈，最后环节反思本节课教学的得与失。
　　对于复习课尤其在高三一轮、二轮复习过程中，更是把复习过程交给了学生，在第一轮复习中要做到章清段结，要求学生课后自己对照考纲、自主梳理知识，做到全而不漏；“他山之石，可以攻玉”，在第二轮复习要求小组通力合作，相互讨论，相互启发，取长补短，融会贯通，由点到线到面构成知识网络。
　　对于一些开放性问题、开展研究性学习等，都可以进行自主合作学习。
　　教师可以经常在课堂上给学生设置一些具有挑战性的活动，让他们自由地选择，主动地控制课堂，从而激发他们合作学习的内在动机和体味成功的喜悦，培养学生团结协作的团队精神和自主创新能力。
　　3.反思是成功的基石
　　元认知即对认知的认知，其实质是个体对认知活动和结果的自我认识。元认知理论强调人是积极主动的机体，其主体意识监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。反思是认知过程中强化自我意识，进行自我监控和自我调节的重要形式。元认知理论深化并拓展了反思的观念，而反思也使元认知能 力得到实际的锻炼和提高，使元认知知识、体验得到补充、丰富和完善。高中生物《课程标准》要求学生“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控”。反思性学习的整个过程就是学生自主活动、自我认识、自我分析、自我评价的过程，把“反思”还给学生，使学生“我要学”。
　　3.1.建立错题集，激发反思
　　学生获得知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的。建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定、自我反省”的过程，这时就需要收集错误资源、归类整理、定期反思，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识。错题集就是将错误“标本”化，教师在指导学生建立错题集时，应要求学生做到以下几点：(1)在“错题”旁写出错因；(2)此类题的特点；(3)同类题目的解题思路；(4)相应的反思训练。归纳一道错题，不仅是对解题思路的反思，也弥补了知识上的漏洞。反思训练可以使学生做到触变不惊、触类旁通。在高三二轮复習结束后，进入三轮复习时要求学生针对一、二模复习情况，在反思自己生物学习的“漏”、“缺”的基础上，对一些易错题有计划性、针对性的进行训练。
　　3.2相互设疑，引导反思
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。对于问题的提出，学生有时觉得无从下手。苏教版高中生物教材在内容处理上力图做到“人口浅，寓意深”，目的是让学生在丰富的、现实的背景中建立生物学理论，这就要求教师可以根据教材内容设定一些与教材相关的启发式问题。也可以本小组成员和其他小组之间打擂台赛，看哪一组的学生参与率高，问题提得多、提得科学，回答的正确。每位学生都有机会提问和发表自己的观点，教师对于学生无法解决的难点进行解惑并适当拓展。
　　3.3反思日志。促进反思
　　反思日志能为学生自主学习注入活力，使学生对知识的掌握更牢固，使其思维品质得到最优化的培养。
　　新授课教学结束后，笔者常常要求学生把在学习过程中点点滴滴写成反思日记，对于一些重点章节的反思日志，要求学生写出以下几点：(1)本节教材内容的关键词是什么?(2)重点难点是什么?(3)对某个知识点的质疑、释疑。(4)本节课的知识和以前学过的哪些知识有联系?有什么样的联系?(5)本节课自己学习的经验和不足。(6)对教师的教学有何建议等等；有些内容结束后只要求学生写出本节课的重难点即可。复习课的反思日志要求学生对某一类知识进行反思梳理，使之条理化、系统化、网络化和结构化；对于活动型课例反思日志，还要求每个学习小组学生交流心得体会，撰写活动感言。
　　生活是丰富多彩的，事物是千变万化的，给学生一片自由天空，让学生插上自主学习的翅膀才能有利于创新能力的发展；才能真正使他们凸显个性，张扬个性，才能培养学生终生学习的能力。