修改是创作优秀作品的环节之一。俗话说:“三分文章七分改。”这个“改”有别人改,也有自己改,但最重要的是自改。我国古人就十分重视文章的修改。唐代诗人贾岛骑驴因“推”“敲”二字而误撞韩愈。王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过多次修改后而定的。凡此种种,举不胜举。离开了修改,作文犹如玉石未经雕琢,终究难成佳品。修改是使文章渐趋精美,写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改,写作能力的提高也难以实现。学生学习修改作文就是完善对事物的认识和表达的过程,只要教师运用适当的教学手段多加训练,让学生写写改改,改改写写,反复思考原来的认识,这样迂回曲折的过程,就是提高,就是进步。新课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在教学实践中,如果教师重视学生自改能力的培养,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。那么,如何循序渐进地培养学生修改作文的能力呢?我认为可以从以下几方面入手。
　　一、字斟句酌,示范修改
　　教师在浏览了学生的作文后,选一两段具有典型性(即优缺点具有代表意义)和示范性(即优缺点具有可改性和启发性)的习作为“病例”,然后进行修改。修改时让学生清晰响亮地把文章念出来,把无声的书面语言变成有声的口头语言,凭借声音的协调感来修改文章。什么地方丢字落字,什么地方语句不通,什么地方有问题,通过读,能比较容易地听出来。凡是读起来拗口,听起来别扭的地方,就要仔细查找问题,做到边读边批注,边读边改,及时做好增删补漏。当学生知道错的地方又改不出来时,可以翻工具书,问同学,问老师。训练能把原文从内容到形式提升到一个新的表达高度。修改时要向学生讲清每一组语句怎么修改,或增补,或润色,或调换,或删去,并说明“为什么”。修改完毕,紧接着出示修改前后的片段对照,使学生加深认识,提高能力。
　　二、取长补短,讨论修改
　　“不识庐山真面目,只缘身在此山中。” 所谓“当局者迷,旁观者清”,学生往往对别人的缺点看得较清楚,对自己的缺点则认识不足。是自己心里想说的话,但往往表达不清楚,造成自己明白,别人却不知所云的情况。因此,我觉得可采用“互读”法,即交换阅读作文,这样,作文中存在的问题,就难逃“法眼”了。以小组为单位,同伴可以不固定。小组内,一学生读作文,听者指点。大到文章的立意,小到一个词语的应用都可以提出不同的意见。如有不同的看法,可请老师当场帮助解决。在互读互评互改中,学生发挥了自主性,提高了积极性,在听取同学的意见中寻找差距,取长补短,借他山之石为我所用,在改中学习,改中借鉴,改中提高。
　　三、云开雾散,点拨修改
　　教师的批语,是对学生最好的 “改”文示范,教师的批语必须明确、具体、富有启发性和针对性,适合学生心理。要竭力捕捉闪光点,以激发学生的写作欲望。要热情表扬,又要委婉指出不足,期待进步,让学生根据老师的指导进行自改。如在作文簿上画出需要修改的地方,写上批语:“读读看,这个词换一下,是不是表达得更清楚?”“想想怎么表达意思才明确?“句子太长容易出错,改为短句好吗?”“展开你的想象,这句话会更形象的。”学生学会了改作文的方法,感到改作文“易、趣、活”,学生通过自己动手修改,使其不断积累“改”的经验,懂得“文成于改”的真理,久而久之,作文技能就会相应提高,教师的指导也就真正做到润物细无声。
　　四、谋篇布局,比较修改
　　《语文课程标准》中对各个年级的作文要求是循序渐进的,例如,写一项活动或写人、记事的文章,中年级段的要求是把内容写“清楚”,符合这一标准的习作拿到高年级段就达不到要求了,因为高年级段不但要把内容写清楚,而且还要求写具体,感情真实。很明显,教师可抓住两次作文的“要求差”引导学生修改。这样修改,要求明确,目标集中,有助于提高学生作文修改能力。
　　五、重塑自我,独立修改
　　叶圣陶先生指出:“作文教学应着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”新课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在教学实践中,如果教师重视学生自改能力的培养,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。学生在具备了一定的自改能力后,让学生写好作文初稿后不急于上交,而是要求其在边看边想、边听边读、边抄边查中发现问题,予以增、删、换。有时,也会出现这样的情况,学生写完文章后,常常陷于当时的思维与情境中,进行修改时无从下手,这时可将文章收起,等到第二天或第三天再拿出来,再行修改。改完又无从修改的时候,再收起,过一两天再修改。文章在搁置的过程中,知识不断得到更新与积累,学生会有新的感悟,通过冷却,会认识到之前的某些不足,就会发现到自己文章中需要修改的地方。这样多让学生“数易其稿”地训练,不仅提高了学生的改文能力和表达能力,而且还使学生养成了良好的学习习惯。
　　六、 点石成金,评价修改
　　学生修改成文后,老师在改前提出的要求落实得如何,其间要有个反馈阶段。其实学生也特别想知道自己改得好不好,都有一种急于知道老师如何评价自己的心理欲望,这种渴望指点迷津的心理正是激励学生把作文改得更好的动力。因此,教师要及时对学生修改习作的情况进行检查验收。可以把学生修改的习作收起来给予书面批语,然后及时反馈给学生;也可利用早读或课外时间个别面批、口头评价。
　　评价过程中,要做到因文而异,因人而异,发现“闪光点”要及时给予表扬,注重鼓励,让学生尝到进步的喜悦。
　　对修改得好、有特色的习作,教师应充分肯定和鼓励,让学生尝到进步的乐趣。可以把其习作张贴在教室内,供同学们欣赏、借鉴,互相学习、互相促进;也可以在学校黑板报上发表,甚至推荐到县、市级报刊上发表,为他们搭建展现自我的平台,促进他们奋发进取。
　　对不好的习作教师应心平气和地帮助学生分析,尽量挖掘其间的点滴“闪光点”,哪怕是微小的优点也应予以真诚鼓励,让他们自己跟自己比,增强他们的自信心,让他们也能尝试到进步的喜悦,看到希望,变被动为主动。如:有位作文水平较差的学生,在一次给同学修改作文时,其中有一个比喻句修改得很贴切,我立即给予肯定:这一句改得好极了,可见你的想象力还是挺丰富的,相信你通过努力定能写出更多像这样的句子。该同学在老师的真诚鼓励下,逐渐对作文产生了兴趣,认真写好每一篇作文,作文能力逐渐提高了。
　　实践证明,“在作文中训练学生的修改能力,从修改中提高学生的写作水平是卓有成效的。”叶老曾说过:“作文教学的最终目的是要使学生自能作文,不待老师改。”这也是我们语文老师不断探索、不断努力的方向。我们相信,只要能充分调动学生修改作文的自觉性和积极性,学生的习作定会绽放光彩。