论文部分内容阅读
苏联沙·阿·阿莫纳什维利《学校无分数教育三部曲》中讲道：平等相处、互相信任、互相尊重、互相合作的师生关系和师生交往方式，是学校生活赖以建立的支柱；在这种合作气氛中成长起来的儿童，才能形成理想教育所期待的一些特点：热爱思考、有自学能力、有组织工作和交际的才能、有创造的才能、具有社会责任感。
课标也强调“应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。因此，我们在开展“先学后教，反馈矫正”教改实验中，构建小组合作学习的课堂教学有利于实现新课程的这一目标。但在起步阶段的小组合作学习中，往往存在诸多弊端，如：学生围坐在一起，学习看似非常热闹，但没有让每个学生真正学进去，有的当“播音员”，有的当“录音机”，即走马观花式的合作。又如：小组讨论偏离合作交流的主题、小组讨论出现务虚的现象、小组汇报变成“高手论坛”的专场、个人见解难以形成集体共识等现象。如何使小组合作学习真正从“合坐”到“合作”，真正发挥小组合作学习的实效性呢？
一、给时间，变走马观花式“合坐”为入木三分式“合作”
在课堂教学中需进行小组合作学习时，所出示的学习任务要确保学生小组合作学习的时间，如5分钟或10分钟等。同时教师给的学习讨论的主题要从“一”项入手，不要贪多！等到学生真正从“合坐”到“合作”后再逐步增加讨论学习的主题，但最多不超过三项，这样就能有效克服学生走马观花式的“合坐”。因此在三、四年级刚开始进行小组合作学习的时候，老师不能把学习目标定得太高、太杂，否则就会使学生在小组合作学习时无所适从，小组合作讨论时没有针对性，易出现走马观花式的“合坐”。例如四年级的孙老师在教学《白鹅》一课时，让学生小组合作学习时出示的目标是：“首先，有感情地朗读课文；把第5、6、7自然段中喜欢的部分背诵下来，并积累其中的好词佳句。其次，了解白鹅的吃相特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。然后学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。”学生面对这样多项的学习目标无所适从，小组讨论流于形式，走马观花。
另一位老师同样教这一篇课文，他所设计的小组合作学习目标是：“首先读5～7自然段。其次画出描写白鹅吃相有趣的句子。最后再读读这些句子，你体会到什么？”这样的小组合作学习目标简洁、明了：读—画—读—悟。要求学生先自读课文5～7自然段，给足时间，完成学习任务后才能进行小组交流。老师巡视指导，看到学生自己都静静地读完、学完了，才让学生进行小组交流、讨论。在小组交流汇报时，要求一个小组合作完成学习目标1，一个小组合作完成学习目标2，一个小组合作完成学习目标3，其他小组再进行补充汇报，最后由老师进行补充、小结。这样的小组合作学习目标小，到位，且学生人人参与，参与面广，学生学习的积极性高，有效地避免了走马观花式的“合坐”，从而让学生在小组合作学习中真正走进文本，阅读、理解、感悟入木三分。
二、重引导，变游离式“合坐”为凝聚式“合作”
克服小组讨论游离合作交流的主题，需要教师有足够的敏感性，克服想当然的现象，在学生进行小组合作学习时注意巡视，收集学生的信息，当场指导，参与讨论。如孙老师在执教四年级的《为中华之崛起而读书》这一课时，让学生进行小组合作学习，学习小组根据导读提示自读课文7、8自然段，谈感受。小组交流、汇报、讨论时，有的谈到了租界的繁华——灯红酒绿，跟我们现在的夜景相似；有的谈到了洋人很有钱、妇女很可怜等，这些都偏离了小组讨论的学习主题。面对这样的学习情况，老师让学生再次进行小组讨论，教师参与其中，发现有些学生讨论得很精彩，老师及时记录，引导这些小组的学生再次发表见解，这样学生就能围绕“中华不振”这一主题进行小组的学习交流。如：有学生体会到因为中华不振，中国落后，不发达；因为中华不振，外国人看不起中国人、欺负中国人；因为中华不振，妇女想讨回公平、惩办洋人，可无处说理，还被中国巡警训斥；因为中华不振，让我们感受到中国人不团结，巡警当汉奸，帮外国人，中国人受人欺负；因为中华不振，围观群众敢怒不敢言，有理无处说……
可见教师及时参与引导，学生的小组合作学习就能从游离式的你一言我一语、漫无边际的“合坐”学习，发展为凝聚式的有中心、有主题的“合作”学习。
三、扮异位，变务虚式“合坐”为务实式“合作”
要想克服小组合作学习讨论时出现的务虚现象，就要求教师善于扮演与学生一样的求知者的角色。有时“健忘”，如：这个问题老师不知道怎么回答了，请你教教我；这个字老师忘记怎么写了，请你帮帮我；这道题老师不知道如何算了，请你指导我。有时“犯错误”，如《钓鱼的启示》一文，父亲要求“我”把在捕捞规定时间前钓到的大鲈鱼放掉，老师则故意提出不要放掉大鲈鱼，因为这是在捕捞规定时间前钓到的，没人知道，只有天知、地知，“我”和爸爸知，而且是好大的鲈鱼，今后再也不会钓到这样的鲈鱼。老师提出与学生答案相反的问题，以激起学生与教师“放鲈鱼”和“不放鲈鱼”的讨论、辩论，让学生懂得“道德只是简单的是与非的问题，但实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人如果从小受到这样严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”。在教师的“错误言论”中，学生更加深切地感受到严格自律的重要性。最后，老师向学生“投降”——你们说服了老师，老师同意你们的观点“把钓到的大鲈鱼放掉”。这样的异位扮演，学生参与小组讨论的实效性强，参与学习的愿望强烈。
讨论的问题要有价值，立足于学生的最近发展区，为学生提供难度适中的内容。即小组讨论的内容或主题要符合学生的认知水平，难度又要略高于全班平均水平，要么是教材的知识点，要么是教学的重难点，这样的小组合作讨论有利于知识的巩固、重点的把握与难点的突破。此外，讨论的内容如果有一定的趣味性，学生的学习兴趣会更高。这样就可以使务虚式的“合坐”真正转变为务实式的“合作”。 四、齐参与，变高手论坛式“合坐”为百家讲坛式“合作”
小组汇报经常出现“高手论坛”的专场即优生的专场，其他学生只是“合坐”，扮演观众的角色。如何克服这一问题？可要求小组所有成员围绕一个主题，组长组织，人人参与，个人发言要点先个人记录，可文字、可绘画，让每个人言之有物，小组成员发言记录在《小组成员发言情况反馈表》上，组长、记录员、发言人定期轮换，学生养成习惯后，再淡化这些程序。这样可以避免有些学生袖手旁观、自娱自乐、捣乱搅局的情况发生，变“高手论坛”为“百家讲坛”。如：学生小组讨论、交流、练习后，可让小组中4号学生（差生）最先发言，2号、3号学生（中等生）补充、纠错、拓展，最后1号学生（优生）提炼、总结。这样的小组学习活动中人人参与，优生能力提升，差生不断进步；这样的小组合作学习把“辅差”工作及时落实在课堂，效果好。起步阶段教学进度肯定是慢的，磨刀不误砍柴工，经过一段时间的坚持训练，学生的高手论坛式“合坐”一定能变成百家讲坛式“合作”，学生的学习成绩和综合能力也一定会得到提高。
五、引认同，变独识式“合坐”到共识式“合作”
克服个人见解难以形成集体共识的弊端，这是小组合作学习比较高的境界。要求小组成员除阐述自己的想法、说明理由外，还应努力去说服别人接受自己的想法。学生在讨论、争辩的过程中受到启迪，修正自己的认识或观点，让小组个人见解逐步统一成集体共识。但有时也会出现小组讨论无法达成共识的情况，特别是高年级的学生，因此还应教会学生求同存异。“同一小组有不同意见吗？”让不同的观点与声音都得以碰撞，让差错、争辩成为我们寻常课堂的精彩，这样就能避免小组合作学习中固执己见。哪位同学的见解独特、有深度，我们小组成员就认同他，从而形成集体的共识。如在教学五年级《狼牙山五壮士》这一篇课文时，老师让小组合作学习课文，体会读完课文后的心情。在读完“引上绝路”这一部分内容后，有一个学习小组组员谈到自己的心情，1、3、4号学生都说：“我们的心情是佩服的，因为引上绝路五位壮士即将牺牲自己，令人佩服。”但2号同学却说：“我此时有四种心情，一是高兴，因为引上绝路说明大部队安全了，我很高兴；二是伤感，因为大部队保住了，五位壮士即将牺牲自己；三是激动，因为一场大战即将来临；四是惋惜，因为中国将失去五位令人敬佩的壮士。”2号同学的发言代表了自己个人的见解，得到小组成员的认同，达成共识，让他代表全组进行汇报交流；通过他的汇报交流，全班同学也认同了他的见解，达成共识。
可见在学生的小组合作学习活动中，老师不是把知识“填入”学生的脑袋，而是让学生自己设法向教师“索取”，即从与教师的智力“搏斗”中掌握知识，通过坚持不懈的探索和孜孜不倦的渴求来获得知识。通过不断的实践，起步阶段的中年级学生从硬性规定的“合坐”小组学习活动，逐步向真正“合作”的学习小组发展，到高年级学生的小组合作学习有序地开展，小组学习、汇报的形式更加宽泛、活泼、民主、和谐，小组合作学习从有形走向无形。课堂上小组成员人人参与到学习中，既有小组的汇报，又有小组的相互补充；既有小组个人的发言，又有不同声音的质疑；既有你争我抢的文明发言，又有陈述式的总结……老师正在朝着“每一堂课、每一次的小组合作都看作是献给学生的礼物。教师与学生的每一次交往都使双方感到喜悦和快乐，把欢笑之神请到课堂中来，以便赶走学生的酣睡之神，让学生快乐地学习”这一目标前进。
课标也强调“应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。因此，我们在开展“先学后教，反馈矫正”教改实验中，构建小组合作学习的课堂教学有利于实现新课程的这一目标。但在起步阶段的小组合作学习中，往往存在诸多弊端，如：学生围坐在一起，学习看似非常热闹，但没有让每个学生真正学进去，有的当“播音员”，有的当“录音机”，即走马观花式的合作。又如：小组讨论偏离合作交流的主题、小组讨论出现务虚的现象、小组汇报变成“高手论坛”的专场、个人见解难以形成集体共识等现象。如何使小组合作学习真正从“合坐”到“合作”，真正发挥小组合作学习的实效性呢？
一、给时间，变走马观花式“合坐”为入木三分式“合作”
在课堂教学中需进行小组合作学习时，所出示的学习任务要确保学生小组合作学习的时间，如5分钟或10分钟等。同时教师给的学习讨论的主题要从“一”项入手，不要贪多！等到学生真正从“合坐”到“合作”后再逐步增加讨论学习的主题，但最多不超过三项，这样就能有效克服学生走马观花式的“合坐”。因此在三、四年级刚开始进行小组合作学习的时候，老师不能把学习目标定得太高、太杂，否则就会使学生在小组合作学习时无所适从，小组合作讨论时没有针对性，易出现走马观花式的“合坐”。例如四年级的孙老师在教学《白鹅》一课时，让学生小组合作学习时出示的目标是：“首先，有感情地朗读课文；把第5、6、7自然段中喜欢的部分背诵下来，并积累其中的好词佳句。其次，了解白鹅的吃相特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。然后学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。”学生面对这样多项的学习目标无所适从，小组讨论流于形式，走马观花。
另一位老师同样教这一篇课文，他所设计的小组合作学习目标是：“首先读5～7自然段。其次画出描写白鹅吃相有趣的句子。最后再读读这些句子，你体会到什么？”这样的小组合作学习目标简洁、明了：读—画—读—悟。要求学生先自读课文5～7自然段，给足时间，完成学习任务后才能进行小组交流。老师巡视指导，看到学生自己都静静地读完、学完了，才让学生进行小组交流、讨论。在小组交流汇报时，要求一个小组合作完成学习目标1，一个小组合作完成学习目标2，一个小组合作完成学习目标3，其他小组再进行补充汇报，最后由老师进行补充、小结。这样的小组合作学习目标小，到位，且学生人人参与，参与面广，学生学习的积极性高，有效地避免了走马观花式的“合坐”，从而让学生在小组合作学习中真正走进文本，阅读、理解、感悟入木三分。
二、重引导，变游离式“合坐”为凝聚式“合作”
克服小组讨论游离合作交流的主题，需要教师有足够的敏感性，克服想当然的现象，在学生进行小组合作学习时注意巡视，收集学生的信息，当场指导，参与讨论。如孙老师在执教四年级的《为中华之崛起而读书》这一课时，让学生进行小组合作学习，学习小组根据导读提示自读课文7、8自然段，谈感受。小组交流、汇报、讨论时，有的谈到了租界的繁华——灯红酒绿，跟我们现在的夜景相似；有的谈到了洋人很有钱、妇女很可怜等，这些都偏离了小组讨论的学习主题。面对这样的学习情况，老师让学生再次进行小组讨论，教师参与其中，发现有些学生讨论得很精彩，老师及时记录，引导这些小组的学生再次发表见解，这样学生就能围绕“中华不振”这一主题进行小组的学习交流。如：有学生体会到因为中华不振，中国落后，不发达；因为中华不振，外国人看不起中国人、欺负中国人；因为中华不振，妇女想讨回公平、惩办洋人，可无处说理，还被中国巡警训斥；因为中华不振，让我们感受到中国人不团结，巡警当汉奸，帮外国人，中国人受人欺负；因为中华不振，围观群众敢怒不敢言，有理无处说……
可见教师及时参与引导，学生的小组合作学习就能从游离式的你一言我一语、漫无边际的“合坐”学习，发展为凝聚式的有中心、有主题的“合作”学习。
三、扮异位，变务虚式“合坐”为务实式“合作”
要想克服小组合作学习讨论时出现的务虚现象，就要求教师善于扮演与学生一样的求知者的角色。有时“健忘”，如：这个问题老师不知道怎么回答了，请你教教我；这个字老师忘记怎么写了，请你帮帮我；这道题老师不知道如何算了，请你指导我。有时“犯错误”，如《钓鱼的启示》一文，父亲要求“我”把在捕捞规定时间前钓到的大鲈鱼放掉，老师则故意提出不要放掉大鲈鱼，因为这是在捕捞规定时间前钓到的，没人知道，只有天知、地知，“我”和爸爸知，而且是好大的鲈鱼，今后再也不会钓到这样的鲈鱼。老师提出与学生答案相反的问题，以激起学生与教师“放鲈鱼”和“不放鲈鱼”的讨论、辩论，让学生懂得“道德只是简单的是与非的问题，但实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人如果从小受到这样严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”。在教师的“错误言论”中，学生更加深切地感受到严格自律的重要性。最后，老师向学生“投降”——你们说服了老师，老师同意你们的观点“把钓到的大鲈鱼放掉”。这样的异位扮演，学生参与小组讨论的实效性强，参与学习的愿望强烈。
讨论的问题要有价值，立足于学生的最近发展区，为学生提供难度适中的内容。即小组讨论的内容或主题要符合学生的认知水平，难度又要略高于全班平均水平，要么是教材的知识点，要么是教学的重难点，这样的小组合作讨论有利于知识的巩固、重点的把握与难点的突破。此外，讨论的内容如果有一定的趣味性，学生的学习兴趣会更高。这样就可以使务虚式的“合坐”真正转变为务实式的“合作”。 四、齐参与，变高手论坛式“合坐”为百家讲坛式“合作”
小组汇报经常出现“高手论坛”的专场即优生的专场，其他学生只是“合坐”，扮演观众的角色。如何克服这一问题？可要求小组所有成员围绕一个主题，组长组织，人人参与，个人发言要点先个人记录，可文字、可绘画，让每个人言之有物，小组成员发言记录在《小组成员发言情况反馈表》上，组长、记录员、发言人定期轮换，学生养成习惯后，再淡化这些程序。这样可以避免有些学生袖手旁观、自娱自乐、捣乱搅局的情况发生，变“高手论坛”为“百家讲坛”。如：学生小组讨论、交流、练习后，可让小组中4号学生（差生）最先发言，2号、3号学生（中等生）补充、纠错、拓展，最后1号学生（优生）提炼、总结。这样的小组学习活动中人人参与，优生能力提升，差生不断进步；这样的小组合作学习把“辅差”工作及时落实在课堂，效果好。起步阶段教学进度肯定是慢的，磨刀不误砍柴工，经过一段时间的坚持训练，学生的高手论坛式“合坐”一定能变成百家讲坛式“合作”，学生的学习成绩和综合能力也一定会得到提高。
五、引认同，变独识式“合坐”到共识式“合作”
克服个人见解难以形成集体共识的弊端，这是小组合作学习比较高的境界。要求小组成员除阐述自己的想法、说明理由外，还应努力去说服别人接受自己的想法。学生在讨论、争辩的过程中受到启迪，修正自己的认识或观点，让小组个人见解逐步统一成集体共识。但有时也会出现小组讨论无法达成共识的情况，特别是高年级的学生，因此还应教会学生求同存异。“同一小组有不同意见吗？”让不同的观点与声音都得以碰撞，让差错、争辩成为我们寻常课堂的精彩，这样就能避免小组合作学习中固执己见。哪位同学的见解独特、有深度，我们小组成员就认同他，从而形成集体的共识。如在教学五年级《狼牙山五壮士》这一篇课文时，老师让小组合作学习课文，体会读完课文后的心情。在读完“引上绝路”这一部分内容后，有一个学习小组组员谈到自己的心情，1、3、4号学生都说：“我们的心情是佩服的，因为引上绝路五位壮士即将牺牲自己，令人佩服。”但2号同学却说：“我此时有四种心情，一是高兴，因为引上绝路说明大部队安全了，我很高兴；二是伤感，因为大部队保住了，五位壮士即将牺牲自己；三是激动，因为一场大战即将来临；四是惋惜，因为中国将失去五位令人敬佩的壮士。”2号同学的发言代表了自己个人的见解，得到小组成员的认同，达成共识，让他代表全组进行汇报交流；通过他的汇报交流，全班同学也认同了他的见解，达成共识。
可见在学生的小组合作学习活动中，老师不是把知识“填入”学生的脑袋，而是让学生自己设法向教师“索取”，即从与教师的智力“搏斗”中掌握知识，通过坚持不懈的探索和孜孜不倦的渴求来获得知识。通过不断的实践，起步阶段的中年级学生从硬性规定的“合坐”小组学习活动，逐步向真正“合作”的学习小组发展，到高年级学生的小组合作学习有序地开展，小组学习、汇报的形式更加宽泛、活泼、民主、和谐，小组合作学习从有形走向无形。课堂上小组成员人人参与到学习中，既有小组的汇报，又有小组的相互补充；既有小组个人的发言，又有不同声音的质疑；既有你争我抢的文明发言，又有陈述式的总结……老师正在朝着“每一堂课、每一次的小组合作都看作是献给学生的礼物。教师与学生的每一次交往都使双方感到喜悦和快乐，把欢笑之神请到课堂中来，以便赶走学生的酣睡之神，让学生快乐地学习”这一目标前进。