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新课程改革的一个重要要求就是，让学生成为学习的主体。何为主体，便是指学生在整个学习过程中，是主动的、积极的，是自觉参与和体验的，是自我学习活动有意识的操作者。在实际教学中发现，一旦呼唤起学生的主体意识，并加以积极引导，不仅能让课堂真正“活”起来，而且由于学生的积极参与和深入体验，对知识有更深的认识。笔者以人教版九年级思想品德“党的基本路线”内容为例，作如下阐述。
这部分内容理论性强，知识逻辑体系难于梳理，学生不易理解。我布置预习任务的时候，向全班提出：比一比，赛一赛，看谁叙说最充分。学生的情绪一下子被调动起来，甚至有学生还站起来问：说得好，有没有奖励?我说：如果说得好，我当堂发放“课堂最佳”奖状。
学生预习的情况远远超出我的意料。在第二天新授课上，我说：比一比，看谁能以高度概括的方式直接提炼出本课的知识点。学生立即纷纷要求发言。有一位学生站起来说：我认为本课知识点只有两个，一个是党的基本路线，一个是中国特色社会主义道路。我微笑道：请同学们对他的观点点评一下。旁边立即有一位学生表示反对。我提示他讲出理由，他说：本课知识的重点应该是讲经济建设为中心、改革开放、四项基本原则三大知识点，前面的同学竟然漏掉这三个知识点，是重大失误。那位马上举手，反驳道：你漏看书中一句话，党的基本路线以一个中心、两个基本点为核心内容，说明这三大知识点被包含在党的基本路线中。又有一位学生马上举手，提出反对意见：本课知识点就只有党的基本路线，理由在于，本框标题就是它，而且中国特色社会主义道路“是对党的基本路线的丰富和发展”。说明这两者原本是一回事，就好像一个是Wind2000，另一个是升级版WindXP，版本不同而已。此话一完，全班哄笑。还有一位学生举手补充说：社会主义初级阶段这个概念很重要，它是基本国情，而且是制定路线方针政策的依据，它应该是一个独立的知识点。我及时肯定了学生们的各种见解的合理性，并说道：刚才同学们以自己的精心准备与深刻理解，不仅上演了一场精彩的辩论赛，同时也给我带来了很大的启发。综合起来说，深入理解本课知识点，须从基本国情出发，因为它是起始依据，其次理解基本路线的内涵，明确奋斗目标，但真正重点便是“一个中心、两个基本点”，刚才同学所作比方，恰如其分地揭示了基本路线与中国特色社会主义道路的知识联系。今天的学习，也更让我们明白预习的重要性，它使得我们的学习既深入又充满了快乐。
通过以上争论，本框知识结构基本清晰，尤其在争论中，很多复杂的知识联系得以顺利破解。我十分赞许学生的分析，几位学生的分析条理清晰，有理有据，善于迁移，很充分、很有力地证明了自己的观点，这种分析能力远比我们所学的知识更为重要。学生主体性的发挥，将极大地激发学生学习的积极性与潜力，对教学效益产生最本质的影响。针对这一富有成效的教学活动，笔者特作如下思考。
一、积极预习、有效争论：学习主体的第一表征
虽然教材的编排形式生动活泼，可读性强，但学生自学阅读时经常面临两种困境：其一，阅读速度快，走马观花，看完不知所云。其二，阅读时易被丰富有趣的材料所吸引，而忽视对基本知识的掌握，易犯“捡了芝麻，丢了西瓜”的毛病。学生的预习要真正得以有效实施，教师的引导是非常重要的。所以我每次布置预习时，先突出预习的方法。因为人类认识问题的过程基本体现在三个层面，“是什么”、“为什么”、“怎样做”，我就要求学生按照三个问题对新课知识进行自主处理，而且要求学生不要局限于书本，通过独立思考，完善三个问题的回答，形成逻辑较为严密的说理，以备课堂争论，谁准备得越充分，谁就越容易成为课堂的主角。
二、主动体验：学习主体的第二表征
教育心理学告诉我们，初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，如果教学方法呆板、节奏慢，就更容易出现学生注意力不集中等现象。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如换位思考、抢答竞赛、调查活动、“你行吗”等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。每一课都尽量创设大量情景并提供广泛的活动材料，让学生进行活动，在活动中体验和感悟，知识才能真正转变成学生的能力。
三、引导学生自主、合作、探究学习。让学生成为课堂的主角
学科教学注重以人的发展为本，自主学习恰恰是关注每一位学生，让他们真正成为学习的主人，发展的主体。教师则是学生成长的引导者，学生发展的领路人，教师的作用不再是把知识灌输给教育对象，而是引导学生掌握学习的方法，让他们去尝试，去体验，去获取知识，教师只需进行必要的点拨。
总之，在新时期的思品教学中，教师要树立新的教育理念，尊重学生在学习过程中的主体地位，激发学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体人格，注重学生的学习和发展。相信在新课改的探索中，我们一定能够不断地引领学生走进别有洞天的新天地，为学生自主地学习提供更加广阔的时间和空间。
这部分内容理论性强，知识逻辑体系难于梳理，学生不易理解。我布置预习任务的时候，向全班提出：比一比，赛一赛，看谁叙说最充分。学生的情绪一下子被调动起来，甚至有学生还站起来问：说得好，有没有奖励?我说：如果说得好，我当堂发放“课堂最佳”奖状。
学生预习的情况远远超出我的意料。在第二天新授课上，我说：比一比，看谁能以高度概括的方式直接提炼出本课的知识点。学生立即纷纷要求发言。有一位学生站起来说：我认为本课知识点只有两个，一个是党的基本路线，一个是中国特色社会主义道路。我微笑道：请同学们对他的观点点评一下。旁边立即有一位学生表示反对。我提示他讲出理由，他说：本课知识的重点应该是讲经济建设为中心、改革开放、四项基本原则三大知识点，前面的同学竟然漏掉这三个知识点，是重大失误。那位马上举手，反驳道：你漏看书中一句话，党的基本路线以一个中心、两个基本点为核心内容，说明这三大知识点被包含在党的基本路线中。又有一位学生马上举手，提出反对意见：本课知识点就只有党的基本路线，理由在于，本框标题就是它，而且中国特色社会主义道路“是对党的基本路线的丰富和发展”。说明这两者原本是一回事，就好像一个是Wind2000，另一个是升级版WindXP，版本不同而已。此话一完，全班哄笑。还有一位学生举手补充说：社会主义初级阶段这个概念很重要，它是基本国情，而且是制定路线方针政策的依据，它应该是一个独立的知识点。我及时肯定了学生们的各种见解的合理性，并说道：刚才同学们以自己的精心准备与深刻理解，不仅上演了一场精彩的辩论赛，同时也给我带来了很大的启发。综合起来说，深入理解本课知识点，须从基本国情出发，因为它是起始依据，其次理解基本路线的内涵，明确奋斗目标，但真正重点便是“一个中心、两个基本点”，刚才同学所作比方，恰如其分地揭示了基本路线与中国特色社会主义道路的知识联系。今天的学习，也更让我们明白预习的重要性，它使得我们的学习既深入又充满了快乐。
通过以上争论，本框知识结构基本清晰，尤其在争论中，很多复杂的知识联系得以顺利破解。我十分赞许学生的分析，几位学生的分析条理清晰，有理有据，善于迁移，很充分、很有力地证明了自己的观点，这种分析能力远比我们所学的知识更为重要。学生主体性的发挥，将极大地激发学生学习的积极性与潜力，对教学效益产生最本质的影响。针对这一富有成效的教学活动，笔者特作如下思考。
一、积极预习、有效争论：学习主体的第一表征
虽然教材的编排形式生动活泼，可读性强，但学生自学阅读时经常面临两种困境：其一，阅读速度快，走马观花，看完不知所云。其二，阅读时易被丰富有趣的材料所吸引，而忽视对基本知识的掌握，易犯“捡了芝麻，丢了西瓜”的毛病。学生的预习要真正得以有效实施，教师的引导是非常重要的。所以我每次布置预习时，先突出预习的方法。因为人类认识问题的过程基本体现在三个层面，“是什么”、“为什么”、“怎样做”，我就要求学生按照三个问题对新课知识进行自主处理，而且要求学生不要局限于书本，通过独立思考，完善三个问题的回答，形成逻辑较为严密的说理，以备课堂争论，谁准备得越充分，谁就越容易成为课堂的主角。
二、主动体验：学习主体的第二表征
教育心理学告诉我们，初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，如果教学方法呆板、节奏慢，就更容易出现学生注意力不集中等现象。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如换位思考、抢答竞赛、调查活动、“你行吗”等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。每一课都尽量创设大量情景并提供广泛的活动材料，让学生进行活动，在活动中体验和感悟，知识才能真正转变成学生的能力。
三、引导学生自主、合作、探究学习。让学生成为课堂的主角
学科教学注重以人的发展为本，自主学习恰恰是关注每一位学生，让他们真正成为学习的主人，发展的主体。教师则是学生成长的引导者，学生发展的领路人，教师的作用不再是把知识灌输给教育对象，而是引导学生掌握学习的方法，让他们去尝试，去体验，去获取知识，教师只需进行必要的点拨。
总之，在新时期的思品教学中，教师要树立新的教育理念，尊重学生在学习过程中的主体地位，激发学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体人格，注重学生的学习和发展。相信在新课改的探索中，我们一定能够不断地引领学生走进别有洞天的新天地，为学生自主地学习提供更加广阔的时间和空间。