义务教育《数学课程标准》指出，数学教学应该是“从问题情境出发、建立模型、寻求结论，应用与推广”的过程，这就是说，问题情境是课堂教学的突破口，问题情境的创设直接影响着课堂教学的成败，苏霍姆林斯基也说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力奋进的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，”可见，在教学中情境的创设十分重要，要创设一个好的问题情境，必须使学生“情绪高昂”“智力奋进”，要有情趣，而不超出学生的理解范围。
　　在具体的教学中教师创设问题情境的方法多种多样，但是各种情境的创设都应遵循两个原则：一是考虑学生已有的知识背景、经验积累，以学生的现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，设计学生力所能及又富于挑战性的问题；二是创设的问题情境具有“情趣性”，能唤起学生积极学习的兴趣，而不至于产生冷漠的态度，基于这种认识，笔者认为可从以下几方面人手创设问题情境。
　　
　　一、通过关注现实生活创设问题情境
　　
　　《数学课程标准》强调，数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的數学，这就要求我们把数学知识生活化，把生活经验数学化，把数学引向生活，使数学学习基于生活经验，将数学课堂变成生活的舞台，把真实的生活情境转化为数学情境。
　　例如，在教一元一次方程时，可就地取材，设计这样的题目：温家宝总理题词：“决不能让民勤成为第二个罗布泊，‘’’而现实的情况却很让人担忧，据调查，民勤可取地下水现储量约为450亿方，全县有机井约34500眼，如果一眼机井平均每年抽取地下水43200方，试问多少年后民勤的地下水将枯竭，有着几千年历史的民勤绿洲将会变成荒漠?问题一出现就引起学生们极大的热情，使学生情绪高昂地进入本节课的学习。
　　以身边最关心的事为背景创设问题情境，使学生带着极大的兴趣去了解并掌握知识，整节课在一种积极探究、合作交流的氛围中度过，在学到知识的同时，也激发了学生为改变家乡的现状而努力学习的决心。
　　
　　二、通过学生动手实验创设问题情境
　　
　　“动手实践、自主探索、合作交流”是《数学课程标准》倡导的学生学习的主要方式，爱动是学生的天性，围绕学生活动来创设问题情境，扬学生“动”之长，避学生“静”之短，就会激发学生作为生活、学习的主体参与到学习活动中，课堂教学不再是学生思维的羁绊，而成为学生获取知识、享受学习快乐的“天堂”。
　　在教材资源的开发使用过程中，尽可能多地让学生动起来，亲自实践、亲自操作，从而主动地获取知识，例如，“轴对称”一节的教学，我是这样来组织学生活动的：活动一，将一张纸对折，用剪刀沿折痕剪出一个图案，再展开，发现了什么?小组讨论(4人或6人一组)，引导学生主动地观察、猜想、验证，活动二，将一张纸对折，用针在纸上扎出一个图案，保证扎透纸层，再展开，又发现什么?并与第一张图案进行比较，有什么异同?这样，在活动过程中，学生理解了轴对称和轴对称图形的本质特征，并且学会了与他人合作，整节课中，学生始终兴趣盎然，教学效果非常好。
　　
　　三、通过引申已有知识创设问题情境
　　
　　数学的发展，总是在一定的知识基础之上，通过运算、推理等方式扩大知识的范围，在扩展的过程中，就会产生一些新的知识，而这些知识是用已有的概念、理论无法解决的，这就促使人们掌握新知识，在教学中，通过对已有知识的引申创设问题情境，既符合数学知识本身的发展规律，又符合学生的心理发展规律，例如“多边形内角和”一节的教学中，可以利用三角形的内角和加以引申，将多边形分割成若干三角形，用三角形的内角和求出多边形的内角和，通过已有知识的扩充学习新知识，学生不会感到枯燥乏味，也不会感到繁难，而是觉得简单、有趣，产生极大的学习热情。
　　
　　四、通过数学游戏创设问题情境
　　
　　数学游戏集智慧与趣味于一体，在课堂教学中，可以利用游戏来创设问题情境，引导学生参加数学活动，让学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，如“代数式的值”一节的教学，可引导学生做一个传数游戏，第一个同学心中想好一个数，将它加1后把所得的结果告诉第二个同学，第二个同学把听到的数平方后传给第三个同学，第三个同学把听到的数减去1报出答案，教师很快说出了第一个同学心中所想到的数，并请第一个同学验证，学生立即产生了极大的好奇，老师怎么会知道呢?然后分小组实验，并寻找规律，学生就会积极投入，问题也就迎刃而解了，在游戏中经历探索规律的过程，在此基础上顺理成章地给出代数式的值的概念，自然是水到渠成，收到事半功倍之效。
　　(责任编辑　黄春香)