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摘要：在当前的初中英语教学中，写作是教学中的重难点。很多学生在英语写作中面临无从下手、毫无头绪的现象。写出来的作文主题不明确，文章结构松散，条理不清晰，句子结构不正确或单一，词汇乱用或使用不精准等现象。而把思维导图引入初中英语课写作课堂中能有效地解决以上的现象。在写作课堂上，通过思维导图可以更好地培养学生的独立思考能力、中心（主题）发散思维能力以及语言组织能力，从而提高学生的英语写作水平。本文将主要分析思维导图在初中英语写作教学中的应用，以此来促进学生英语写作能力的提高[1]。
关键词：思维导图；初中英语；写作教学；应用研究
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0113
传统灌输式的写作课堂教学方式较为单一，基本是要求学生通过背、默、仿的方式学习写作，短期内有一定的效果，但学生缺乏自主学习及思考的过程，被动地接受教师传授的内容，不符合新教育理念。英语写作课堂必须以学生为主体，还要强调课堂重视英语素养的培养，有效地提高学生的思维处理能力。
一、思维导图在英语写作教学中的應用价值
思维导图能够有效地解决学生英语写作中遇到的困难，英语写作与语文写作类似，学生在动笔前要根据题目要求构思文章结构，以文章主题要求来丰富文章的内容。但是初中生的知识构架有限，且受年龄的限制，缺少相应的生活经历和阅历，总感觉没有什么东西可以写，无从下手，逐渐对写作提不起兴趣，甚至恐惧。把思维导图引入写作课堂，能很好地帮助学生开展英语写作。使用思维导图能够帮助学生理清写作思路，构建写作支架，关联词汇句型，降低写作难度[2]。
二、思维导图在英语写作教学中的有效应用
1.善用思维导图构建写作框架，抓住写作重点
在英语写作教学课堂上，教师在指导学生进行写作时，可利用思维导图帮助学生理清写作思路，篇章结构与逻辑性，从而构建写作的基本框架，提前了解写作的主体，从而提升学生的写作信心。比如，在学习外研版八年级下册Module6“Hobbies”时，教师可以围绕这一主题让学生写一篇相关的文章。写作前，可要求学生阅读课文，并把课文的写作架构用思维导图的方式展示出来。学生再根据思维导图去理解课文的主题框架，再在此思维导图框架基础上构建写作的思路。在教学过程中，教师要引导学生学会如何构思自己的文章框架，通过思维导图列出写作提纲，构建一个基本的写作结构和顺序。只有学生形成写作思路后，才能更好地写出自己的文章。掌握利用思维导图进行写作前的文章构架，既可以培养学生的独立思考能力，又能帮助学生提高写作的构思能力[3]。
2.巧用思维导图梳理文章布局，丰富写作内容
英语教材中的文章都具有写作的参考性，文章的内容也符合初中生的理解能力。在课堂教学中，教师利用思维导图展开教学，将复杂的课文通过思维导图直观地呈现给学生，帮助学生更好地理解课文。学生学习完课文后，用思维导图的方式对文章内容进行梳理，将文章中的写作框架、词汇和句式放入自己的思维导图。同时在文章内容的基础上，联系自己的写作实际进行思考，在文章主题内容的基础上进行联想与延伸，以便写作相关主题时使用。例如，在学习外研版八年级下册Module6“Hobbies”时，可以让学生通过思维导图的方式，对要写的主题内容在课文思维导图的基础上进行思考，并引导学生进行内容的改写、添加、延伸与整合，提前解决自己写作时可能遇到的难点，从而写出一篇有关自己或学生hobbies的作文。
3.活用思维导图优化写作词汇、语法，提高作品质量
在写作教学过程中，教师会发现，学生的写作词汇量非常有限，学生无法联想到已学过的很多相关词汇与句式。而且，在有限的写作时间里，学生在写作中出现很多词不达意的现象，以及低级的语法错误，尤其是时态和句子结构的错误。实践表明，写作训练时，运用思维导图可以帮助学生优化写作词汇，减少时态和句子结构的语法错误，更好地掌握正确的句式结构，准确地进行词句转换与表达。同样，以外研版八年级下册Module6“Hobbies”为例，教学完该课程后可以布置学生写一篇题目为“My hobbies”的作文。写作前先引导学生利用思维导图构建写作的框架，然后将自己的实际生活作为内容在课文思维导图的基础上进行适当的改编与延伸，形成自己的写作思维导图。最后，再联系主题要求，丰富主题的写作内容，包括词汇、句式结构与时态。
4.妙用思维导图于小组合作，拓展写作思路
写作教学中，教师还可组织学习小组，对写作的题目以思维导图的方式进行交流探讨，让学生发表自己的独特见解，拓展学生的写作思路。学生完成作文思维导图后，教师组织学生在小组内讨论，加强学生之间的合作交流。学生可以集思广益，小组成员间互相修改自己的思维导图后再进行英语写作。巧用小组合作妙用思维导图，让学生之间的思维产生碰撞，激发灵感，彼此分享新颖的观点、独特的思路，使学生不断充实和完善自己的知识体系，使学生的写作思维方式得到更深层次的发展。在这个合作交流的过程中，教师要做好相关的辅导工作，让学生进行有效的交流学习，使用正确的方式制作思维导图。
三、结语
综上所述可知，在英语写作教学过程中，传统的教学方式已经没有办法满足学生，教师应当做到与时俱进，对其教学方式进行创新。思维导图正好有效地弥补传统教学模式的一些不足。通过思维导图，学生不仅可以快速构建写作框架，发散写作思路，而且提升对语法结构和词汇句式的梳理，构建相应的英语写作知识体系，从而培养自己运用思维导图学会写作、乐于写作、善于写作。思维导图作为一种有效的手段引入英语写作教学中，对初中英语写作教学模式的改革有极大的启示。
参考文献：
[1]钱宜璐.思维导图在初中英语写作教学应用的实证研究[D].闽南师范大学，2015.
[2]陈京娜.语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究[D].集美大学，2020.
[3]沈诗雨.基于图式理论的以读促写模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].杭州师范大学，2017.
（作者单位：广东省佛山市顺德区均安镇文田初级中学528329）
关键词：思维导图；初中英语；写作教学；应用研究
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0113
传统灌输式的写作课堂教学方式较为单一，基本是要求学生通过背、默、仿的方式学习写作，短期内有一定的效果，但学生缺乏自主学习及思考的过程，被动地接受教师传授的内容，不符合新教育理念。英语写作课堂必须以学生为主体，还要强调课堂重视英语素养的培养，有效地提高学生的思维处理能力。
一、思维导图在英语写作教学中的應用价值
思维导图能够有效地解决学生英语写作中遇到的困难，英语写作与语文写作类似，学生在动笔前要根据题目要求构思文章结构，以文章主题要求来丰富文章的内容。但是初中生的知识构架有限，且受年龄的限制，缺少相应的生活经历和阅历，总感觉没有什么东西可以写，无从下手，逐渐对写作提不起兴趣，甚至恐惧。把思维导图引入写作课堂，能很好地帮助学生开展英语写作。使用思维导图能够帮助学生理清写作思路，构建写作支架，关联词汇句型，降低写作难度[2]。
二、思维导图在英语写作教学中的有效应用
1.善用思维导图构建写作框架，抓住写作重点
在英语写作教学课堂上，教师在指导学生进行写作时，可利用思维导图帮助学生理清写作思路，篇章结构与逻辑性，从而构建写作的基本框架，提前了解写作的主体，从而提升学生的写作信心。比如，在学习外研版八年级下册Module6“Hobbies”时，教师可以围绕这一主题让学生写一篇相关的文章。写作前，可要求学生阅读课文，并把课文的写作架构用思维导图的方式展示出来。学生再根据思维导图去理解课文的主题框架，再在此思维导图框架基础上构建写作的思路。在教学过程中，教师要引导学生学会如何构思自己的文章框架，通过思维导图列出写作提纲，构建一个基本的写作结构和顺序。只有学生形成写作思路后，才能更好地写出自己的文章。掌握利用思维导图进行写作前的文章构架，既可以培养学生的独立思考能力，又能帮助学生提高写作的构思能力[3]。
2.巧用思维导图梳理文章布局，丰富写作内容
英语教材中的文章都具有写作的参考性，文章的内容也符合初中生的理解能力。在课堂教学中，教师利用思维导图展开教学，将复杂的课文通过思维导图直观地呈现给学生，帮助学生更好地理解课文。学生学习完课文后，用思维导图的方式对文章内容进行梳理，将文章中的写作框架、词汇和句式放入自己的思维导图。同时在文章内容的基础上，联系自己的写作实际进行思考，在文章主题内容的基础上进行联想与延伸，以便写作相关主题时使用。例如，在学习外研版八年级下册Module6“Hobbies”时，可以让学生通过思维导图的方式，对要写的主题内容在课文思维导图的基础上进行思考，并引导学生进行内容的改写、添加、延伸与整合，提前解决自己写作时可能遇到的难点，从而写出一篇有关自己或学生hobbies的作文。
3.活用思维导图优化写作词汇、语法，提高作品质量
在写作教学过程中，教师会发现，学生的写作词汇量非常有限，学生无法联想到已学过的很多相关词汇与句式。而且，在有限的写作时间里，学生在写作中出现很多词不达意的现象，以及低级的语法错误，尤其是时态和句子结构的错误。实践表明，写作训练时，运用思维导图可以帮助学生优化写作词汇，减少时态和句子结构的语法错误，更好地掌握正确的句式结构，准确地进行词句转换与表达。同样，以外研版八年级下册Module6“Hobbies”为例，教学完该课程后可以布置学生写一篇题目为“My hobbies”的作文。写作前先引导学生利用思维导图构建写作的框架，然后将自己的实际生活作为内容在课文思维导图的基础上进行适当的改编与延伸，形成自己的写作思维导图。最后，再联系主题要求，丰富主题的写作内容，包括词汇、句式结构与时态。
4.妙用思维导图于小组合作，拓展写作思路
写作教学中，教师还可组织学习小组，对写作的题目以思维导图的方式进行交流探讨，让学生发表自己的独特见解，拓展学生的写作思路。学生完成作文思维导图后，教师组织学生在小组内讨论，加强学生之间的合作交流。学生可以集思广益，小组成员间互相修改自己的思维导图后再进行英语写作。巧用小组合作妙用思维导图，让学生之间的思维产生碰撞，激发灵感，彼此分享新颖的观点、独特的思路，使学生不断充实和完善自己的知识体系，使学生的写作思维方式得到更深层次的发展。在这个合作交流的过程中，教师要做好相关的辅导工作，让学生进行有效的交流学习，使用正确的方式制作思维导图。
三、结语
综上所述可知，在英语写作教学过程中，传统的教学方式已经没有办法满足学生，教师应当做到与时俱进，对其教学方式进行创新。思维导图正好有效地弥补传统教学模式的一些不足。通过思维导图，学生不仅可以快速构建写作框架，发散写作思路，而且提升对语法结构和词汇句式的梳理，构建相应的英语写作知识体系，从而培养自己运用思维导图学会写作、乐于写作、善于写作。思维导图作为一种有效的手段引入英语写作教学中，对初中英语写作教学模式的改革有极大的启示。
参考文献：
[1]钱宜璐.思维导图在初中英语写作教学应用的实证研究[D].闽南师范大学，2015.
[2]陈京娜.语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究[D].集美大学，2020.
[3]沈诗雨.基于图式理论的以读促写模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].杭州师范大学，2017.
（作者单位：广东省佛山市顺德区均安镇文田初级中学528329）