论文部分内容阅读
【摘要】小学中年级阶段具有明显的“过渡性”。孩子的思维从形象思维逐渐向抽象思维发展，理解问题时能够抓住一些主要东西，但不够全面深刻。在理解抽象问题时，往往喜欢用形象化的事物来做支持。注意力逐渐稳定集中，能够较长时间地去做某种事情，但自我控制能力还不强。在此背景下，以学生感兴趣的问题为中心，引导学生开展综合性学习，让学生在实践活动中学语文、用语文，开阔学生的视野，激发兴趣，提高学生语文素养。
【关键词】小学中年段 ； 语文综合性学习 ； 实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0135-02
2011版义务教育《语文课程标准》指出小学中年段综合性学习教学目标为：1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。3.能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
语文综合性学习相对于阅读教学、写作教学等其他语文教学形态有更大的自主性，教学内容的确定、教学方法的选择、教学计划的实施等弹性空间较大，给了教师、学生极为广阔的创作空间，这有利于学生的自主学习。但从另一个角度看，恰恰由于较强的自主性，加之没有考试作为有效的监控手段，语文综合性学习在实际教学中常常出现实施无计划、操作随意的现象，操作层面的随意主义终将导致语文综合性学习目标的流产。因此，规范操作、进行语文综合性学习教学模式的构建十分必要。
为了确保教学模式的有效性，确保语文综合性学习目标能得以实现，必须遵循能力递进原则。心理学家燕国材将智力与能力做了严格的划分，他的能力理论认为“能力是人们在实际活动中逐渐形成起来的稳定的心理特点的综合，而这种综合足以保证人们成功地进行实际活动”。他把能力分为定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力。因此，基于小学中年段背景下的语文综合性学习必须具备以下几个特征：
1.有一项或一项以上的真实任务，在这任务的完成过程中与社会接触，与他人沟通、合作，直至完成任务，解决问题。
2.有丰富的能力培养因素及丰富的问题“因子”。语文综合性学习要求学生学习的情境应当有充足的能力培养因素，有利于定向能力、组织能力、适应能力、实践能力、创造能力的培养；同时也应当具有杜威所言及的问题情境的特征，有丰富的问题“因子”，等待学生去发现、分析、解决，在这样的过程中，形成问题解决能力和创造力。
3.有充分的语文实践活动。《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途徑也应是语文实践”。因此，语文综合性学习应该与日常生活紧密联系，打开学校的大门，走出课本，走出教室，在日常生活的实践中开展学习活动，其情境应有充分的语文实践，通过充分的语文实践才能完成学习任务，这样才能有效培养实际的语文实践能力。
案例
又是菊花盛开时
活动目标
1.围绕“菊花”主题，通过开展一系列语文活动，让学生感受菊花的美，感受中国源远流长的菊花文化。
2.通过对菊花文化的研究，体验自主、合作、探究的乐趣，学会交流与合作。
3.通过对菊花文化的研究，提高学生听、说、读、写的能力，学会观察生活，并提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
活动重点
1.积累菊花有关知识
2.菊文化与生活
活动准备
1.教师准备
思想动员——给学生说明学习的目标与原则，鼓励学生积极收集中国菊花文化相关内容。
学习指导——为学生推荐相关主题网络资源，如中国菊花网。
教师资源提供——让学生在研究过程中，大胆请教各科教师，教师愿意配合。
2.学生准备
学生自由组合成小组，每组推选一名组长。通过网络、书籍、报纸等方式收集关于菊文化的资料。
活动过程
一、激情导入
1.课前同学们都收集了关于菊花的资料，老师也收集了一首关于菊花的诗。听老师读，比一比，谁的耳朵最灵？教师吟诵诗。
2.指名学生复述，出示整首诗，朗读。
3.猜一猜：老师为什么喜欢菊花？
二、诵菊
1.菊花与梅、兰、竹并称为“四君子”。古往今来，文人墨客写下了许多诗词来赞美菊花。下面请同学们来展示一下你喜欢的写菊诗。
2.小组合作学习，教师巡视。
3.全班交流，请2-3组展示。
三、赏菊、写菊
1.出示不同颜色的菊花
句式训练：这些菊花颜色各异，好看极了。有_____，有_____，还有_____……
2.菊花不仅色彩各异，而且姿态万千。出示不同形态的菊花。
句式训练：菊花千姿百态。它们有的_____，有的_____，还有的_____……
3.出示范文，比较，有何不同？范文中用了古诗，你觉得怎么样？
4.你也来试一试，学生试写，教师巡视。
5.展示学生作品，修改，评价。
6.刚才，我们只是着重写了菊花的形态，再把古诗运用到文中去。其实我们还可以写菊花的香味、用途等。用心的同学会发现，这张任务学习单只要花点心思，就是一份很好的项目作业。
四、课后拓展
1.你还想了解菊花的哪些知识呢？让我们一起走进菊花的世界，感知菊花的品质。
2.以“我为中国菊花文化出谋划策“为题，设计完成项目作业。
小学中年段，学生年龄较小，语文综合性能力还有待提高，开展语文综合性学习时要充分注意这一特点。活动组织模式针对这一阶段学生的特点，重在一般能力中搜集资料能力、合作能力、与人交流能力的培养，目的是形成进行语文综合性学习必备的基本能力，为今后较为复杂、难度较大的语文综合性学习打下基础。
上述案例充分挖掘中国传统文化，很好地把语文学习与生活相沟通，有利于学生语文实践能力的培养。设计时将重点放在资料的搜集与整理上，要求仔细观察思考，以培养学生的语文实践能力。这一教学设计以语言智力为核心，统整了人际关系智力、自我认知智力、自然观察智力等多元智力，活动过程中实现了跨学科的学习。设计充分体现了语文课程标准倡导的自主、合作、探究的理念，学习中不仅注重独立学习，更强调了同伴之间的和谐互助，将语文听说读写能力的培养放在有价值的实际活动中进行，促进了学生实际活动中语文能力的全面发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部指定：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2011版
[2]燕国材《智力因素与学习》，教育科学出版社2002版
[3]靳彤《语文综合性学习理论与实践》
【关键词】小学中年段 ； 语文综合性学习 ； 实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0135-02
2011版义务教育《语文课程标准》指出小学中年段综合性学习教学目标为：1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。3.能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
语文综合性学习相对于阅读教学、写作教学等其他语文教学形态有更大的自主性，教学内容的确定、教学方法的选择、教学计划的实施等弹性空间较大，给了教师、学生极为广阔的创作空间，这有利于学生的自主学习。但从另一个角度看，恰恰由于较强的自主性，加之没有考试作为有效的监控手段，语文综合性学习在实际教学中常常出现实施无计划、操作随意的现象，操作层面的随意主义终将导致语文综合性学习目标的流产。因此，规范操作、进行语文综合性学习教学模式的构建十分必要。
为了确保教学模式的有效性，确保语文综合性学习目标能得以实现，必须遵循能力递进原则。心理学家燕国材将智力与能力做了严格的划分，他的能力理论认为“能力是人们在实际活动中逐渐形成起来的稳定的心理特点的综合，而这种综合足以保证人们成功地进行实际活动”。他把能力分为定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力。因此，基于小学中年段背景下的语文综合性学习必须具备以下几个特征：
1.有一项或一项以上的真实任务，在这任务的完成过程中与社会接触，与他人沟通、合作，直至完成任务，解决问题。
2.有丰富的能力培养因素及丰富的问题“因子”。语文综合性学习要求学生学习的情境应当有充足的能力培养因素，有利于定向能力、组织能力、适应能力、实践能力、创造能力的培养；同时也应当具有杜威所言及的问题情境的特征，有丰富的问题“因子”，等待学生去发现、分析、解决，在这样的过程中，形成问题解决能力和创造力。
3.有充分的语文实践活动。《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途徑也应是语文实践”。因此，语文综合性学习应该与日常生活紧密联系，打开学校的大门，走出课本，走出教室，在日常生活的实践中开展学习活动，其情境应有充分的语文实践，通过充分的语文实践才能完成学习任务，这样才能有效培养实际的语文实践能力。
案例
又是菊花盛开时
活动目标
1.围绕“菊花”主题，通过开展一系列语文活动，让学生感受菊花的美，感受中国源远流长的菊花文化。
2.通过对菊花文化的研究，体验自主、合作、探究的乐趣，学会交流与合作。
3.通过对菊花文化的研究，提高学生听、说、读、写的能力，学会观察生活，并提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
活动重点
1.积累菊花有关知识
2.菊文化与生活
活动准备
1.教师准备
思想动员——给学生说明学习的目标与原则，鼓励学生积极收集中国菊花文化相关内容。
学习指导——为学生推荐相关主题网络资源，如中国菊花网。
教师资源提供——让学生在研究过程中，大胆请教各科教师，教师愿意配合。
2.学生准备
学生自由组合成小组，每组推选一名组长。通过网络、书籍、报纸等方式收集关于菊文化的资料。
活动过程
一、激情导入
1.课前同学们都收集了关于菊花的资料，老师也收集了一首关于菊花的诗。听老师读，比一比，谁的耳朵最灵？教师吟诵诗。
2.指名学生复述，出示整首诗，朗读。
3.猜一猜：老师为什么喜欢菊花？
二、诵菊
1.菊花与梅、兰、竹并称为“四君子”。古往今来，文人墨客写下了许多诗词来赞美菊花。下面请同学们来展示一下你喜欢的写菊诗。
2.小组合作学习，教师巡视。
3.全班交流，请2-3组展示。
三、赏菊、写菊
1.出示不同颜色的菊花
句式训练：这些菊花颜色各异，好看极了。有_____，有_____，还有_____……
2.菊花不仅色彩各异，而且姿态万千。出示不同形态的菊花。
句式训练：菊花千姿百态。它们有的_____，有的_____，还有的_____……
3.出示范文，比较，有何不同？范文中用了古诗，你觉得怎么样？
4.你也来试一试，学生试写，教师巡视。
5.展示学生作品，修改，评价。
6.刚才，我们只是着重写了菊花的形态，再把古诗运用到文中去。其实我们还可以写菊花的香味、用途等。用心的同学会发现，这张任务学习单只要花点心思，就是一份很好的项目作业。
四、课后拓展
1.你还想了解菊花的哪些知识呢？让我们一起走进菊花的世界，感知菊花的品质。
2.以“我为中国菊花文化出谋划策“为题，设计完成项目作业。
小学中年段，学生年龄较小，语文综合性能力还有待提高，开展语文综合性学习时要充分注意这一特点。活动组织模式针对这一阶段学生的特点，重在一般能力中搜集资料能力、合作能力、与人交流能力的培养，目的是形成进行语文综合性学习必备的基本能力，为今后较为复杂、难度较大的语文综合性学习打下基础。
上述案例充分挖掘中国传统文化，很好地把语文学习与生活相沟通，有利于学生语文实践能力的培养。设计时将重点放在资料的搜集与整理上，要求仔细观察思考，以培养学生的语文实践能力。这一教学设计以语言智力为核心，统整了人际关系智力、自我认知智力、自然观察智力等多元智力，活动过程中实现了跨学科的学习。设计充分体现了语文课程标准倡导的自主、合作、探究的理念，学习中不仅注重独立学习，更强调了同伴之间的和谐互助，将语文听说读写能力的培养放在有价值的实际活动中进行，促进了学生实际活动中语文能力的全面发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部指定：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2011版
[2]燕国材《智力因素与学习》，教育科学出版社2002版
[3]靳彤《语文综合性学习理论与实践》