论文部分内容阅读
【摘要】在进行课程教学模式发展与变革的时候，教师都需要让学生对于学习的主动性，进行有效的认知，这样学生在课堂中的学习结果，才会变得更加的高效，在组织学生进行学习结构的体会的时候，教师都需要在不同的学习状态中，发展学生的综合性的思维的学习意识，促进学生对于数学知识的理解的深度，让学生的关键学习能力，也会得到有效的发展，因此，本文就探析基于核心素养下开展小学数学生本课堂的有效策略，进行分析，并提出指导建议。
【关键词】小学数学;生本课堂;生活化情境激趣;實践探究活动;极转变自身角色
基于生本课堂教学模式的构建，是需要让学生对于自己的学习思维进行一个有效的创新和发展的，这样才能够跟上课堂中教师对于教学结构的变化和转变，让学生在积极的转变，自身的课堂学习角色的过程中，能够对于自己的主体学习地位有一个合理化的突出，所以教师在对于关键性的教学因素进行一个整合的前提下，才可以对于学生的学习能力。和创新思维等不断的进行合理的强化，在小学数学科目知识内容的讲解过程中都需要培养学生的关键学科的思维素养，就要在遵循生本教学原则的过程中，才能够引导学生有一个良好的学习和表现，让学生对于不同的学习模式都能够进行一个合理化的运用，所以在转变教师为主导的教学活动的前提下，才能够引导学生对于课堂中的学习环节进行一个合理化的参与和掌握。
一、利用生活化情境激趣，增强学生的学习主动性
利用生活情景的教学方式，增强学生在课堂中的学习主动性，其目的也是为了让学生有一个良好的学习和发挥，让学生能够对于不同的学习问题都可以在现阶段的教学过程中，合理的去探讨学生的学习思维的现状，所以教师再根据有效教学策略的发挥和运用不断的去整合学生在课堂中的学习思考的想象意识的前提下，也能够让学生从正确的学习方法中达到一个良好的学习效果，这样学生的学习原则也会有一个不同程度的发挥，教师在让学生遵守课堂中的学习纪律的过程中，也需要从学生的实际学习行为中进行有效的提示。
例如，在教授学生学习“表内乘法”这一章节内容时，教师在让学生进行学科知识的探究和理解的前提下，通过不同的生活化教学情境的运用，在不同的学习方面，都能够去增强学生在课堂中对于知识的学习探究的兴趣，这样学生的学习主动性，在不断的发挥的时候，教师通过生本教学课堂的开展，是能够将不同的知识理论，都进行一起的总结与概括的，这样学生在认知到自己的学习水平的基础上，才可以多让学生从自己的学习感受中，多进行学科知识的学习讨论，在将不同的教学文章的知识，都进行融合讲解的时候，教师才能够引导学生调整自己的学习计划。
二、课堂中组织实践探究活动
在课堂中组织时间探究活动的时候，教师都可以让学生有一个良好的学习运用，这样学生在掌握不同的学习过程的前提下，对于自己的学习策略的发展也是有一个帮助教学作用的，基于核心素养教学理念，在课堂中的运用，都可以引导学生有一个良好的学习发展，所以就是在整合自己的教学资源的过程中，通过教学活动的开展，也可以让学生对于知识内容的探究，学习兴趣不断的进行加强，因为教学活动的指导者以及学习活动的引导者来说，都是教师，在构建不同的生本课堂的时候，都应该对于学生的学习思想进行一个合理的创新和发展。
例如，在教授学生学习“米和厘米，角和直角”这一章节内容时，理解厘米和米之间的距离，引导学生运用自己的数学学习工具，不同的测量工具，或者是直尺，或者是三角尺中，上面所具备的知识的学习状态，都是在一些知识的讲解中，合理的探究不同的学习环节，从中多展示学生的学科学习观点，教师在让学生进行学习直角的探究的时候，教师就需要在实践教学活动的参与中，将知识的学科学习体系在运用的时候，多从不同的学习角度中，合理的发展学生的学科学习思维的观点，这样学生在进行学习知识的探究的时候，才会从不同的学习角度中，结合学习经验的运用。
三、教师积极转变自身角色
教师在引导学生对于自己的学习节奏进行一个有效掌握的前提下，才可以去培养学生的关键学习能力，让学生的学习思维逻辑，或者是空间想象的能力，都在不同的问题的解答中进行一个良好的提升，这样学生对于数学学科的核心素养也会有一个良好的学习发展，教师在达成课堂中教学目标的时候，也可以去确定学生在课堂中的学习计划，落实的可行性。
例如，在教授学生学习“观察物体”这一章节内容时，同一物体在不同的学习环节中，教师在运用知识的学习思考的前提下，都需要让学生积极的转变自己的讲解方式，运用自己的学习感受，合理的与别的学生进行学习交流，这样学生在课堂中的学习主动性，就会发挥其应有的用处，教师在也可以让学生制定完整的学习计划。
总而言之，发挥学生的学习观点都是为了让学生能够有一个良好的探究学习的欲望，这样学生在掌握不同的学习结束的时候才能够与教师进行一个深度的沟通和探讨，让学生对于问题知识内容可以在教师的引导下，有一个良好的发散行为，这样学生的辩证性学习的思维模式在逐渐的形成的过程中也会有一个有效的引导所以教师在构建生本课堂的时候，都需要促进学生对于问题的解答效率的提升。
参考文献：
[1]岳欣云，董宏建.论小学生数学隐性学力的提升[J].课程.教材.教法，2016，36（10）：63-68.
[2]蔡宏圣.几何直观：小学数学教学的视角[J].课程·教材·教法，2013，33（05）：109-115.
【关键词】小学数学;生本课堂;生活化情境激趣;實践探究活动;极转变自身角色
基于生本课堂教学模式的构建，是需要让学生对于自己的学习思维进行一个有效的创新和发展的，这样才能够跟上课堂中教师对于教学结构的变化和转变，让学生在积极的转变，自身的课堂学习角色的过程中，能够对于自己的主体学习地位有一个合理化的突出，所以教师在对于关键性的教学因素进行一个整合的前提下，才可以对于学生的学习能力。和创新思维等不断的进行合理的强化，在小学数学科目知识内容的讲解过程中都需要培养学生的关键学科的思维素养，就要在遵循生本教学原则的过程中，才能够引导学生有一个良好的学习和表现，让学生对于不同的学习模式都能够进行一个合理化的运用，所以在转变教师为主导的教学活动的前提下，才能够引导学生对于课堂中的学习环节进行一个合理化的参与和掌握。
一、利用生活化情境激趣，增强学生的学习主动性
利用生活情景的教学方式，增强学生在课堂中的学习主动性，其目的也是为了让学生有一个良好的学习和发挥，让学生能够对于不同的学习问题都可以在现阶段的教学过程中，合理的去探讨学生的学习思维的现状，所以教师再根据有效教学策略的发挥和运用不断的去整合学生在课堂中的学习思考的想象意识的前提下，也能够让学生从正确的学习方法中达到一个良好的学习效果，这样学生的学习原则也会有一个不同程度的发挥，教师在让学生遵守课堂中的学习纪律的过程中，也需要从学生的实际学习行为中进行有效的提示。
例如，在教授学生学习“表内乘法”这一章节内容时，教师在让学生进行学科知识的探究和理解的前提下，通过不同的生活化教学情境的运用，在不同的学习方面，都能够去增强学生在课堂中对于知识的学习探究的兴趣，这样学生的学习主动性，在不断的发挥的时候，教师通过生本教学课堂的开展，是能够将不同的知识理论，都进行一起的总结与概括的，这样学生在认知到自己的学习水平的基础上，才可以多让学生从自己的学习感受中，多进行学科知识的学习讨论，在将不同的教学文章的知识，都进行融合讲解的时候，教师才能够引导学生调整自己的学习计划。
二、课堂中组织实践探究活动
在课堂中组织时间探究活动的时候，教师都可以让学生有一个良好的学习运用，这样学生在掌握不同的学习过程的前提下，对于自己的学习策略的发展也是有一个帮助教学作用的，基于核心素养教学理念，在课堂中的运用，都可以引导学生有一个良好的学习发展，所以就是在整合自己的教学资源的过程中，通过教学活动的开展，也可以让学生对于知识内容的探究，学习兴趣不断的进行加强，因为教学活动的指导者以及学习活动的引导者来说，都是教师，在构建不同的生本课堂的时候，都应该对于学生的学习思想进行一个合理的创新和发展。
例如，在教授学生学习“米和厘米，角和直角”这一章节内容时，理解厘米和米之间的距离，引导学生运用自己的数学学习工具，不同的测量工具，或者是直尺，或者是三角尺中，上面所具备的知识的学习状态，都是在一些知识的讲解中，合理的探究不同的学习环节，从中多展示学生的学科学习观点，教师在让学生进行学习直角的探究的时候，教师就需要在实践教学活动的参与中，将知识的学科学习体系在运用的时候，多从不同的学习角度中，合理的发展学生的学科学习思维的观点，这样学生在进行学习知识的探究的时候，才会从不同的学习角度中，结合学习经验的运用。
三、教师积极转变自身角色
教师在引导学生对于自己的学习节奏进行一个有效掌握的前提下，才可以去培养学生的关键学习能力，让学生的学习思维逻辑，或者是空间想象的能力，都在不同的问题的解答中进行一个良好的提升，这样学生对于数学学科的核心素养也会有一个良好的学习发展，教师在达成课堂中教学目标的时候，也可以去确定学生在课堂中的学习计划，落实的可行性。
例如，在教授学生学习“观察物体”这一章节内容时，同一物体在不同的学习环节中，教师在运用知识的学习思考的前提下，都需要让学生积极的转变自己的讲解方式，运用自己的学习感受，合理的与别的学生进行学习交流，这样学生在课堂中的学习主动性，就会发挥其应有的用处，教师在也可以让学生制定完整的学习计划。
总而言之，发挥学生的学习观点都是为了让学生能够有一个良好的探究学习的欲望，这样学生在掌握不同的学习结束的时候才能够与教师进行一个深度的沟通和探讨，让学生对于问题知识内容可以在教师的引导下，有一个良好的发散行为，这样学生的辩证性学习的思维模式在逐渐的形成的过程中也会有一个有效的引导所以教师在构建生本课堂的时候，都需要促进学生对于问题的解答效率的提升。
参考文献：
[1]岳欣云，董宏建.论小学生数学隐性学力的提升[J].课程.教材.教法，2016，36（10）：63-68.
[2]蔡宏圣.几何直观：小学数学教学的视角[J].课程·教材·教法，2013，33（05）：109-115.