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摘 要： 积累是语文教学的重要手段，可以从丰富语言、积淀生活、积累素材和掌握技巧四个方面进行。
关键词： 语文教学 积累 作用
积累是语文教学的重要规律，但是，长期以来，在语文教学实践中，许多语文教师本末倒置，把重点放在文章内容的分析和规律的灌输上，结果教师越教越虚，学生越学越空。没有人只是掌握了一些语文规律、记住了几条写作方法就成为驾驭语言的高手的。一个人如果语言贫乏，思想肤浅，知识薄弱，那就不可能有较强的理解能力，谈不上能正确、熟练地运用祖国语言文字。学语文，得有充分的语言材料的储备和思想积淀，才能逐步形成一定的理解能力和表达能力。语文教学切不可忽视积累。语文教学中的积累，可以从以下四个方面进行。
一、丰富语言
古人云：“言之无文，行而不远。”只有掌握丰富的词汇，才能把内容传达得准确生动。干瘪的词汇，刻板的句法，令人感觉面目可憎。而纯熟的语言来自于平时不断的积累。积累语言包括优美的词语和各种熟语，如成语、谚语、歇后语，还有名言、警句、对联、歌词、诗句，等等。语言的积累，需要在平时读书时形成一种对语言的敏感。
首先，我们应该注意从教材中吸收营养。教材所选的佳作都是经过千挑万选的名篇，内容深邃，用语精当，是丰富语言积累的最好材料来源。
其次，注意在课外加强积累，阅读古今中外的名著名篇，浏览报纸杂志，处处留心，随时摘录那些用得精当或自己觉得有用的词语，语言的积累，尤其要注意那些内涵着传统文化精髓的古代文学精品语言。古代许多优秀的文学家、思想家同时也是优秀的语言大师，他们留下来许多精粹而富有表现力的语言遗产，这些语言能使学生终身受益，只有通过长期、稳固的储存和积累，通过长期反复的酝酿和领悟，才能使学生受到语言和文化的滋补，奠定语言和文化功底。
最后，语言的积累还可以来自于生活，那些来自于人民群众的、活泼泼的、富有生活气息或富有表现力和时代感的语言，都是要积累的对象。语言大师老舍、赵树理那些亲切的、生动的乡俗俚语，都给我们扑面而来的生活气息，是我们学习的榜样。
积累语言不是孤立的词语积累，“字不离句，句不离篇”，只有在语境中积累的词语才富有生命力。不仅积累语境中的动态的词语，而且经过反复的揣摩，积累语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。
有人这样设计了一节语言积累课：让学生课下收集有关离别的诗词、名句等，然后拿到课堂上展示、集锦。同学们收集到的有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，有“海内存知己，天涯若比邻”，有“请君看取东流水，方识人间别意长”，有“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，等等，古今中外，非常丰富。最后，让同学们选取一些灵活运用，写一段或一篇文章。不少同学写得文采斐然，这节课收到了很好的效果。
二、积淀生活
学习语文，必须具备深广的生活基础，真正地熟悉生活，获得丰厚的有审美意义的生活素材的积累。生活体验单薄的人是肤浅的，不可能具有深邃的思想，也就不可能具有深刻的理解和表达。陶行知在创办晓庄师范时说：“我们要以宇宙为学校，奉万物为宗师，蓝色的天空是我们的屋顶，灿烂的大地是我们的屋基。”“处处留心皆学问，人情练达即文章”，我们要把语文学习引入广阔的社会实践中去。要表现生活就要先认识生活，体察生活，只有对作为存在的客观事物进行观察，熟悉它、理解它，才能写得具体、真实生动。老舍说：“我生在北京，那里的人、事、风景、味道，和卖酸梅汤、杏儿的声音，我都熟悉……我敢放胆去描写它。它是条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。”对学生来说，教师可引导开展社会调查、访问等活动，还可以经常把一些时事或社会上发生的典型事件讲给学生听，让他们发表评论，从而挖掘出其中的深意，间接丰富自己的阅历，增加对生活的理解。要让他们学会自觉地留意周围的生活，包括人、事、物及其相互间的复杂关系。在指导学生观察生活时，要指导学生理解生活，没有理解，就是熟视无睹，只有真正理解了，才会有创作的冲动。只有做到视有所见，听有所闻，心有所思，思有所感，方可握笔，发而为文，才能从一丝清风中嗅出春天的气息，从一声轻唤中听出人间至爱，从一个背影中读出世间沧桑。生活是一座开发不尽的资源宝库，只有与生活相联系的语文，才能使学生的听、说、读、写在内容上不断获得“源头活水”，而不致流于空泛。
三、积累素材
直接生活经验的积累毕竟是有限的，语文学习，还必须培养学生养成博览群书、分类归纳的习惯，让他们通过博见多闻、兼收并蓄、思考吸收来获得积累，掌握广博而专深的社会历史知识和自然科学知识。语文教育的价值目标是生存教育、终身教育和人生教育。扩大学生的视野，促进学生全面发展，是促进学历教育向素质教育转化的重要途径。教师可选择一定数量资料，分类整理，使学生掌握信息，开拓视野，积累素材，以便于应用。作为语文课的辅助材料，这些素材和文章可涉及国内国际的政治、经济、文化、教育、科学、艺术、军事等，可以是最新动态，如“金融危机”“嫦娥探月”“舟曲泥石流”，也可以是古代的“苏武牧羊”“唇亡齿寒”“管鲍之交”。这些素材和文章，可通过板报、剪贴和印刷交给学生，人手一份，学生写起文章来，积累得多，思想更新得快，视野不断开阔，运用起来便左右逢源，得心应手。还要培养学生学会自己发现、收集、归纳素材的能力。吴晗说过：要记住：一个人要想在学业上有所建树，一定要坚持这样作卡片、摘记。再者，通过对资料的收集、整理、分析、筛选，锻炼学生独立进行批判性思考的能力，并逐步摆脱依赖教师命题作文的习惯，自己选题，只有视野开阔，写起文章来，才能力透纸背。近年来，作文试题在内容上呈现综合性，大大增加了命题的难度，同时，也给考生特别是优秀考生提供了广阔的思考空间，更能全面、准确地考查考生的文化视野和知识储备。
四、掌握技巧
叶圣陶说过：教是为了不教。这就要求教师平时要注意培养学生自学的方法，授之于“渔”，这种能力包括平时阅读圈、点、批划、注、评等能力，包括梳理思路、理清结构、归纳主题、把握特点、评价鉴赏的能力，以及写作时选材、定体、布局谋篇、修改的能力。这些技巧，必须让学生真正理解，能够灵活运用，而不能只停留在理论上。例如教给学生一些写作的小技巧，可以让学生通过比较的方法领悟，同一个意思，有人这样表达：“世界上有许多事情，其实我们是能做好的。”而有人写成：“花儿对自己说，我能，世界上便有了纷繁多姿的色彩；柳条对自己说，我能，世界上便有了绿意撩人的脉脉含情；云儿对自己说，我能，世界上便有了缥缈梦幻的天涯海角。”学生马上领悟到运用博喻，化抽象为具体可以使文章富有文采。
积累对于学生来说，正如一株禾苗，从阳光、空气、土壤里吸收各种营养，从而根牢、茎壮、叶茂，最终结出丰硕的的果实，不但对智力因素的发展起着激励和开发的作用，而且对人的全面发展起着导向和调节的作用，语文教育切不可忽视积累。
参考文献：
［1］巢宗褀.语文教学研究与案例.
关键词： 语文教学 积累 作用
积累是语文教学的重要规律，但是，长期以来，在语文教学实践中，许多语文教师本末倒置，把重点放在文章内容的分析和规律的灌输上，结果教师越教越虚，学生越学越空。没有人只是掌握了一些语文规律、记住了几条写作方法就成为驾驭语言的高手的。一个人如果语言贫乏，思想肤浅，知识薄弱，那就不可能有较强的理解能力，谈不上能正确、熟练地运用祖国语言文字。学语文，得有充分的语言材料的储备和思想积淀，才能逐步形成一定的理解能力和表达能力。语文教学切不可忽视积累。语文教学中的积累，可以从以下四个方面进行。
一、丰富语言
古人云：“言之无文，行而不远。”只有掌握丰富的词汇，才能把内容传达得准确生动。干瘪的词汇，刻板的句法，令人感觉面目可憎。而纯熟的语言来自于平时不断的积累。积累语言包括优美的词语和各种熟语，如成语、谚语、歇后语，还有名言、警句、对联、歌词、诗句，等等。语言的积累，需要在平时读书时形成一种对语言的敏感。
首先，我们应该注意从教材中吸收营养。教材所选的佳作都是经过千挑万选的名篇，内容深邃，用语精当，是丰富语言积累的最好材料来源。
其次，注意在课外加强积累，阅读古今中外的名著名篇，浏览报纸杂志，处处留心，随时摘录那些用得精当或自己觉得有用的词语，语言的积累，尤其要注意那些内涵着传统文化精髓的古代文学精品语言。古代许多优秀的文学家、思想家同时也是优秀的语言大师，他们留下来许多精粹而富有表现力的语言遗产，这些语言能使学生终身受益，只有通过长期、稳固的储存和积累，通过长期反复的酝酿和领悟，才能使学生受到语言和文化的滋补，奠定语言和文化功底。
最后，语言的积累还可以来自于生活，那些来自于人民群众的、活泼泼的、富有生活气息或富有表现力和时代感的语言，都是要积累的对象。语言大师老舍、赵树理那些亲切的、生动的乡俗俚语，都给我们扑面而来的生活气息，是我们学习的榜样。
积累语言不是孤立的词语积累，“字不离句，句不离篇”，只有在语境中积累的词语才富有生命力。不仅积累语境中的动态的词语，而且经过反复的揣摩，积累语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。
有人这样设计了一节语言积累课：让学生课下收集有关离别的诗词、名句等，然后拿到课堂上展示、集锦。同学们收集到的有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，有“海内存知己，天涯若比邻”，有“请君看取东流水，方识人间别意长”，有“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，等等，古今中外，非常丰富。最后，让同学们选取一些灵活运用，写一段或一篇文章。不少同学写得文采斐然，这节课收到了很好的效果。
二、积淀生活
学习语文，必须具备深广的生活基础，真正地熟悉生活，获得丰厚的有审美意义的生活素材的积累。生活体验单薄的人是肤浅的，不可能具有深邃的思想，也就不可能具有深刻的理解和表达。陶行知在创办晓庄师范时说：“我们要以宇宙为学校，奉万物为宗师，蓝色的天空是我们的屋顶，灿烂的大地是我们的屋基。”“处处留心皆学问，人情练达即文章”，我们要把语文学习引入广阔的社会实践中去。要表现生活就要先认识生活，体察生活，只有对作为存在的客观事物进行观察，熟悉它、理解它，才能写得具体、真实生动。老舍说：“我生在北京，那里的人、事、风景、味道，和卖酸梅汤、杏儿的声音，我都熟悉……我敢放胆去描写它。它是条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。”对学生来说，教师可引导开展社会调查、访问等活动，还可以经常把一些时事或社会上发生的典型事件讲给学生听，让他们发表评论，从而挖掘出其中的深意，间接丰富自己的阅历，增加对生活的理解。要让他们学会自觉地留意周围的生活，包括人、事、物及其相互间的复杂关系。在指导学生观察生活时，要指导学生理解生活，没有理解，就是熟视无睹，只有真正理解了，才会有创作的冲动。只有做到视有所见，听有所闻，心有所思，思有所感，方可握笔，发而为文，才能从一丝清风中嗅出春天的气息，从一声轻唤中听出人间至爱，从一个背影中读出世间沧桑。生活是一座开发不尽的资源宝库，只有与生活相联系的语文，才能使学生的听、说、读、写在内容上不断获得“源头活水”，而不致流于空泛。
三、积累素材
直接生活经验的积累毕竟是有限的，语文学习，还必须培养学生养成博览群书、分类归纳的习惯，让他们通过博见多闻、兼收并蓄、思考吸收来获得积累，掌握广博而专深的社会历史知识和自然科学知识。语文教育的价值目标是生存教育、终身教育和人生教育。扩大学生的视野，促进学生全面发展，是促进学历教育向素质教育转化的重要途径。教师可选择一定数量资料，分类整理，使学生掌握信息，开拓视野，积累素材，以便于应用。作为语文课的辅助材料，这些素材和文章可涉及国内国际的政治、经济、文化、教育、科学、艺术、军事等，可以是最新动态，如“金融危机”“嫦娥探月”“舟曲泥石流”，也可以是古代的“苏武牧羊”“唇亡齿寒”“管鲍之交”。这些素材和文章，可通过板报、剪贴和印刷交给学生，人手一份，学生写起文章来，积累得多，思想更新得快，视野不断开阔，运用起来便左右逢源，得心应手。还要培养学生学会自己发现、收集、归纳素材的能力。吴晗说过：要记住：一个人要想在学业上有所建树，一定要坚持这样作卡片、摘记。再者，通过对资料的收集、整理、分析、筛选，锻炼学生独立进行批判性思考的能力，并逐步摆脱依赖教师命题作文的习惯，自己选题，只有视野开阔，写起文章来，才能力透纸背。近年来，作文试题在内容上呈现综合性，大大增加了命题的难度，同时，也给考生特别是优秀考生提供了广阔的思考空间，更能全面、准确地考查考生的文化视野和知识储备。
四、掌握技巧
叶圣陶说过：教是为了不教。这就要求教师平时要注意培养学生自学的方法，授之于“渔”，这种能力包括平时阅读圈、点、批划、注、评等能力，包括梳理思路、理清结构、归纳主题、把握特点、评价鉴赏的能力，以及写作时选材、定体、布局谋篇、修改的能力。这些技巧，必须让学生真正理解，能够灵活运用，而不能只停留在理论上。例如教给学生一些写作的小技巧，可以让学生通过比较的方法领悟，同一个意思，有人这样表达：“世界上有许多事情，其实我们是能做好的。”而有人写成：“花儿对自己说，我能，世界上便有了纷繁多姿的色彩；柳条对自己说，我能，世界上便有了绿意撩人的脉脉含情；云儿对自己说，我能，世界上便有了缥缈梦幻的天涯海角。”学生马上领悟到运用博喻，化抽象为具体可以使文章富有文采。
积累对于学生来说，正如一株禾苗，从阳光、空气、土壤里吸收各种营养，从而根牢、茎壮、叶茂，最终结出丰硕的的果实，不但对智力因素的发展起着激励和开发的作用，而且对人的全面发展起着导向和调节的作用，语文教育切不可忽视积累。
参考文献：
［1］巢宗褀.语文教学研究与案例.