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摘 要：大学英语作为本科教学中的重要课程，而且在就业过程中用人单位也十分重视学生的英语水平，所以提高大学英语水平是每个英语老师的追求。传统的班级授课制未能注重学生的个体差异性，导致大学生英语水平发展缓慢。本文从几个方面论述了对大学英语进行分层次教学的必要性和重要性。
关键词：分层次教学；大学英语；因材施教
一、引言
大学本科教学过程中，大学英语是必修课，重要性不言而喻。大学英语是在大学学习过程中学习时间非常长的一门学科。在大学生毕业走上工作岗位之后，社会也对英语提出了很高的要求。但是，我国传统的大学英语教学模式从某种程度上来说是限制了大学英语教学的发展，制约了学生英语水平的提高。多年来，高校扩招，很多学校的学生学习水平参差不齐，英语基础差距也大。在这种情况下，学校却用相同的教材授课，运用相同的教学目标及大纲，学习内容也一致。这种情况严重影响了学生的进步，打消了学生对于英语学习的积极性。基于此种情况，很多学校采用了分层次教学的方法，探索分层次教学的重要性。
二、分层次教学的由来与概念
（一）分层教学的由来
19世纪末，发达国家义务教育在发达国家发展并实施。适龄儿童都可以接受学校教育。但是由于社会各方面的原因，学生的学习程度大相径庭。传统的按照年龄分年级分班的教学分班模式造成很多学生不及格。针对这种情况，当时西方的教育学家摒弃了传统的按照年龄分班的组织形式，采用按照学生的学习能力，学习基础和学习成绩进行分班的模式进行教学。
（二）什么是分层教学
分层次教学就是按照学生目前的知识水平，学习程度和表现状况，把他们分成一些水平相当的组别，并且对他们区别对待。学校将这些学生按照某学科的成绩将他们排出名次，分成不同的小组。采用不同的策略不同的教学内容进行授课。
大学英语分次层教学是在大学英语教学大纲的指导下，根据学生英语学习的不同层次，选择适当的教材，制定不同的教学计划，设置不同的教学要求。大学英语的授课时间为四个学期。分班后的几个层次并非一成不变，而是动态的。每个学期会根据学生的期末考试成绩，综合考虑平时的表现，进行适当的调整，更好地完成教学任务，让学生能够在最适合的班级里学习。
三、分层次教学的重要性
（一）从语言学基础出发
20世纪80年代，美国著名应用语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）在研究二语习得的过程中提出了被普遍认同并应用的“i 1”理论。i表示学习者目前的学习水平，1表示稍微高于目前学习水平的知识。i 2（接受的知识远高于目前的学习水平）或者i 0（等于或者略低于现在的学习水平）都不利于学生对于知识的吸引和掌握。这种观点很适合运用到分层次教学中。分层次教学采用“i 1”理论，强调了循序渐进的观点。如果不采用分层次教学，用同一本教材，同一种方法授课的话，那么成绩稍好的学生就是“i 0”的情况，成绩较差的学生就是“i 2”的情况。分层次教学避免了这种情况的发生。
（二）从教育学角度出发
因材施教是我国著名的教学学家、思想家孔子早在两千多年前就提出的思想。孔子认为，人与人之间在智力上有“上智”、“中人”和“下愚”的差别，在知识基础上方面“入门”、“升堂”及“入室”的差别，在学习态度上有“知之者”、“好之者”和“乐之者”的差别。当时，孔子就已经意识到不同的学生之间在学习程度、接受度等方面是存在差异的，分层次教学理论初见雏形。目前的班级授课制是应用最普遍的授课形式，无法顾及因材施教，不能照顾到不同学生的个体差异性。分层次教学能非常好地运用因材施教理论，根据学生的基础知识储备、学习态度、学习能力、智力水平等因素实施不同的教学方法，达到不同的教学要求。
（三）从心理学理论出发
一是美国人本主义心理学家罗杰斯的“人本主义理论”。他认为，人都具有发掘并发展自己潜力的能力和动力。作为老师，他们的首要任务应该是为学生提供良好的学习方法和手段，而并非单纯地教授既定的教学内容。二是美国心理学家布鲁姆的掌握学习理论。这个理论的大致意思是，很多学生在学习方面没有能够取得满意的学习成绩，并不是因为他们智力低下，而是因为没有在适合的教学条件下，没有教师的合理帮助所造成的。所以，并不存在谁聪明谁笨的问题。每一个人都有自身的长项，也都有自身的短板。就看怎样对待它们。分层次教学可以根据学生的差异进行区别对待，最大限度地发挥学生的潜能。
（四）从经济学角度出发
经济学当中的“效用”理论是在分层次教学中的具体体现。分层次教学可以在有限的时间内，让学生获得最大的知识量。英国哲学家杰里米·本瑟姆率先将这个理论引入社会利学领域。根据等边际准则，如果对大学英语施行分层教学，那么，就有可能使学生在有限的时间和有限基础的条件下获取最大的知识量。
四、结语
我国的课堂教育存在的很大的问题，我们要注重学生的个体差异。在大学英语授课过程中，采用分层次教学，这样不仅能使基础差的学生重新燃起对英语的兴趣，因为他们与自己英语水平相当的学生在一起学习，不会自卑，不会因此厌学。对于学习成绩好的学生来说，也不必像以前一样每堂课都有吃不饱的感觉。所以分层次教学在大学英语教学中势在必行。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]高小兵.分层教学分类指导层次目标和教学过程[M].教育理论与实践，2000（1）.
[3]郑素杰.高校英语分层教学研究[D].赤峰学院学报，2010（5）.
黑龙江省外语教育学术交流基地科研项目：民辦大学英语分层次教学的实践探索及改进措施，项目编号：T2016024
关键词：分层次教学；大学英语；因材施教
一、引言
大学本科教学过程中，大学英语是必修课，重要性不言而喻。大学英语是在大学学习过程中学习时间非常长的一门学科。在大学生毕业走上工作岗位之后，社会也对英语提出了很高的要求。但是，我国传统的大学英语教学模式从某种程度上来说是限制了大学英语教学的发展，制约了学生英语水平的提高。多年来，高校扩招，很多学校的学生学习水平参差不齐，英语基础差距也大。在这种情况下，学校却用相同的教材授课，运用相同的教学目标及大纲，学习内容也一致。这种情况严重影响了学生的进步，打消了学生对于英语学习的积极性。基于此种情况，很多学校采用了分层次教学的方法，探索分层次教学的重要性。
二、分层次教学的由来与概念
（一）分层教学的由来
19世纪末，发达国家义务教育在发达国家发展并实施。适龄儿童都可以接受学校教育。但是由于社会各方面的原因，学生的学习程度大相径庭。传统的按照年龄分年级分班的教学分班模式造成很多学生不及格。针对这种情况，当时西方的教育学家摒弃了传统的按照年龄分班的组织形式，采用按照学生的学习能力，学习基础和学习成绩进行分班的模式进行教学。
（二）什么是分层教学
分层次教学就是按照学生目前的知识水平，学习程度和表现状况，把他们分成一些水平相当的组别，并且对他们区别对待。学校将这些学生按照某学科的成绩将他们排出名次，分成不同的小组。采用不同的策略不同的教学内容进行授课。
大学英语分次层教学是在大学英语教学大纲的指导下，根据学生英语学习的不同层次，选择适当的教材，制定不同的教学计划，设置不同的教学要求。大学英语的授课时间为四个学期。分班后的几个层次并非一成不变，而是动态的。每个学期会根据学生的期末考试成绩，综合考虑平时的表现，进行适当的调整，更好地完成教学任务，让学生能够在最适合的班级里学习。
三、分层次教学的重要性
（一）从语言学基础出发
20世纪80年代，美国著名应用语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）在研究二语习得的过程中提出了被普遍认同并应用的“i 1”理论。i表示学习者目前的学习水平，1表示稍微高于目前学习水平的知识。i 2（接受的知识远高于目前的学习水平）或者i 0（等于或者略低于现在的学习水平）都不利于学生对于知识的吸引和掌握。这种观点很适合运用到分层次教学中。分层次教学采用“i 1”理论，强调了循序渐进的观点。如果不采用分层次教学，用同一本教材，同一种方法授课的话，那么成绩稍好的学生就是“i 0”的情况，成绩较差的学生就是“i 2”的情况。分层次教学避免了这种情况的发生。
（二）从教育学角度出发
因材施教是我国著名的教学学家、思想家孔子早在两千多年前就提出的思想。孔子认为，人与人之间在智力上有“上智”、“中人”和“下愚”的差别，在知识基础上方面“入门”、“升堂”及“入室”的差别，在学习态度上有“知之者”、“好之者”和“乐之者”的差别。当时，孔子就已经意识到不同的学生之间在学习程度、接受度等方面是存在差异的，分层次教学理论初见雏形。目前的班级授课制是应用最普遍的授课形式，无法顾及因材施教，不能照顾到不同学生的个体差异性。分层次教学能非常好地运用因材施教理论，根据学生的基础知识储备、学习态度、学习能力、智力水平等因素实施不同的教学方法，达到不同的教学要求。
（三）从心理学理论出发
一是美国人本主义心理学家罗杰斯的“人本主义理论”。他认为，人都具有发掘并发展自己潜力的能力和动力。作为老师，他们的首要任务应该是为学生提供良好的学习方法和手段，而并非单纯地教授既定的教学内容。二是美国心理学家布鲁姆的掌握学习理论。这个理论的大致意思是，很多学生在学习方面没有能够取得满意的学习成绩，并不是因为他们智力低下，而是因为没有在适合的教学条件下，没有教师的合理帮助所造成的。所以，并不存在谁聪明谁笨的问题。每一个人都有自身的长项，也都有自身的短板。就看怎样对待它们。分层次教学可以根据学生的差异进行区别对待，最大限度地发挥学生的潜能。
（四）从经济学角度出发
经济学当中的“效用”理论是在分层次教学中的具体体现。分层次教学可以在有限的时间内，让学生获得最大的知识量。英国哲学家杰里米·本瑟姆率先将这个理论引入社会利学领域。根据等边际准则，如果对大学英语施行分层教学，那么，就有可能使学生在有限的时间和有限基础的条件下获取最大的知识量。
四、结语
我国的课堂教育存在的很大的问题，我们要注重学生的个体差异。在大学英语授课过程中，采用分层次教学，这样不仅能使基础差的学生重新燃起对英语的兴趣，因为他们与自己英语水平相当的学生在一起学习，不会自卑，不会因此厌学。对于学习成绩好的学生来说，也不必像以前一样每堂课都有吃不饱的感觉。所以分层次教学在大学英语教学中势在必行。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]高小兵.分层教学分类指导层次目标和教学过程[M].教育理论与实践，2000（1）.
[3]郑素杰.高校英语分层教学研究[D].赤峰学院学报，2010（5）.
黑龙江省外语教育学术交流基地科研项目：民辦大学英语分层次教学的实践探索及改进措施，项目编号：T2016024