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音乐是人类创造的文化现象，是借助声波震动而存在、在悦耳动听的声浪中展现的，又是通过艺术表现为人类听觉器官感知并引起听者情绪反应和情感体验的艺术门类。音乐是最具创造性的艺术。在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生在学习活动中获得充分的主体体验，主动地参与教学过程，使学生在学习过程中不仅能掌握知识，而且能学会学习、学会思考，培养起主动探索、勇于创造的精神和个性，实现创造性地学。
一、诱发创造兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造思维的源泉，也是挖掘学生创新意识与实践能力的动力。兴趣既是推动学生学习的强大动力，又是激发创造力、开发智力的催化剂。因此，在音乐教学中培养学生的创造力，首先要培养学生对音乐课的兴趣。
1.激发好奇心
充分激发学生的好奇心和想象力，突出实践性原则，让学生积极参与，在学习中实践、在实践中创造、在创造中再实践，从而发展学生的创造思维。如，在《小雨沙沙》的歌曲处理教学中，先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱，然后引导他们讨论“小雨的声音是怎样的？”“种子得到雨露的浇灌后心情怎样？我们应该怎样来表达种子的心情？”“怎样唱更好听？”让他们张开想象的翅膀进行自由探索。讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲，还可以让学生自己选择不同的表演方式来表演，引导和鼓励学生勇于探索、敢于创造、大胆表现。如，用打击乐器为歌曲伴奏、分角色演唱、自编动作进行表演唱，等等。通过自由表演，将学生置于音乐美的情境之中，使他们在学习——实践——创造——实践——再创造的过程中更好地理解音乐所表达的内容，对音乐的想象力和创造力也得到更快地发展。
由此看出，在导课、教学新知识和解决实际问题的关键地方巧设疑问，可以激发学生的好奇心，充分调动学生自行探究的积极性和主动性。启发了学生学习的思路，激发了学生探求知识的欲望，诱发了学生的创造兴趣。
2.用音乐游戏和节奏律动激发学习兴趣
学生的创造是即兴的，但作为教师应该在课堂教学中始终贯彻培养学生的创造力这一原则。这对教师有较高的要求，教师要挖掘教材中可供进行创造的内容，并在课堂上给学生提供更多的创造机会。例如在学习《嘀哩，嘀哩》这首歌曲时，首先采用游戏《谁唱得最准》的形式來吸引学生。通过出示节奏图，让学生进行节奏律动，进一步引起学生的注意力，使学生产生学习的欲望。当学生熟悉歌曲后，启发学生运用平时所学的舞蹈动作，自己给歌曲编配舞蹈。这样，既培养了学生的创造力，也进一步提高了他们的审美能力。最后把唱、跳、打节奏综合起来，使学生进一步表现春天的美。此时，将课堂气氛推向高潮，同时也顺利地完成了教学任务。
二、营造创造空间，激发创造潜能
在学习过程中，学生体验到的最大快乐，莫过于自己发现了问题，又经独立思考和研究解决了问题。为让学生多体验创造的快乐，教师应为学生营造自由创造的空间，引导学生多动脑、动口、动手，多发现、多探索、多实践，使课堂教学时时处处充满创造的氛围。
1.营造宽松的创造心理空间
学生在课堂中的即兴创造，教师要给与引导，给予口头肯定。教师要更新观念充分相信、爱护、尊重、赞赏学生的创造能力，鼓励学生进行创造，鼓励学生进行创造，以展示学生音乐创造力。我们知道，如果教师冷言厉色，学生也会噤若寒蝉。在这种情况下，学生心理闭锁，创造潜能难以开掘。对此，我们常用商量的口吻提问，以激励学生发现、创造。如，学完一首歌曲后，教师问：“你从歌曲中懂得了什么？你应该怎样做呢？”等等。这样，教师始终处于从旁指点的地位，起着穿针引线的作用。学生始终处于主体实践的地位，易形成浓厚的创造研究氛围。而面对学生的发言，教师的评价要尊重学生的每一点发现、每一个见解。教师的评价要带有鼓励性，如“你真会想，你真聪明，你真了不起”等。这样的评价语言，对营造民主、和谐、宽松的课堂氛围和激发学生高潮的创造研究欲望都大有益处。久而久之，学生产生了标新立异的思想和敢于向一切人和事挑战的勇气和信心，变得越来越有创见，对思想内容、教师的讲解、别人的发言，会提出自己独特的见解。
2.营造广阔的创造实践空间
创造力的培养不是凭空产生的，而是在创造实践活动中形成的。作为音乐学科，可供创造的空间是广阔的。我们注意为学生提供唱中仿创、学中泛创、课外独创等方面的实践舞台，为学生营造广阔的创造实践空间，以增长学生的创造才能。
如，在欣赏《鸭子拌嘴》时，老师问：“什么叫拌嘴？同学们之间有没有发生过拌嘴呢？今天我们来想一想鸭子是怎样拌嘴的，老鸭和小鸭是用什么乐器演奏的，我们边听边回答问题。”教师针对性地提出问题，让学生发挥想象力去思索，去回答。或者提出问题设置悬念，然后让学生自己回答。也可采用自问自答的形式进行思维引导，达到调动学生积极性和正确引导个性思维的目的。之后，教师又问：“你们说说乐曲中哪一部分最热闹？”请同学们互相讨论。这样，学生在参与讨论的过程中，充分发挥想象力，激发出潜在的创造力，让学生接受音乐的多种体验，开拓其广阔的感知空间。
一、诱发创造兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造思维的源泉，也是挖掘学生创新意识与实践能力的动力。兴趣既是推动学生学习的强大动力，又是激发创造力、开发智力的催化剂。因此，在音乐教学中培养学生的创造力，首先要培养学生对音乐课的兴趣。
1.激发好奇心
充分激发学生的好奇心和想象力，突出实践性原则，让学生积极参与，在学习中实践、在实践中创造、在创造中再实践，从而发展学生的创造思维。如，在《小雨沙沙》的歌曲处理教学中，先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱，然后引导他们讨论“小雨的声音是怎样的？”“种子得到雨露的浇灌后心情怎样？我们应该怎样来表达种子的心情？”“怎样唱更好听？”让他们张开想象的翅膀进行自由探索。讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲，还可以让学生自己选择不同的表演方式来表演，引导和鼓励学生勇于探索、敢于创造、大胆表现。如，用打击乐器为歌曲伴奏、分角色演唱、自编动作进行表演唱，等等。通过自由表演，将学生置于音乐美的情境之中，使他们在学习——实践——创造——实践——再创造的过程中更好地理解音乐所表达的内容，对音乐的想象力和创造力也得到更快地发展。
由此看出，在导课、教学新知识和解决实际问题的关键地方巧设疑问，可以激发学生的好奇心，充分调动学生自行探究的积极性和主动性。启发了学生学习的思路，激发了学生探求知识的欲望，诱发了学生的创造兴趣。
2.用音乐游戏和节奏律动激发学习兴趣
学生的创造是即兴的，但作为教师应该在课堂教学中始终贯彻培养学生的创造力这一原则。这对教师有较高的要求，教师要挖掘教材中可供进行创造的内容，并在课堂上给学生提供更多的创造机会。例如在学习《嘀哩，嘀哩》这首歌曲时，首先采用游戏《谁唱得最准》的形式來吸引学生。通过出示节奏图，让学生进行节奏律动，进一步引起学生的注意力，使学生产生学习的欲望。当学生熟悉歌曲后，启发学生运用平时所学的舞蹈动作，自己给歌曲编配舞蹈。这样，既培养了学生的创造力，也进一步提高了他们的审美能力。最后把唱、跳、打节奏综合起来，使学生进一步表现春天的美。此时，将课堂气氛推向高潮，同时也顺利地完成了教学任务。
二、营造创造空间，激发创造潜能
在学习过程中，学生体验到的最大快乐，莫过于自己发现了问题，又经独立思考和研究解决了问题。为让学生多体验创造的快乐，教师应为学生营造自由创造的空间，引导学生多动脑、动口、动手，多发现、多探索、多实践，使课堂教学时时处处充满创造的氛围。
1.营造宽松的创造心理空间
学生在课堂中的即兴创造，教师要给与引导，给予口头肯定。教师要更新观念充分相信、爱护、尊重、赞赏学生的创造能力，鼓励学生进行创造，鼓励学生进行创造，以展示学生音乐创造力。我们知道，如果教师冷言厉色，学生也会噤若寒蝉。在这种情况下，学生心理闭锁，创造潜能难以开掘。对此，我们常用商量的口吻提问，以激励学生发现、创造。如，学完一首歌曲后，教师问：“你从歌曲中懂得了什么？你应该怎样做呢？”等等。这样，教师始终处于从旁指点的地位，起着穿针引线的作用。学生始终处于主体实践的地位，易形成浓厚的创造研究氛围。而面对学生的发言，教师的评价要尊重学生的每一点发现、每一个见解。教师的评价要带有鼓励性，如“你真会想，你真聪明，你真了不起”等。这样的评价语言，对营造民主、和谐、宽松的课堂氛围和激发学生高潮的创造研究欲望都大有益处。久而久之，学生产生了标新立异的思想和敢于向一切人和事挑战的勇气和信心，变得越来越有创见，对思想内容、教师的讲解、别人的发言，会提出自己独特的见解。
2.营造广阔的创造实践空间
创造力的培养不是凭空产生的，而是在创造实践活动中形成的。作为音乐学科，可供创造的空间是广阔的。我们注意为学生提供唱中仿创、学中泛创、课外独创等方面的实践舞台，为学生营造广阔的创造实践空间，以增长学生的创造才能。
如，在欣赏《鸭子拌嘴》时，老师问：“什么叫拌嘴？同学们之间有没有发生过拌嘴呢？今天我们来想一想鸭子是怎样拌嘴的，老鸭和小鸭是用什么乐器演奏的，我们边听边回答问题。”教师针对性地提出问题，让学生发挥想象力去思索，去回答。或者提出问题设置悬念，然后让学生自己回答。也可采用自问自答的形式进行思维引导，达到调动学生积极性和正确引导个性思维的目的。之后，教师又问：“你们说说乐曲中哪一部分最热闹？”请同学们互相讨论。这样，学生在参与讨论的过程中，充分发挥想象力，激发出潜在的创造力，让学生接受音乐的多种体验，开拓其广阔的感知空间。