古人常用“凤头,猪肚,豹尾”来形容写作,教学亦然。俗话说:“编筐编篓,重在收口。”好的课堂结尾可以激起学生的思维高潮,产生启迪智慧、画龙点睛的效果,让结尾亮出精彩应该是我们每一个英语教师的追求。但实际情况并非如此,部分教师对结尾并没有去精心设计,草草收场者大有人在,以致课堂教学虎头蛇尾、大煞风景，下面就多年教学实践谈谈自身看法，与教育同仁共同探讨。
　　1 名言警句结尾
　　多年来发现：学生对英语的名言警句很感兴趣。他们认为有的翻译“不可思议”。比如，“Do as the Romans do.”因此在总结课文的时，可以适当运用。比如，Unit9 English learning(reading)曾大量引用：“Where there is a will, there is a way. Learning without thought means labor lost, thought without learning is perilous.”等名言警句，不仅学习了语言点，而且也介绍了学习方法，达到了教学的情感目标。
　　2设置悬念式结尾
　　柏拉图斯认为“思维，始于惊讶”，悬念的设置可增强学生的求知欲，让课文内容在结尾处戈然而止并巧妙设置悬念，让学生自己去探究，这也可以为后来的教学内容做好铺垫。在教Teenage Problem一文时，学生对课文第一部分所反映出来的青少年热点问题非常有共鸣，此时教师可见好就收，并表露出如何解决这些热点问题则听下回分解孩子们的好奇心驱使他们会迫不及待预习课文下半部分这为他们学习新课做足了心理辅导，也起到了承上启下的作用教师为了使学生对教学内容留下深刻印象，可以仿照中国古典章回体小说：“欲之后事如何，且听下回分解”的结尾。使学生对教学产生“言犹尽而意未尽”的感觉，以激发学生对下次了解新知识的欲望，架起新旧知识的桥梁。
　　3巩固操练式结尾
　　为了巩固课堂内容，教师也可精心设计一些当堂练习以讲练结合的形式帮助学生掌握要领，这些练习可以边讲边练，也可先练后讲，教师也可当堂把学生所犯的典型性错误集中起来呈现在黑板上，让大家一起来改正。当堂训练的目的在于掌握学生的认知能力，以便在课后练习中有的放矢把课堂内容进一步加以巩固、并提高。留作业是许多教师常用的方法。课堂作业既是对课堂教学的延续，又是对课堂学习内容的巩固。但是在选题方面，教师应相当重视：题量适当、有代表性，精练为主。比如复习课的题目，课前可以让学生各自去收集，最后由老师筛选。因为现在学生的学习资料比较丰富，学生提供的题目至少是他们比较感兴趣的，或者是他们认为自己比较薄落得环节。同时这样也可以锻炼学生的自学能力，一举两得。
　　4总结归纳式结尾
　　这是一种比较常见且具有实效性的结课形式，即教师利用下课前的几分钟把所授内容以提纲的形式进行概括，使得本堂课的教学重点、难点非常清晰。教师所采用的教学手段可以是多种多样的。在教授牛津教材中的reading 时，可把key words 或key phrases写成板书，让学生跟读加以巩固。教师也可使用图表的形式，帮助学生把课文内容分层次梳理，或是对比容易混淆的语法。其次还可以借助多媒体教具，把单词的用法、文章知识点整理在一起呈现给学生，并要求学生归纳成笔记以助记忆。也要探索以浅显易懂的顺口溜来帮助学生概括知识。如我在给初一学生教一般疑问句时，自编口诀：先找am, is, are，情态动词再来寻，若是他们都不在，请出do和does在句首，别忘动词来还原。初中生个性活泼，在反复诵读过程中很快掌握了其中要领。
　　5 小组参与式结尾
　　对交际性语言，大胆开口说是最关键的。如何消除所谓的“哑巴”英语，教师不妨在课堂结尾时依据教材内容安排适当的自主性活动来达到这一目的。例如：小组讨论、对话表演、朗诵表演、师生互动等。教师也可把他们分成男女两组来比拼，并根据他们的回答来现场评分。在这个过程中学生的思维碰撞交锋，会在课堂上掀起一个又一个高潮。下课前几分钟往往是学生最疲惫，思维最容易松弛的时刻，此时以这样的方式可把他们重新召回课堂，让他们通过小组活动对新授知识再次整合以取得较为理想的教学效果。
　　总之，英语课堂的结尾可谓是多姿多彩。 优秀的课堂结尾的确在教学中起着推波助澜、画龙点睛的作用，英语教师应不断研读教材，精心组织教学活动，发挥课堂结尾的重要作用，让自己的课堂满堂彩。