小学数学新课标中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。那么，在日常教学中，教师怎样才能实现数学教学与现实生活的联通呢？下面就谈谈自己在小学数学教学实践中的一些体会。
　　一、 教学内容生活化
　　我们在教学中,从学生生活实际出发,把教材内容与生活实际有机结合起来,才能使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和价值，从而激发学生的学习兴趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起学生浓厚的兴趣和情感，使他们能主动积极、全身心地投入到学习中。课堂教学中如何创设生活化的教学情境呢？我认为可以用以下几种方法来做：
　　1、运用实例创设情境
　　如在教学“循环小数”一课时，问：“每个星期有那几天？”学生考虑后回答：“每个星期从星期一、二、三……到星期日，过了星期日又是星期一、二、三……连续不断的重复出现”……；再让学生观看一段春夏秋冬自然风光的片子，自然美会引发学生的兴趣，又从四个季节更换，周而复始，获得对“循环”含义的初步理解。接着，教师启发学生：“像这样的事例，在生活中还有哪些？”。教师引导学生：“在数学中有没有这种‘循环’的现象呢？”这样就很自然地引入了新课。
　　2、运用谜语故事创设教学情景
　　例如，在教学“比较分数大小”一课时，我用孙悟空分西瓜的故事情景进行教学，激发学生的积极性和求知欲。学生好奇心被激发了，学生在旺盛求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课，体会学习数学的乐趣。
　　3.运用实物或课件创设情境
　　如教学“圆的认识”时，我先出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车图，问学生们这自行车漂亮吗，喜不喜欢，为什么。学生们回答：“不喜欢。因为这车虽然漂亮但踩不动”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢，学生们还是说不喜欢，因为骑这样的自行车，即使是在平坦大路上也像在颠跛不平的路上骑一样。我再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。
　　二、教学语言生活化，帮助学生理解数学
　　在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质和表达方式如何，尤其是在我们数学课堂教学中，需要将抽象化的数学知识变成形象，具体的实例使学生便于接受。教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。只有这样才能将看似枯燥无味的数学，变成蕴藏着生动有趣的东西”。如教学认识“＜”“＞”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑”即“开口大尖的小”来区别这两个符号，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分，使学生感到数学问题亲近好学。
　　三、 教学过程生活化
　　教师在教学中，需创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有价值的数学，激发学生学习数学的兴趣，引导学生利用自身已有的生活经验去探索新的数学知识，掌握新的本领。
　　“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。例如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”，通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，使学生认识人民币，懂得爱护人民币，掌握一定的生活技能。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与现实生活的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
　　四、练习作业生活化
　　数学来源于生活又用于生活，所以学生的练习作业要回到生活，让学生做生活中的数学。如在教学六年级数学应用题时，我设计了这样一题：我们35人到孟获城去玩，现有A客车可坐10人，每车120元，B客车可坐8人，每车100元，我们怎样租车最合算?这时学生积极性非常高，他们通过合作讨论计算比较等活动圆满完成练习。
　　数学来源于生活，应回归生活，以生活的形式进行教学和学习，会使学生在轻松愉快的教学环境中学习数学和应用数学。