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摘要：为适应基础教育课程改革中的学习方式和教学方式，改变课程推动学生积极主动的学习态度，创新初中英语授课教学模式;教师应正确树立以学生为本的课题，并且在进行写作教学时应重视培育学生的写作思维。因此，应利用以读促写的方式，让学生有了阅读的输入，再有作文的输出。以此将基本内容和课标贴合，很好地掌握英语学习知识点。
关键词：初中;英语写作;以读促写;应用
初中英语写作是一项能够充分考验初中学生的英语综合运用能力、英语表达能力的重要内容，且英语写作在考试中也占据着很大的比重。所以英语写作是初中英语教学的重点也是教学的难点。基于此，本文主要分析目前在初中英语写作教学中的薄弱点，并以以读促写的方式提高学生的写作能力，学生以后熟练的进行英语写作奠定良好的基础，以供参考。
一、在初中英语写作教学中的薄弱问题
（一）学生缺乏写作意识，不会用英语进行写作
在初中阶段很多学生缺乏正确运用英语进行写作的意识，写作意识薄弱在初中阶段是非常重要的问题，这一问题的出现产生了学生不知道自己为什么写作，而只是一味的通过运用学会的单词、句子、语法进行组合，造成文章毫无章法，没头没尾[1]。例如，对一些过渡句由于学生对自己所掌握的知识一知半解，理解有误，学生会根据自己已经学过的单词进行造句，也就形成了中式英语。
（二）学生的写作方式单一，无法利用所学的英语知识
由于初中阶段学生对于英语的把握能力还不够深入，在英语写作中经常会出现写作模式单一的问题，无法运用所学的英语知识进行写作[2]。例如，很多学生在接受了大量的英语知识后在英语写作中经常出现表达重复，为追求实用高阶段的词汇，构建复杂的作文结构，往往把一些简单的词语意思进行复杂化处理。还有很多学生对于英语知识的掌握不够多，从而导致作文结构松散，句子与句子之间连贯性不够，作文内容只是一些单词的堆积，缺乏中心思想以及句子与句子之间的逻辑关系，这些情况使学生的写作模式出现极端化，从而产生模式单一[3]。
二、初中英语写作教学中以读促写的应用实践
（一）强化学生的写作意识，以读促写进行写作
在英语写作教学中教师需首先强化初中阶段学生的写作意识，教师从培养学生对于英语写作的正确认识，从而开展英语写作教学让学生在有限的课堂时间内认识到英语写作的目的。在学生明确认识到英语写作目的后，教师先根据课文内容让学生正确运用英语进行阅读、造句等，以此避免在写作中句子结构混乱等情况出现。教师应强调统一性、连贯性和多样性，在阅读课文时教师应起到带头引读的效果，进而为学生更好的进行英语写作打下良好的基础。并且通过有效地阅读，也避免了学生在进行英文写作时，受到汉语思维的影响[4]。
例如在《七年级英语上册仁爱版义务教育教科书》Unit 2 Looking different中，教师通过可利用多媒体技术展示出课文词汇图片如nose，eye，hair，mouth，head，ear等，让学生通过图片理解词汇的中文意思。接下来教师通过多媒体辅助展示学生感兴趣的明星并对学生提出问题问：who is this man in the picture？后帮助学生回答he is a film star。接下来进行课文引导，he has a big，long nose;he has big eyes and short hair;he has small mouth，通过对生词的精讲引导学生充分了解该课文内容其中包括句子、单词、句式等，以此教师针对本节课主题为学生布置写作作业。如，描述同桌的鼻子、嘴巴、眼睛、头发等，并找一找班上有哪些同学眼睛最大、头发最长、眼睛最小等。在以读促写的教学模式下，学生可以很快明确写作目标、写作重点，并且以读促写可有效提高学生的口语表达能力和书面语表达能力。使学生在阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法。
（二）通过提前预习解决生词，达到以读促写教学模式
在初中英語写作教学中，教师需要通过提前预习让学生熟悉课文中的词汇，再进行相关的写作教学。这样学生在写作中对于词汇的障碍就会减少，对于整体理解材料变得更为容易，但在实际教学过程中，学生对于单词的理解不够到位很快就不记得单词。这需要教师首先要分析课本中文章所出现的生词难点，进行合理的分层划分教学，对于课本文章内容借助一定的情境突出对于生词的讲解，使学生加深记忆力，教师进行解释生词和带领学生朗读生词的过程中使学生巩固词汇的作用。
例如在《七年级英语下册仁爱版义务教育教科书》Unit 8 The seasons and the weather，这一课中，在讲解这一课之前教师给予学生10分钟时间进行预习本课内容，并对学生提出问题，问：which season do you like best？教师可用问题检查学生对于课文的了解程度，在得知预习结果后展开英语写作教学。让学生在教师的引读下了解春天，夏天，秋天，秋天的基本读法，教师引导学生读句式、巩固生词、带入新单词等，让学生熟练掌握单词如：season，weather，spring，summer，fall，winter，warm等。最后在学生完全掌握课文内容后，教师可结合实际情况让学生针对自己喜欢的季节以及喜欢该季节的原因进行写作。
结束语：综上所述，在现阶段我国新课程改革理念下，教师需积极利用以读促写的方式培养学生的写作能力，对写作中出现的问题进行逐一解决，使初中学生的英语写作达到写作标准。在进行初中英语写作教学时，教师可通过以读促写的教学方式，在以学生为本的前提下，建构有效的读、写活动，以此不但培养了学生的阅读能力，也有效提高了学生的写作能力与思维能力。
参考文献：
[1]张晓.具身认知理论视角下初中英语写作教学探究[J].英语教师，2019，19（24）：148-151.
[2]胡嫦娥. 初中英语教学运用阅读和写作一体化教学的研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（34）：81.
[3]杨文娟. 网络环境下初中英语"微写作"教学实践刍议[J]. 中外交流，2019，26（37）：164-165.
[4]王云. 基于思维品质培养的初中英语写作教学实践探究——以Unit 5 What are the shirts made of？Writing（3a—3b）为例[J]. 英语教师，2019，19（24）：95-101.
关键词：初中;英语写作;以读促写;应用
初中英语写作是一项能够充分考验初中学生的英语综合运用能力、英语表达能力的重要内容，且英语写作在考试中也占据着很大的比重。所以英语写作是初中英语教学的重点也是教学的难点。基于此，本文主要分析目前在初中英语写作教学中的薄弱点，并以以读促写的方式提高学生的写作能力，学生以后熟练的进行英语写作奠定良好的基础，以供参考。
一、在初中英语写作教学中的薄弱问题
（一）学生缺乏写作意识，不会用英语进行写作
在初中阶段很多学生缺乏正确运用英语进行写作的意识，写作意识薄弱在初中阶段是非常重要的问题，这一问题的出现产生了学生不知道自己为什么写作，而只是一味的通过运用学会的单词、句子、语法进行组合，造成文章毫无章法，没头没尾[1]。例如，对一些过渡句由于学生对自己所掌握的知识一知半解，理解有误，学生会根据自己已经学过的单词进行造句，也就形成了中式英语。
（二）学生的写作方式单一，无法利用所学的英语知识
由于初中阶段学生对于英语的把握能力还不够深入，在英语写作中经常会出现写作模式单一的问题，无法运用所学的英语知识进行写作[2]。例如，很多学生在接受了大量的英语知识后在英语写作中经常出现表达重复，为追求实用高阶段的词汇，构建复杂的作文结构，往往把一些简单的词语意思进行复杂化处理。还有很多学生对于英语知识的掌握不够多，从而导致作文结构松散，句子与句子之间连贯性不够，作文内容只是一些单词的堆积，缺乏中心思想以及句子与句子之间的逻辑关系，这些情况使学生的写作模式出现极端化，从而产生模式单一[3]。
二、初中英语写作教学中以读促写的应用实践
（一）强化学生的写作意识，以读促写进行写作
在英语写作教学中教师需首先强化初中阶段学生的写作意识，教师从培养学生对于英语写作的正确认识，从而开展英语写作教学让学生在有限的课堂时间内认识到英语写作的目的。在学生明确认识到英语写作目的后，教师先根据课文内容让学生正确运用英语进行阅读、造句等，以此避免在写作中句子结构混乱等情况出现。教师应强调统一性、连贯性和多样性，在阅读课文时教师应起到带头引读的效果，进而为学生更好的进行英语写作打下良好的基础。并且通过有效地阅读，也避免了学生在进行英文写作时，受到汉语思维的影响[4]。
例如在《七年级英语上册仁爱版义务教育教科书》Unit 2 Looking different中，教师通过可利用多媒体技术展示出课文词汇图片如nose，eye，hair，mouth，head，ear等，让学生通过图片理解词汇的中文意思。接下来教师通过多媒体辅助展示学生感兴趣的明星并对学生提出问题问：who is this man in the picture？后帮助学生回答he is a film star。接下来进行课文引导，he has a big，long nose;he has big eyes and short hair;he has small mouth，通过对生词的精讲引导学生充分了解该课文内容其中包括句子、单词、句式等，以此教师针对本节课主题为学生布置写作作业。如，描述同桌的鼻子、嘴巴、眼睛、头发等，并找一找班上有哪些同学眼睛最大、头发最长、眼睛最小等。在以读促写的教学模式下，学生可以很快明确写作目标、写作重点，并且以读促写可有效提高学生的口语表达能力和书面语表达能力。使学生在阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法。
（二）通过提前预习解决生词，达到以读促写教学模式
在初中英語写作教学中，教师需要通过提前预习让学生熟悉课文中的词汇，再进行相关的写作教学。这样学生在写作中对于词汇的障碍就会减少，对于整体理解材料变得更为容易，但在实际教学过程中，学生对于单词的理解不够到位很快就不记得单词。这需要教师首先要分析课本中文章所出现的生词难点，进行合理的分层划分教学，对于课本文章内容借助一定的情境突出对于生词的讲解，使学生加深记忆力，教师进行解释生词和带领学生朗读生词的过程中使学生巩固词汇的作用。
例如在《七年级英语下册仁爱版义务教育教科书》Unit 8 The seasons and the weather，这一课中，在讲解这一课之前教师给予学生10分钟时间进行预习本课内容，并对学生提出问题，问：which season do you like best？教师可用问题检查学生对于课文的了解程度，在得知预习结果后展开英语写作教学。让学生在教师的引读下了解春天，夏天，秋天，秋天的基本读法，教师引导学生读句式、巩固生词、带入新单词等，让学生熟练掌握单词如：season，weather，spring，summer，fall，winter，warm等。最后在学生完全掌握课文内容后，教师可结合实际情况让学生针对自己喜欢的季节以及喜欢该季节的原因进行写作。
结束语：综上所述，在现阶段我国新课程改革理念下，教师需积极利用以读促写的方式培养学生的写作能力，对写作中出现的问题进行逐一解决，使初中学生的英语写作达到写作标准。在进行初中英语写作教学时，教师可通过以读促写的教学方式，在以学生为本的前提下，建构有效的读、写活动，以此不但培养了学生的阅读能力，也有效提高了学生的写作能力与思维能力。
参考文献：
[1]张晓.具身认知理论视角下初中英语写作教学探究[J].英语教师，2019，19（24）：148-151.
[2]胡嫦娥. 初中英语教学运用阅读和写作一体化教学的研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（34）：81.
[3]杨文娟. 网络环境下初中英语"微写作"教学实践刍议[J]. 中外交流，2019，26（37）：164-165.
[4]王云. 基于思维品质培养的初中英语写作教学实践探究——以Unit 5 What are the shirts made of？Writing（3a—3b）为例[J]. 英语教师，2019，19（24）：95-101.