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作业是学生课堂学习和教师课堂教学的延伸，是学生掌握知识、锻炼思维、提高创新能力的训练场，也是教师检查学习效果、获取反馈信息、提高教学有效性的重要途径。目前纸笔作业是最常见的作业形式，然而，这对很多非视觉偏好的学生来说是不公平的，不能满足不同学生的学习需求。全脑多元作业改变了长期单一且单向的作业形式，不仅重视学生的心理需求，而且有利于学生思维能力的提升。
教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以减轻学生负担。要改变機械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及合作交流的能力。我们要充分发挥学科整合力量，使作业内容、形式多元化，以满足不同学生的需要，激发学生学习语文的主动性和积极性，巩固和扩展语文知识，进而使学生的思维能力得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面提高学生的语文核心素养。教师可以用以下策略合理设计作业，通过多元化的语文作业不断激发学生多方面的感知和体验，让学生在愉悦情境中获取知识，提升思维能力。
一、分层型作业，让学生各有所得
我们知道，一个班级的学生的认知水平和学习能力是有差异的，只有关注了学生的个体差异，才能使不同层次的学生互相促进，共同提高。教师应对学生的作业分层设计，为各个层次的学生提供适宜的学习机遇和挑战，尽可能让更多的学生体验到学习的成功，极尽所能地激发他们的学习兴趣，进而让具备不同学习潜质和能力的学生都能在各自原有的基础上得到切实的进步和提高。
1.学生分层
教师在教学过程中对学生的学习实际情况已经有了充分的了解，根据学生的学习能力、思维水平、现有学习基础及学习态度等，可将学生分成三个层次：
A层：学习能力较弱，学习基础不够扎实，学习积极性不高，成绩不够理想；
B层：学习能力和学习基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
C层：学习能力和方法较
强，基础扎实，学习积极性高，成绩优秀。
为了保护学生的自尊心，我们称A层为基础层，B层为提高层，C层为拓展层。学生分层不是由教师强行规定哪些是A层学生，哪些是C层学生，而是根据学生作业的层次结合他们的实际情况合理确定的。
2.作业分层
学生分层，作业也要相应分层。作业层次要由浅入深，让每个层次的学生都能贴近自己的“最近发展区”。
比如，教学《黄河的主人》可以设计这样的分层作业：
A层：（1）有感情地朗诵课文或自己选择音乐进行配乐朗读；（2）摘录文中你喜欢的四字词语。
B层：（1）联系上下文，理解词语“胆战心惊”“惊涛骇浪”“谈笑风生”；（2）读读课文，说说课文中“黄河的主人”指谁，为什么说他是“黄河的主人”。
C层：（1）请你为羊皮筏子设计富有特点、创意的，吸引游客乘坐的广告语；（2）如果你是艄公，老师是乘客，在乘坐羊皮筏子时，你会建议我什么，说说你的理由。
A层作业旨在积累好词佳句，进行朗读训练，培养学生的语感；B层作业主要是为了提高学生对文章内容的理解能力；C层作业期望学生能通过课文的学习，提高写作能力，提升学生的创新思维和实践思维能力。学生根据各自的学习能力和需求任意选择其中的一项或几项作业完成。就同一项作业而言，不同层次的学生作业质量的要求也可以有所不同，譬如写理由，写作能力较强的学生可以写一段话，写作能力较弱的学生可以写一两句话。
这三层作业布置由易到难，由简到繁，能满足不同层次学生的需求。既能满足优等生对学习的要求，避免了常规作业单一单向“吃不饱”的现象，又可让中等生及学困生学有所得，回避了以往作业“吃不了”的现象，让学生体会到成功的乐趣。同时，学生大多具有好强心理，往往会知难而进，这样可以激发他们主动探究更高要求作业的兴趣。
3.评价分层
对于分层布置的作业，要分层评价，只要学生完成其相应层次的作业，就可以得到肯定，但是，评价的侧重点应有所区别。A层作业评价以鼓励为主；B层作业评价以指导为主；C层作业评价以发展为主。
二、实践型作业，让学生各尽所能
实践出真知。教师布置作业要注重实践性。教师需以文本为基点向外延拓展，既让学生通过表演、调查访问、劳动实验等各种活动在实践中活用知识，又让学生把已有的知识和经验运用到实践中。
如教学《狐假虎威》《鹬蚌相争》《公仪休拒收礼物》等以童话、寓言为主的课文时，在学生充分掌握课文内容后，教师可以放手让他们自由组合、自编、自导、自演课本剧。学生在创编、表演的过程中，不用老师的分析与讲解，不知不觉就复习巩固了课文内容，品味了文中遣词用句之妙，悟出了文中人物的性格特点。更重要的是，通过表演，再现了课文情境，学生成为文中的角色，实现了生本对话，极大地培养了学生的语感能力。同时还培养了学生的合作意识，提高了想象力和表现力。
步入社会、融入自然是实践型作业的重要组成部分。如教学苏教版四年级下册（习作1）《春游的建议》：春天来了，建议班级举行一次春游活动，去哪里好，大家先把自己的意见写出来，看谁的理由最充分。根据习作要求，布置学生周末在父母的陪同下到自己心仪的景区踩点，并用相机拍摄能反映景点特色的照片。由于事先的实地采风，很多学生在介绍自己推荐的景点时都能配上插图或附上游览时的照片。教学四年级下册习作5《我喜爱的植物》时，教师可以设计这样的作业：（1）选择学校或小区内的一两种植物，通过观察、搜集资料，记录你的发现或研究成果（观察记录时间一个月）；（2）选择种植一种植物，观察记录它的生长特点（完成时间1～2个月）；（3）以上两个任务任选一项完成，可以为自己的作文配上插图或照片。这样的作业让学生走进大自然，亲自观察，亲身体验，不仅为他们的写作积累了素材，而且更能让他们表达真情实感。 现在的语文教材中，很多内容都要求学生关注社会生活中一些事情，课标中也要求学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。如习作《我的心声》要求学生关注社会生活中最近发生的一些事情，相互间谈谈看法，并写下来。教学前可以让学生看新聞、读报纸，找到自己最感兴趣的事件，采集、剪贴有关的图文资料。由于前期的实践作业，学生讨论的话题非常新颖，如，共享单车迎来绿色出行，“一带一路”共赢全世界……
三、研究型作业，让学生各取所需
语文教材涉及自然、历史、地理、社会、科技等领域的方方面面，这也为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践。比如，教师可以设计这样的课外作业：收听广播、收看电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，纠正街道两旁的错别字……这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件有用、有趣的事情。
研究型作业形式采取尊重差异、体验成功的多样化实践性作业设计。每个学生的学习能力不同、身心情况也不同，教师要尊重学生的个性差异，巧妙地设计丰富多彩的语文生活化作业，如，画一画、演一演、辩一辩、读一读，将过去单一的文本作业改为多元形式的生活化作业，给学生自主选择的空间。如学习《司马迁发愤写〈史记〉》，我设计了以下几项作业：A.收集《史记》故事；B.讲《史记》故事；C.表演《史记》故事；D.写读后感。A是积累语言，B是口语表达能力训练，C是表演能力的锻炼，D是考查阅读文章的感悟能力。这几项练习的难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习。学生可以依据自己的基础和特长自主选择。
四、交互式作业，让学生各如其意
在多媒体计算机技术和网络技术迅速发展的时期，交互式作业形式是在传统教育体制和教学方法的框架之外探索出的一种全新的作业模式，实现了教师与学习者以及学习者群体之间交流互动的一种新兴学习
方式。
语文作业很多是软性的，无法靠纸笔来完成，譬如阅读、诵读等。这时教师可以借助微信或QQ平台创建班级阅读群，上传学生诵读的语音作业或在家阅读的照片等，学生在学习平台上既可以看到自己的作业，还可以看到其他同学的作业，可以相互学习，取长补短。在低年级学生预习能力培养的过程中，可以设计自学微课，让学生通过观看自学微课，了解新课的重难点知识，掌握自学的方法。交互式作业既弥补了传统书面作业的不足，又实现了人机交互、师生交互、好友交互的多维交互，充分为学生营造了一个良好的交互学习环境。
（作者单位：江苏南京市文靖东路小学）
责任编辑 郝 帅
教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以减轻学生负担。要改变機械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及合作交流的能力。我们要充分发挥学科整合力量，使作业内容、形式多元化，以满足不同学生的需要，激发学生学习语文的主动性和积极性，巩固和扩展语文知识，进而使学生的思维能力得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面提高学生的语文核心素养。教师可以用以下策略合理设计作业，通过多元化的语文作业不断激发学生多方面的感知和体验，让学生在愉悦情境中获取知识，提升思维能力。
一、分层型作业，让学生各有所得
我们知道，一个班级的学生的认知水平和学习能力是有差异的，只有关注了学生的个体差异，才能使不同层次的学生互相促进，共同提高。教师应对学生的作业分层设计，为各个层次的学生提供适宜的学习机遇和挑战，尽可能让更多的学生体验到学习的成功，极尽所能地激发他们的学习兴趣，进而让具备不同学习潜质和能力的学生都能在各自原有的基础上得到切实的进步和提高。
1.学生分层
教师在教学过程中对学生的学习实际情况已经有了充分的了解，根据学生的学习能力、思维水平、现有学习基础及学习态度等，可将学生分成三个层次：
A层：学习能力较弱，学习基础不够扎实，学习积极性不高，成绩不够理想；
B层：学习能力和学习基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
C层：学习能力和方法较
强，基础扎实，学习积极性高，成绩优秀。
为了保护学生的自尊心，我们称A层为基础层，B层为提高层，C层为拓展层。学生分层不是由教师强行规定哪些是A层学生，哪些是C层学生，而是根据学生作业的层次结合他们的实际情况合理确定的。
2.作业分层
学生分层，作业也要相应分层。作业层次要由浅入深，让每个层次的学生都能贴近自己的“最近发展区”。
比如，教学《黄河的主人》可以设计这样的分层作业：
A层：（1）有感情地朗诵课文或自己选择音乐进行配乐朗读；（2）摘录文中你喜欢的四字词语。
B层：（1）联系上下文，理解词语“胆战心惊”“惊涛骇浪”“谈笑风生”；（2）读读课文，说说课文中“黄河的主人”指谁，为什么说他是“黄河的主人”。
C层：（1）请你为羊皮筏子设计富有特点、创意的，吸引游客乘坐的广告语；（2）如果你是艄公，老师是乘客，在乘坐羊皮筏子时，你会建议我什么，说说你的理由。
A层作业旨在积累好词佳句，进行朗读训练，培养学生的语感；B层作业主要是为了提高学生对文章内容的理解能力；C层作业期望学生能通过课文的学习，提高写作能力，提升学生的创新思维和实践思维能力。学生根据各自的学习能力和需求任意选择其中的一项或几项作业完成。就同一项作业而言，不同层次的学生作业质量的要求也可以有所不同，譬如写理由，写作能力较强的学生可以写一段话，写作能力较弱的学生可以写一两句话。
这三层作业布置由易到难，由简到繁，能满足不同层次学生的需求。既能满足优等生对学习的要求，避免了常规作业单一单向“吃不饱”的现象，又可让中等生及学困生学有所得，回避了以往作业“吃不了”的现象，让学生体会到成功的乐趣。同时，学生大多具有好强心理，往往会知难而进，这样可以激发他们主动探究更高要求作业的兴趣。
3.评价分层
对于分层布置的作业，要分层评价，只要学生完成其相应层次的作业，就可以得到肯定，但是，评价的侧重点应有所区别。A层作业评价以鼓励为主；B层作业评价以指导为主；C层作业评价以发展为主。
二、实践型作业，让学生各尽所能
实践出真知。教师布置作业要注重实践性。教师需以文本为基点向外延拓展，既让学生通过表演、调查访问、劳动实验等各种活动在实践中活用知识，又让学生把已有的知识和经验运用到实践中。
如教学《狐假虎威》《鹬蚌相争》《公仪休拒收礼物》等以童话、寓言为主的课文时，在学生充分掌握课文内容后，教师可以放手让他们自由组合、自编、自导、自演课本剧。学生在创编、表演的过程中，不用老师的分析与讲解，不知不觉就复习巩固了课文内容，品味了文中遣词用句之妙，悟出了文中人物的性格特点。更重要的是，通过表演，再现了课文情境，学生成为文中的角色，实现了生本对话，极大地培养了学生的语感能力。同时还培养了学生的合作意识，提高了想象力和表现力。
步入社会、融入自然是实践型作业的重要组成部分。如教学苏教版四年级下册（习作1）《春游的建议》：春天来了，建议班级举行一次春游活动，去哪里好，大家先把自己的意见写出来，看谁的理由最充分。根据习作要求，布置学生周末在父母的陪同下到自己心仪的景区踩点，并用相机拍摄能反映景点特色的照片。由于事先的实地采风，很多学生在介绍自己推荐的景点时都能配上插图或附上游览时的照片。教学四年级下册习作5《我喜爱的植物》时，教师可以设计这样的作业：（1）选择学校或小区内的一两种植物，通过观察、搜集资料，记录你的发现或研究成果（观察记录时间一个月）；（2）选择种植一种植物，观察记录它的生长特点（完成时间1～2个月）；（3）以上两个任务任选一项完成，可以为自己的作文配上插图或照片。这样的作业让学生走进大自然，亲自观察，亲身体验，不仅为他们的写作积累了素材，而且更能让他们表达真情实感。 现在的语文教材中，很多内容都要求学生关注社会生活中一些事情，课标中也要求学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。如习作《我的心声》要求学生关注社会生活中最近发生的一些事情，相互间谈谈看法，并写下来。教学前可以让学生看新聞、读报纸，找到自己最感兴趣的事件，采集、剪贴有关的图文资料。由于前期的实践作业，学生讨论的话题非常新颖，如，共享单车迎来绿色出行，“一带一路”共赢全世界……
三、研究型作业，让学生各取所需
语文教材涉及自然、历史、地理、社会、科技等领域的方方面面，这也为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践。比如，教师可以设计这样的课外作业：收听广播、收看电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，纠正街道两旁的错别字……这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件有用、有趣的事情。
研究型作业形式采取尊重差异、体验成功的多样化实践性作业设计。每个学生的学习能力不同、身心情况也不同，教师要尊重学生的个性差异，巧妙地设计丰富多彩的语文生活化作业，如，画一画、演一演、辩一辩、读一读，将过去单一的文本作业改为多元形式的生活化作业，给学生自主选择的空间。如学习《司马迁发愤写〈史记〉》，我设计了以下几项作业：A.收集《史记》故事；B.讲《史记》故事；C.表演《史记》故事；D.写读后感。A是积累语言，B是口语表达能力训练，C是表演能力的锻炼，D是考查阅读文章的感悟能力。这几项练习的难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习。学生可以依据自己的基础和特长自主选择。
四、交互式作业，让学生各如其意
在多媒体计算机技术和网络技术迅速发展的时期，交互式作业形式是在传统教育体制和教学方法的框架之外探索出的一种全新的作业模式，实现了教师与学习者以及学习者群体之间交流互动的一种新兴学习
方式。
语文作业很多是软性的，无法靠纸笔来完成，譬如阅读、诵读等。这时教师可以借助微信或QQ平台创建班级阅读群，上传学生诵读的语音作业或在家阅读的照片等，学生在学习平台上既可以看到自己的作业，还可以看到其他同学的作业，可以相互学习，取长补短。在低年级学生预习能力培养的过程中，可以设计自学微课，让学生通过观看自学微课，了解新课的重难点知识，掌握自学的方法。交互式作业既弥补了传统书面作业的不足，又实现了人机交互、师生交互、好友交互的多维交互，充分为学生营造了一个良好的交互学习环境。
（作者单位：江苏南京市文靖东路小学）
责任编辑 郝 帅