学导式教学是以自学为主并得到恰当的指导，学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新、用以促学的课堂教学模式。“学”是重点，“导”是关键，把教与学的重心落实在“学”字上，根據学生的不同特点加以诱导或引导，因势利导地从发展学生的自学能力与探索能力入手，全面开发学生学习技能作为教学活动的主线，在教学过程中“我导你学，边学边导”，并贯穿于课堂教学的全过程，使学生学会学习，形成会学的能力。中生生身心接近成熟的阶段，也是世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，他们的抽象思维从“经验型”慢慢走向“理论型”，思维逐步进入系统化和理论化的层次，有其思维的独立性、批判性和鲜明性。这个时期，教师的“导”能更大限度地发挥学生的潜能，对培养学生的知觉能力、记忆能力、观察能力、思维能力、动手能力、理论联系实际的能力等，有着更为积极的意义。
　　一、先学后导，问题先行
　　“先学”，是学生按照自学指导，从学课本开始的自主学习，“先学”不能简单地理解成纯粹的“预习”，要带着问题、带着目的、带着某种追求，一种对知识探索的追求，走进教材，“先学”突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，实现教学中主体与客体适时的转化，发挥学生的学习能动性，使学生在受教的过程中，更多、更有效的“学”，读课文、学课文、看注释，边读边思考，这样对良好学习习惯的形成，有助于提高自学能力、自主能力和独立获取知识的能力。
　　在整个教学过程中，老师如何做好“导演”这个角色，适时适当地导出问题，所谓“兵马未动，粮草先行”，教前“学”、学前“导”，教中“导”，“导”是对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，针对课题及时导出问题，鼓励学生自主发现问题、分析问题和解决问题，对解决不了的问题，教师要给予规范而科学的指导。这一行动可在课前实施或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。
　　比如，“阐释市场是配置资源的基础，分析用法律和道德规范市场秩序的重要性，阐明发展社会主义市场经济的意义”这个课题，在教学中，从学生的兴趣角度出发，从学生日常生活中要接触到的问题出发，调动学生积极性，导出问题：市场能指示要生产什么吗？要生产多少？要怎么生产？适时穿插讨论问题：经济生活中制定和遵守规则有什么好处？信用在经济生活中有什么意义？学生带着问题，走进书本，更能培养学生的主动探索能力。政治课理论性很强，如果教师一味地采用“满堂灌”的教学方法，学生没有一点空闲时间自由地思考，也就难以提出问题，学生“没有”问题，往往在生活中、考试中便成问题。
　　二、学生为主，教师为辅
　　陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，呼唤的每一个学生都能够成为学习的主人，注重学生的学习状态和情感体验，这样才有利于学生主体作用的发挥。无论老师的学识多么的渊博，在课堂上讲得多么头头是道，课堂上教师一统“天下”，一讲到底，学生处于被动接受的局面。那么通过教学，学生没能学得进、学得好、学得会和会学，这就不是成功的教学。因为课堂教学的对象和主体始终是学生，教师的位置始终是配角，教师如果总是一厢情愿地做着知识点的阐释、强化，这种纯“教”情景就会让学生觉得“与我无关”，不能“为我所用”，就会让学生增加对政治学科的警惕、排斥、反感和绝望。
　　比如：如在教学“消费心理面面观”这一课题时，学导设计可以不从教材概念、观点直接入手。让学生先回忆自己在亲朋过生日互送生日礼物的情景，并设问引导：在不同同学的生日聚会中，你们送给他们的生日礼物都一样吗？让教材中要求探索问题的主体变为学生，进一步设问：除了关系远近、好坏这一因素外，为什么要对不同的同学送不一样的礼物呢？这时的课堂就如百花争鸣的局面，根据学生的回答、描述和老师的引导，学生自己归类出了相应的有代表性的生日同学的消费心理及特征，并给予评价，师点拨、总结，最后水到渠成的得出结论：如从众心理、求异心理、追求时尚等消费都不可取，以求实消费心理进行消费，才是做到了理性消费。这个设计的导入能引起学生的温馨回忆，并以主角的角色形式融进教材，从话题、消费心理的有效比较，显示出生活经验对于政治教学的重要意义，通过教学活动形成的知识、经验、价值体验还要还原到生活中，在生活中去感悟，去内化，去提升，去接受现实生活的检验。
　　三、学导为主、讲练结合
　　学是基础，导是辅助，练是根本；学贵在思考，导贵在启发，练贵在思理。教师不单是知识的传授者，同时也是学生学习活动的设计者、引导者和合作者，教师依据学生的学习情况、知识的来龙去脉和构建过程，教师在学生学习的每个疑难处要起到“引路”和“启发”学生的作用，引导活动应融化在学生的学习活动中，学生才是学习的主人，把自己当成学生的朋友和学习的合作者，不能用教师自己行动代替学生的探索，老师的导学要以启迪思维为本，不能由传授代替学生的思考，学生的练习也要以训练思维为本，学、导、练不是简单地先行后续的关系，而是融为一体的学习活动。
　　如讲述“文化的多样性与文化传播”从导学案设计：结合生活中的文化传播、你理解的文化传播含义 、途径、手段、现象，然后，提出问题：通过你的自主学习，如何理解“知识的力量不仅取决于其本身的的价值的大小，更取决于它是否被传播”？举例说明我国历史上的人口迁徙给文化传播带来的影响；最早的人类怎样进行交流思想；你能说说传媒发展经历的阶段吗？通过诱导性问题暗示学生探索的方向和路线，学生知道要做什么，怎样做。接下来的“当堂达标，知识测评”（部分） ：
　　“世界就是一幅绚丽的图画，七种颜色是它的基本元素；世界是一部宏大的交响乐，不同音符是它的基本单位。”从文化视角看，上面这句话要表达的思想是（ ）
　　①文化的多样性使世界文化多姿多彩，②尊重文化的多样性才能实现世界文化的繁荣，③文化传播使各具特色的文化相互交流与融合，④尊重文化的多样性首先要尊重自己民族的文化
　　A.①② B.①③ C.②③ D.②④
　　学生便能轻松做出答案：A 。这样学生 才会学得主动、学得轻松、学的有价值；才会经得住考试、经得住考核、经得住考评。
　　四、以导利学，学导相长
　　导学案要着眼于课标要求，紧密联系教材，注重知识结构、基础知识、问题探究和习题训练，从符合学生实际出发，分必做和选做内容；整合教材，对教材做适当的处理；内容要适度，难易度要合理。以导利学，导学案中的“演职员”表中，教师是从“教者”到“学者”的角色转变，而学生却从“学者”变成“教者”，在课堂这个舞台上教师大部分时间做导演，让学生当演员、做主角--理解、记忆与活用教材，演练技能，在表现自我的过程中增长才智，形成熟练技巧；学生经过自学，能带着问题质疑，思维犹如处在久旱盼甘霖的焦渴状态，教师不再生硬的满堂灌输、低水平重复课本的表述；学生从各种信息渠道获得的信息反馈给老师，特别是学生遇到的又暂时无法理解的现象用问题形式提出来，然后再试着用已学过的知识对这些问题进行科学的分析和论证，对提高学生运用理论观察和分析社会问题的能力更有积极作用，这对教师的“导”也有着十分重要的作用，这样才能更好地促进教学，学可促导、学导相长，教学相长。
　　总之，“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，只要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化，不断的、认真的、细致的研究，不断地思考，摒弃缺点，挖掘出导学的巨大潜力，作为政治教师，应该在教学中应始终把增强吸引力、调动学生的学习积极性放在突出的位置，明确学习过程的主体是学生，在课堂教学的每一个环节秉承新课标的生本理念，这样才可以最大限度地提高教学效率，实现学生的综合素养提升和长远发展。