在新课程强势推进进程中，笔者顺风乘势，积极尝试了高中化学“自学探讨四环法”的小课题应用尝试，收获了“引导自学，减负高效”的“化学绩效”。
　　对于高中化学课堂教学的“自学探讨四环法”的应用认识，笔者将其界定为“双以”要求，即以教学目标为引领，实施目标教学模式；以提高化学课堂教学效率为突破口，聚力提升化学教学绩效。明确地说，就是面向全体学生，减轻学生负担，培养学生的自学习惯和自学能力以及实验、观察、分析能力，进而持续地培养学生的创造思维力，培养合格的高素质人才。
　　在高中化学课堂教学中，笔者应用“自学探讨法”分为四个环节来进行：
　　第一环：自学探讨环节。在化学课堂教学过程中，教者注重指导学生自学，让学生积极主动地参与课堂教学活动。这是教会学生学会化学知识学习的重要途径。一般情况下，教者引领性地提出自学问题，让学生顺着提纲和线索自读教材，自主感知教材的基本内容，引导学生在目标的牵引下进行有意义的自读，引导学生积极主动地自学探索，使新知识与学生认识结构中的有关旧知识发生相互作用，使教材的知识结构转化成为学生的认识结构。因而，学生总能以正确的知识答案回答出老师的提问，切实提高成就感。
　　第二环：实验探讨环节。现行的高中化学教学中，大部分节次都安排有演示实验。演示实验教学过程中，教者常常有机地结合具体教学环节，进行有效的改进：
　　其一，对于一些易观察的实验，教师只示范操作演示，不讲解，提醒学生自主通过仔细观察和分析来掌握实验要领，从而导出“实验结论”。
　　其二，指导学生独立登台演示那么一些容易操作并且安全的实验，以培养学生的动手能力。比如，Br2等活动性实验。
　　其三，以激发学生的学习兴趣为指向，将一些验证性实验改变成探索性实验，促使学生养成通过实验探索问题和解决问题的习惯。
　　第三环：释疑探讨环节。在前两个教学环节基础上，学生大都已经能感知教材，处于一种跃跃欲试，深入求知状态。因此，在第三环节中，教者紧紧围绕目标，层层深入突破，聚焦重点，引导学生突破难点，求得检验和升华知识。
　　在释疑探讨学习环节中，教者要聚力、聚智地解决好二、三个基本问题：
　　一是因人而异突破疑难点。教者要巧用贴切的比喻，化难为易，或巧设阶梯，层层推进。
　　二是有效训练，攻破易错点。教者应立足学情，自编相应题目，引导学生自主澄清，清醒地防止错误的出现。
　　三是发散思维，引申知识点。纵观这些年来的高考命题的基本思路，基本上是源于教材而不拘泥于教材。因此，平时的教学实践中，教者要积极启发学生不能只局限于某个题的某种解法，孤立地就题解题，应该以基本题为基点，进行举一反三的发散练习，进行一题变多题练习，从中找出规律来，使许多知识点“横向到边，纵向到底”，连片成串，达到触类旁通，牵一发动全身的作用。
　　例如在教学“把Fe3O4改成氧化物的形式”这道训练题时，教者可编写出这样的一道习题来：Pb3O4，也可以写成氧化物的形式；请把pb304改写成氧化物的形式。Fe3O4与Pb3O4看来相似，一部分学生常常就会错写成Pb2O3、PbO，此时，教师应因势利导，通过分析使学生明确由Fe3Ｏ4改写成氧化物时应遵循的规律，从而进行有效地知识迁移，而不能简单地照瓢画葫芦，机械模仿，生搬硬套。
　　第四环：归纳评价环节。这一建立在综合归纳基点上的重要环节，要强化对课堂知识吸收程度的测试，要去挖掘、探索、发挥学生的才智，使学生对所学化学知识进一步深化提高。这样，一是要检查学生对新知识的掌握程度，可有效地查漏补缺；二是让学生在巩固新知识的基础上，有效、有度地进行信息迁移，全面系统地掌握所学课堂知识，有效开发学生智力。
　　教者在多年的自主 “化学自学探讨法”教学应用性实践中，不断探索，深有体会：这样的授课教学，比较符合学生认识事物的一般规律，目标明确，由表及内，层层递进，体现了“了解——理解——应用——迁移”的认识规律，而且能充分发挥课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用，最大限度地调动了学生学习化学的积极性，最大限度地培养学生的能力，使学生成为学习化学知识的主人，大面积地提高了化学教学质量。
　　当然，就一堂45分钟的化学课堂教学来讲，在时间分配上，在教学方法的运用上，在适应“迁移”的时机上等等方面，教者还要进一步进行科学探讨，向着“环环互动，环环紧扣”的目标努力。