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一、引导学生主动学习的意识
陶行知先生提出：“教师的责任在教学生学。”随着教育的发展，课程改革的今天，教师不再是单一把课本知识和现成题目答案教给学生，而是关注学生的可持续性学习，引导学生主动地探究学习。教师在课堂上要转变教学方式，让学生通过自己的思考、分析和实践，主动、积极、自觉地掌握知识，学会一定的基本方法、技能。只有让学生掌握了最佳的学习方法，才能使他们的学习具有持续性，并能享受终身。为此，在教学中我特别注意以下几个方面：
（一）在教学中，根据学生的认知特点和地理学科的学习方式进行积极地引导，即在传授地理知识的同时，把地理学科的认知和引导有机结合起来。
（二）在地理课堂教学上，指导学生进行主动训练。首先，指导学生围绕学习的内容运用最佳的提问方法进行提问，教师帮助学生理清思路，提高学习效果。其次，引导学生主动自我反思。教师指导学生对当天或某一阶段学习情况进行回顾和反思，如课堂笔记、课外活动、得到最新的地理信息、地理野外考察总结等。通过回顾和反思，使学生对知识重点得到进一步的巩固和深化。在此基础上，学生主动交流学习经验，互相启发，互相借鉴，增加学生主动学习的意识。
二、明确教学目标，激发学生的学习动机
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。它不仅影响教学设计的方向，还决定教学的具体步骤、方法和组织形式。因此，教师必须深入钻研教材，明确教学目标，确定学生应该掌握的知识、技能和应该具备的情感态度和价值观。
传统的教育学主张教学要贯彻自觉性和积极性原则，即让学生意识到自己学习的长远目的和社会发展的关系，从而产生努力学习的责任感。但是，要使学生在学习活动中充分发挥认识的能动作用，仅仅培养他们的社会责任感是不够的，必须激发他们的成就动机，让学生了解预期的学习成果，使他们进行目标清晰的实践活动，对自己的行为结果作客观分析，想方设法并最终取得认可，自我提高并获得成功的喜悦。
因此，如果教学目标在授课伊始阶段就让学生了解，可激发学生的认知需要，从而将教学目标转变为学习的动机。此动机决定着学生个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性，可使学生变得积极、主动、投入地学习。学生在学习的过程中明确了认知目标和技能目标，并能运用已确定的目标，评价自己学习的效果，并利用反馈的信息调节下一步的学习。这样学生的主动学习才能得以持续。课堂教学教师引导学生根据确立的目标进行总结，特别总结自己学习成功的方法、成功的思维过程，并在以后的学习中不断完善和发展，从而建立起适合自己的高效学习思维方法。
三、创设问题情境，引导学生分析问题、解决问题
早在2000多年以前，我国古代的教育家就提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学理论，在现代的教学中，教师不仅要设计出好的问题，还要引导学生发现问题，并解决问题。例如，在教学生学习经线和纬线时，我是这样提出问题的：“既然任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球，为什么国际上习惯用西经20度和东经160度经线组成的经线圈作为东西半球的分界线呢？”问题一提出，许多学生主动对地球仪或地图，把它和其他的经线圈作对比，并积极讨论，解决问题。如讲地球运动时，让学生用地球仪演示地球自转运动，然后提出问题：（1）地球运动时是自西向东还是自东向西运动？假如地球不是自西向东运动会出现什么情况?(2)地球自转运动，地球表面会产生什么自然现象？如果地球停止不动，这时地球表面又会出现什么现象？设计逆向提问，别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯。
为了解决问题，首先，要让学生分析存在的问题，理清解决问题的思路，然后，才找出解决问题的措施。例如，解决我国水资源存在的问题，我是这样设计问题引导学生的：长江流域的水量是黄河流域的20倍，能否把长江流域的水借给黄河用？我国夏秋季节降水多，这时能否把多余的水留下来用？通过这样的引导，学生自然会知道，“水资源地区分布不均衡→跨流域调水→开挖水渠”“水资源季节变化大→蓄水→兴修水库”。这时教师可以引导学生自问：你认为自己的解答问题方法是否正确？你如何证明？
在教学中教师通过各种形式，不断启发学生思考，培养基本方法和技能，调动学生的学习热情。充分发挥主体性，才能使学生积极参与到课堂教学之中并通过自己的努力解决一个个问题，体验一次又一次的成功，达到真正理解和掌握知识的目的。
观念是行动的灵魂，一切先进的教育改革都是从新的教育理念中产生出来的。实行课程改革的今天，教师必须转变教育观念。在引导学生主动学习的同时，要遵循以下的原则：
（一）主动性原则。充分发挥学生主动学习的潜能，培养学生的主动参与精神。
（二）反馈性原则。学生主动自我反馈、自我评价的意识和能力是当今教师重点引导的目标，也是培养学生主动学习能力的必要手段。遵循这一原则，教师应该及时、适当地对学生的主动学习作出评价，引导他们逐步学会对自己的学习策略、过程和结果做出自我反馈和评价，并进一步调整和改善，从而使学生主动学习的方式更加完善。
课堂教学，教无定法，贵在得法。教师根据不同的教学内容采取不同的教学方法和创设不同的教学环境，充分利用中学生好奇、好动、好表现、模仿能力强的特点和优势，借助各种教学手段和技巧，努力培养学生对地理学习的兴趣，使他们从“厌学”到“好学”再到“乐学”，最大程度地发挥他们的学习积极性和主动性。
陶行知先生提出：“教师的责任在教学生学。”随着教育的发展，课程改革的今天，教师不再是单一把课本知识和现成题目答案教给学生，而是关注学生的可持续性学习，引导学生主动地探究学习。教师在课堂上要转变教学方式，让学生通过自己的思考、分析和实践，主动、积极、自觉地掌握知识，学会一定的基本方法、技能。只有让学生掌握了最佳的学习方法，才能使他们的学习具有持续性，并能享受终身。为此，在教学中我特别注意以下几个方面：
（一）在教学中，根据学生的认知特点和地理学科的学习方式进行积极地引导，即在传授地理知识的同时，把地理学科的认知和引导有机结合起来。
（二）在地理课堂教学上，指导学生进行主动训练。首先，指导学生围绕学习的内容运用最佳的提问方法进行提问，教师帮助学生理清思路，提高学习效果。其次，引导学生主动自我反思。教师指导学生对当天或某一阶段学习情况进行回顾和反思，如课堂笔记、课外活动、得到最新的地理信息、地理野外考察总结等。通过回顾和反思，使学生对知识重点得到进一步的巩固和深化。在此基础上，学生主动交流学习经验，互相启发，互相借鉴，增加学生主动学习的意识。
二、明确教学目标，激发学生的学习动机
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。它不仅影响教学设计的方向，还决定教学的具体步骤、方法和组织形式。因此，教师必须深入钻研教材，明确教学目标，确定学生应该掌握的知识、技能和应该具备的情感态度和价值观。
传统的教育学主张教学要贯彻自觉性和积极性原则，即让学生意识到自己学习的长远目的和社会发展的关系，从而产生努力学习的责任感。但是，要使学生在学习活动中充分发挥认识的能动作用，仅仅培养他们的社会责任感是不够的，必须激发他们的成就动机，让学生了解预期的学习成果，使他们进行目标清晰的实践活动，对自己的行为结果作客观分析，想方设法并最终取得认可，自我提高并获得成功的喜悦。
因此，如果教学目标在授课伊始阶段就让学生了解，可激发学生的认知需要，从而将教学目标转变为学习的动机。此动机决定着学生个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性，可使学生变得积极、主动、投入地学习。学生在学习的过程中明确了认知目标和技能目标，并能运用已确定的目标，评价自己学习的效果，并利用反馈的信息调节下一步的学习。这样学生的主动学习才能得以持续。课堂教学教师引导学生根据确立的目标进行总结，特别总结自己学习成功的方法、成功的思维过程，并在以后的学习中不断完善和发展，从而建立起适合自己的高效学习思维方法。
三、创设问题情境，引导学生分析问题、解决问题
早在2000多年以前，我国古代的教育家就提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学理论，在现代的教学中，教师不仅要设计出好的问题，还要引导学生发现问题，并解决问题。例如，在教学生学习经线和纬线时，我是这样提出问题的：“既然任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球，为什么国际上习惯用西经20度和东经160度经线组成的经线圈作为东西半球的分界线呢？”问题一提出，许多学生主动对地球仪或地图，把它和其他的经线圈作对比，并积极讨论，解决问题。如讲地球运动时，让学生用地球仪演示地球自转运动，然后提出问题：（1）地球运动时是自西向东还是自东向西运动？假如地球不是自西向东运动会出现什么情况?(2)地球自转运动，地球表面会产生什么自然现象？如果地球停止不动，这时地球表面又会出现什么现象？设计逆向提问，别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯。
为了解决问题，首先，要让学生分析存在的问题，理清解决问题的思路，然后，才找出解决问题的措施。例如，解决我国水资源存在的问题，我是这样设计问题引导学生的：长江流域的水量是黄河流域的20倍，能否把长江流域的水借给黄河用？我国夏秋季节降水多，这时能否把多余的水留下来用？通过这样的引导，学生自然会知道，“水资源地区分布不均衡→跨流域调水→开挖水渠”“水资源季节变化大→蓄水→兴修水库”。这时教师可以引导学生自问：你认为自己的解答问题方法是否正确？你如何证明？
在教学中教师通过各种形式，不断启发学生思考，培养基本方法和技能，调动学生的学习热情。充分发挥主体性，才能使学生积极参与到课堂教学之中并通过自己的努力解决一个个问题，体验一次又一次的成功，达到真正理解和掌握知识的目的。
观念是行动的灵魂，一切先进的教育改革都是从新的教育理念中产生出来的。实行课程改革的今天，教师必须转变教育观念。在引导学生主动学习的同时，要遵循以下的原则：
（一）主动性原则。充分发挥学生主动学习的潜能，培养学生的主动参与精神。
（二）反馈性原则。学生主动自我反馈、自我评价的意识和能力是当今教师重点引导的目标，也是培养学生主动学习能力的必要手段。遵循这一原则，教师应该及时、适当地对学生的主动学习作出评价，引导他们逐步学会对自己的学习策略、过程和结果做出自我反馈和评价，并进一步调整和改善，从而使学生主动学习的方式更加完善。
课堂教学，教无定法，贵在得法。教师根据不同的教学内容采取不同的教学方法和创设不同的教学环境，充分利用中学生好奇、好动、好表现、模仿能力强的特点和优势，借助各种教学手段和技巧，努力培养学生对地理学习的兴趣，使他们从“厌学”到“好学”再到“乐学”，最大程度地发挥他们的学习积极性和主动性。