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摘 要： 提问是一种教学方法，是进行启发式教学的有效方式。教师应当注意提问的策略、技巧和艺术，以巧妙地利用课堂提问，达到教学的最佳效果。
关键词： 英语教学 课堂提问 技巧
一、提问的目的
课堂提问是教学的重要组成部分。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师提问并非无的放矢，要紧紧围绕本课的教学目标，有明确的目的。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师要考虑通过提问让学生思考和认识什么，得到什么，形成何种能力或品质等，因此，提问必须有明确的目的：帮助学生回忆有关知识，巩固前面所学内容；唤起学生的注意力，提高学生的认知水平；激励学生参与课堂活动，激发学生的学习兴趣；发动学生对某一话题进行讨论，锻炼英语口语能力；检查学生对某一学习任务的准备情况，引导学生进行创造性思维；帮助教师确定目标所达到的水平；鼓励学生在课堂上多参与，多表现自己；发展学生的批判性思维能力；诊断学生运用英语的能力；调控教学进程和学生的行为等。
二、提问设计原则
1.激发学生兴趣的原则。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的内在动力，因此教师启发教学的关键是提问能激发学生的学习兴趣，使学生产生求知的欲望，并能拓展学生的思路，促进学生学习的原动力。为此，教师应从教材和学生的心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。
2.鼓励创造性思维的原则。
现代外语教学提倡培养创造型人才，课堂提问不能为提问而提问。教师的提问要新颖、富有启发性，所提问题要激发学生的思考，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问要促使学生开启思想，主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问要帮助学生开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问要使学生回到正确的轨道上来。可见启发式提问能够引导学生积极思考，启迪学生的思维，发展其思辨能力。
3.循序渐进、难易适度的原则。
问题浅了启发不了学生思考，深了会引起学生的畏惧心理。这就要求教师根据学生的智力和能力水平，对学生作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求。此外，还要根据学生的个别差异，有的放矢地进行提问，难易适度的提问可以增强学生对知识的理解，减少对自身能力的忧虑。教师要注意用简洁通俗的语言提问，根据学生的水平及时调整词汇、句子结构，以符合学生的语言和概念水平。
三、提問的策略和技巧
关于提问的策略和技巧，许多专家和教育工作者都提出了建议。韦尔、乔伊斯和克卢温在其合著中提到提问的策略：概念获得；探究训练；预先组织者；群体生态；非指导性模式；角色扮演；法学模式；社会模仿。韦伦（W.W.Wilen）对大量研究发问技巧的论述进行了综合，作出了如下归纳：
（1）设计标志课堂结构和方向的关键问题。
（2）清楚、详细而精确地表述问题。
（3）使问题适合学生的能力水平。
（4）按照逻辑和循序渐进的原则提问。
（5）提出各种水平的问题。
（6）紧随学生的回答继续发问。
（7）在学生回答之前提供思考的时间。
（8）提能鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。
（9）鼓励学生发问。这可引起学生积极的参与。
四、提问后的等待时间
提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的等待时间是课堂提问的重要策略之一。国外的调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，在一秒之后若该生回答不了，教师便或自己给出答案，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维陷入困境，回答的难度也会加大，往往因组织不好答案而放弃机会，合理的时间是教师把等待时间延长至3—5秒，但不要超过20秒。
五、提问的诱导策略
在提出问题后，当学生回答有困难时，教师应不急于重复、解释或另外提问其他同学，而应帮助、诱导被提问学生找到答案。
1.及时提示。
有时候学生仅能提供问题的部分答案，需要教师及时提示，才能形成一个完整的答案。
2.重新措词。
如果学生未能听懂问题或误解了问题，教师不要批评，而要调整语言、重新措词，或换一种方式提问。
3.鼓励学生预测答案。
当学生对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心，或对答案没有把握，不愿贸然回答时，教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
4.允许有错误。
有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应允许学生有语言错误，如果不是很严重的错误，就不要急于纠正，避免造成尴尬的局面，可暗示学生换一种说法，并及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的信心。
总之，教学过程是师生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段，研究教师课堂提问策略对提高教学效果及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。我仅仅从教师提问的目的、类别、难度、提问后的等待时间等方面对提问策略作了一些讨论和介绍。事实上，英语课堂提问的策略远不止我所提到的内容，有待于进一步探讨和研究的内容还很多。
参考文献：
［1］Jane Arnold.Affect in Language Learning.北京：外语教学与研究出版社，2001.
［2］Nunan，D.Second Language Teaching and Learning.北京：外语教学与研究出版社，2000.
关键词： 英语教学 课堂提问 技巧
一、提问的目的
课堂提问是教学的重要组成部分。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师提问并非无的放矢，要紧紧围绕本课的教学目标，有明确的目的。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师要考虑通过提问让学生思考和认识什么，得到什么，形成何种能力或品质等，因此，提问必须有明确的目的：帮助学生回忆有关知识，巩固前面所学内容；唤起学生的注意力，提高学生的认知水平；激励学生参与课堂活动，激发学生的学习兴趣；发动学生对某一话题进行讨论，锻炼英语口语能力；检查学生对某一学习任务的准备情况，引导学生进行创造性思维；帮助教师确定目标所达到的水平；鼓励学生在课堂上多参与，多表现自己；发展学生的批判性思维能力；诊断学生运用英语的能力；调控教学进程和学生的行为等。
二、提问设计原则
1.激发学生兴趣的原则。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的内在动力，因此教师启发教学的关键是提问能激发学生的学习兴趣，使学生产生求知的欲望，并能拓展学生的思路，促进学生学习的原动力。为此，教师应从教材和学生的心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。
2.鼓励创造性思维的原则。
现代外语教学提倡培养创造型人才，课堂提问不能为提问而提问。教师的提问要新颖、富有启发性，所提问题要激发学生的思考，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问要促使学生开启思想，主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问要帮助学生开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问要使学生回到正确的轨道上来。可见启发式提问能够引导学生积极思考，启迪学生的思维，发展其思辨能力。
3.循序渐进、难易适度的原则。
问题浅了启发不了学生思考，深了会引起学生的畏惧心理。这就要求教师根据学生的智力和能力水平，对学生作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求。此外，还要根据学生的个别差异，有的放矢地进行提问，难易适度的提问可以增强学生对知识的理解，减少对自身能力的忧虑。教师要注意用简洁通俗的语言提问，根据学生的水平及时调整词汇、句子结构，以符合学生的语言和概念水平。
三、提問的策略和技巧
关于提问的策略和技巧，许多专家和教育工作者都提出了建议。韦尔、乔伊斯和克卢温在其合著中提到提问的策略：概念获得；探究训练；预先组织者；群体生态；非指导性模式；角色扮演；法学模式；社会模仿。韦伦（W.W.Wilen）对大量研究发问技巧的论述进行了综合，作出了如下归纳：
（1）设计标志课堂结构和方向的关键问题。
（2）清楚、详细而精确地表述问题。
（3）使问题适合学生的能力水平。
（4）按照逻辑和循序渐进的原则提问。
（5）提出各种水平的问题。
（6）紧随学生的回答继续发问。
（7）在学生回答之前提供思考的时间。
（8）提能鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。
（9）鼓励学生发问。这可引起学生积极的参与。
四、提问后的等待时间
提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的等待时间是课堂提问的重要策略之一。国外的调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，在一秒之后若该生回答不了，教师便或自己给出答案，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维陷入困境，回答的难度也会加大，往往因组织不好答案而放弃机会，合理的时间是教师把等待时间延长至3—5秒，但不要超过20秒。
五、提问的诱导策略
在提出问题后，当学生回答有困难时，教师应不急于重复、解释或另外提问其他同学，而应帮助、诱导被提问学生找到答案。
1.及时提示。
有时候学生仅能提供问题的部分答案，需要教师及时提示，才能形成一个完整的答案。
2.重新措词。
如果学生未能听懂问题或误解了问题，教师不要批评，而要调整语言、重新措词，或换一种方式提问。
3.鼓励学生预测答案。
当学生对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心，或对答案没有把握，不愿贸然回答时，教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
4.允许有错误。
有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应允许学生有语言错误，如果不是很严重的错误，就不要急于纠正，避免造成尴尬的局面，可暗示学生换一种说法，并及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的信心。
总之，教学过程是师生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段，研究教师课堂提问策略对提高教学效果及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。我仅仅从教师提问的目的、类别、难度、提问后的等待时间等方面对提问策略作了一些讨论和介绍。事实上，英语课堂提问的策略远不止我所提到的内容，有待于进一步探讨和研究的内容还很多。
参考文献：
［1］Jane Arnold.Affect in Language Learning.北京：外语教学与研究出版社，2001.
［2］Nunan，D.Second Language Teaching and Learning.北京：外语教学与研究出版社，2000.