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【中图分类号】G622.4
学习动机是激发维持引导学生进行有效学习的一种内在动力， 能够推动学生在学校中实现其潜力， 产生并维持相应的学习行为， 是影响学生学业成就和创造力发展的重要因素。 小学生阶段主要以学习活动为主，然而小学生学习动机主要是外在动机，主动性和独立性都相对较差。所以如何激发和维持小学生的学习动机是教育工作中极为重要的课题。
学习动机是激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动， 并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 刘政宏将学习动机界定为 引起并维持学生自发从事课业学习活动的内在动力 近年来国内学习动机的研究颇多，视角多元化， 学习动机问题越来越受关注。小学生学习主要有以下特点：
1、学习动机的不自觉性和不稳定性。在小学阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个学习目标，并始终朝着这个目标而维持自己的学习活动。在小学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确立而且自己经常变换学习目的和目标。这是由小学生的需要和兴趣的不稳定性所决定的。需要是动机产生的基础，当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。当需要推动人去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。小学生的学习动机随着不稳定的需要而经常变换，可能今天想得到小奖品而学习，明天是害怕受到批评而学习，因此，小学生学习动机具有不自觉性和不稳定性。
2、外因性动机占主导地位。根据动机产生过程中需要和诱因哪个起重要作用，可将动机分为外因性动机和内因性动机。外因性动机是指主要由外在条件（即诱因）诱发而来的动机。如有的学生纯粹是为得到表扬或奖励而努力学习，表扬和奖励作为外在条件即诱因来激发出学生的学习动机。学生并非对学习活动过程本身有兴趣，这类动机就属于外因性动机。父母的奖惩，亲朋和老师的表扬，同伴的钦羡和各种竞赛荣誉如优秀学生等都是激发外因性动机的条件。作为成人，外因性动机对人的行为作用较小，内因性动机占主导地位。但对于处于小学阶段的小学生，自我认识、自我评价能力低，往往是在别人对自己的评价和态度的基础上认识自己和评价自己，所以希望得到的表扬和受到同龄伙伴（如同学）的赏识是小学生活动（尤其是学习活动）的主要动力。
3、近景性动机是小学生学习的主要动力。如果根据动机的影响范围和持续作用的时间，可分为近景性动机和远景性动机。近景性动机与活动本身相联系，影响范围小，持续作用时间短。如学生为应付老师检查而认真做好作业，有的为了应付考试而复习功课，有的因父母许诺而学习。这是一种局部的、狭隘的动机，而且容易受到偶然因素的影响，随情境改变而改变。近景性动机主要是依赖于活动本身对学生的吸引力或者外界强制力对学生的影响作用，来使学生投入精力从事某种活动，不需要学生十分强的自控能力。远景性动机与活动的社会意义相联系，影响范围大，持续时间长。如“为中华之崛起”而学习，有的是为了实现自己的理想如成为科学家等，这种动机需要学生有较强的自控能力，不随情境变化而变化。小学阶段的学生缺乏自我约束能力，主要靠对活动本身的兴趣或者来自与外界的压力来维持某种行为。所以，近景性动机是小学生学习动机的主要动机。
作为一名小学教师，在多年的教学中我深切地感受到，理解理论基础固然重要，如果能把理论应用到实际教学中，那才能最大程度的发挥其作用。小学学习是一个人学习的开始，是未来学习的基点，打好基础尤为重要，所以根据小学生学习的特点以及多年的教学经验，我认为激发和维持小学生的学习动机可以从以下几点入手：
1.教师要不断完善自身素质，建立良好的师生关系。调查显示，小学生的学习动机的激发和维持受到教师特点的影响，为此，教师在教学过程中一方面要不断提高自己的知识素养，另一方面要用心灵去触摸自己的学生，使学生真切地感觉到发自教师内心深处的真诚 耐心和关怀，进而接纳教师的行为与教导，积极和教师配合，形成良好的互动师生关系。
2.创造成功环境，使小学生体验到学习的快乐，提高成就感。调查显示，小学生的学习缺乏主动性和独立性，缺乏兴趣和愉快的心境，可能与小学生日常学习过程中缺少相对的成功体验有关。因此，教师应尽可能地为小学生创造环境，提供成功的机会，让其在成功的体验中感受学习的快乐，进而增强学习的兴趣，并维持下去。故教师一方面要引导和帮助小学生制定适宜的学习目标，如在每堂课前，教师可以给不同层次的学生设定相应的学习目标，然后在下课前几分钟，让全班学生互评课上的表现后，给表现得比平时好或达到学习目标的学生以口头上的表扬或物质上的鼓励（如小红花、小星星等）。另一方面，安排一些难易水平不同的问题，如教师可以在课前安排一些有效且难易适中的问题，然后针对不同学生进行课堂提问，让不同水平的学生都有机会表现自己，产生学习的自信。
3.教给小学生一些具体的学习方法，授人以鱼不如授人以渔 调查发现，小学生是否掌握学习的方法，将影响到其课后的英语学习活动这要求教师在日常的教学活动中，有意识地将良好的学习方法传授给小学生。
4.通过表扬和鼓励，适时地促进小学生外在动机向内在动机的转化。内在动机是维持和激发个体活动的真正持久动力，调查结果显示，小学低年级学生的学习动机一般以外在动机为主，随着年龄的增长，外在动机在减弱，内在动机逐渐增强，但是在一定程度上，小学生学习动机依然受外在因素的影响。因此，在教学过程中教师还要对小学生的学习不断给予语言、物质或精神上的肯定和鼓励，以此激发小学生学习的内在热情，适时地引导和帮助小學生学习由外在动机向内在动机转化。
5.帮助小学生建立同伴互助的学习关系，在合作中独立自觉地学习。合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，进行交流沟通和合作。研究表明，合作学习优于竞争学习和个人单独学习，它更能促进社会支持，而且在提高学习成绩和改善心理调节方面，同学间的帮助比老师的帮助更有效。因此，教师可以通过建立互助小组、一帮一等团体，加强对 学习的监督和指导，让学生在相互合作的基础上互相交流，共同进步
6.运用多种教学方法，充分调动小学生英语学习的良好情绪。我国大教育家孔子曾说过：知之者，不如好知者；好之者，不如樂知者 调查显示教师的教学方法影响到了学生的学习情绪。为此，教师要在教学过程中避免单一 枯燥的教学形式，尽可能地运用多种教方法 如：可以运用多媒体课件、情境模拟、角色扮演、竞赛游戏、实物演绎等方式组织教学，使课堂教学变得生动活泼，多彩有趣，充分调动小学生学习的积极正向的情绪，保持良好的学习状态。
学习动机是激发维持引导学生进行有效学习的一种内在动力， 能够推动学生在学校中实现其潜力， 产生并维持相应的学习行为， 是影响学生学业成就和创造力发展的重要因素。 小学生阶段主要以学习活动为主，然而小学生学习动机主要是外在动机，主动性和独立性都相对较差。所以如何激发和维持小学生的学习动机是教育工作中极为重要的课题。
学习动机是激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动， 并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 刘政宏将学习动机界定为 引起并维持学生自发从事课业学习活动的内在动力 近年来国内学习动机的研究颇多，视角多元化， 学习动机问题越来越受关注。小学生学习主要有以下特点：
1、学习动机的不自觉性和不稳定性。在小学阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个学习目标，并始终朝着这个目标而维持自己的学习活动。在小学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确立而且自己经常变换学习目的和目标。这是由小学生的需要和兴趣的不稳定性所决定的。需要是动机产生的基础，当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。当需要推动人去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。小学生的学习动机随着不稳定的需要而经常变换，可能今天想得到小奖品而学习，明天是害怕受到批评而学习，因此，小学生学习动机具有不自觉性和不稳定性。
2、外因性动机占主导地位。根据动机产生过程中需要和诱因哪个起重要作用，可将动机分为外因性动机和内因性动机。外因性动机是指主要由外在条件（即诱因）诱发而来的动机。如有的学生纯粹是为得到表扬或奖励而努力学习，表扬和奖励作为外在条件即诱因来激发出学生的学习动机。学生并非对学习活动过程本身有兴趣，这类动机就属于外因性动机。父母的奖惩，亲朋和老师的表扬，同伴的钦羡和各种竞赛荣誉如优秀学生等都是激发外因性动机的条件。作为成人，外因性动机对人的行为作用较小，内因性动机占主导地位。但对于处于小学阶段的小学生，自我认识、自我评价能力低，往往是在别人对自己的评价和态度的基础上认识自己和评价自己，所以希望得到的表扬和受到同龄伙伴（如同学）的赏识是小学生活动（尤其是学习活动）的主要动力。
3、近景性动机是小学生学习的主要动力。如果根据动机的影响范围和持续作用的时间，可分为近景性动机和远景性动机。近景性动机与活动本身相联系，影响范围小，持续作用时间短。如学生为应付老师检查而认真做好作业，有的为了应付考试而复习功课，有的因父母许诺而学习。这是一种局部的、狭隘的动机，而且容易受到偶然因素的影响，随情境改变而改变。近景性动机主要是依赖于活动本身对学生的吸引力或者外界强制力对学生的影响作用，来使学生投入精力从事某种活动，不需要学生十分强的自控能力。远景性动机与活动的社会意义相联系，影响范围大，持续时间长。如“为中华之崛起”而学习，有的是为了实现自己的理想如成为科学家等，这种动机需要学生有较强的自控能力，不随情境变化而变化。小学阶段的学生缺乏自我约束能力，主要靠对活动本身的兴趣或者来自与外界的压力来维持某种行为。所以，近景性动机是小学生学习动机的主要动机。
作为一名小学教师，在多年的教学中我深切地感受到，理解理论基础固然重要，如果能把理论应用到实际教学中，那才能最大程度的发挥其作用。小学学习是一个人学习的开始，是未来学习的基点，打好基础尤为重要，所以根据小学生学习的特点以及多年的教学经验，我认为激发和维持小学生的学习动机可以从以下几点入手：
1.教师要不断完善自身素质，建立良好的师生关系。调查显示，小学生的学习动机的激发和维持受到教师特点的影响，为此，教师在教学过程中一方面要不断提高自己的知识素养，另一方面要用心灵去触摸自己的学生，使学生真切地感觉到发自教师内心深处的真诚 耐心和关怀，进而接纳教师的行为与教导，积极和教师配合，形成良好的互动师生关系。
2.创造成功环境，使小学生体验到学习的快乐，提高成就感。调查显示，小学生的学习缺乏主动性和独立性，缺乏兴趣和愉快的心境，可能与小学生日常学习过程中缺少相对的成功体验有关。因此，教师应尽可能地为小学生创造环境，提供成功的机会，让其在成功的体验中感受学习的快乐，进而增强学习的兴趣，并维持下去。故教师一方面要引导和帮助小学生制定适宜的学习目标，如在每堂课前，教师可以给不同层次的学生设定相应的学习目标，然后在下课前几分钟，让全班学生互评课上的表现后，给表现得比平时好或达到学习目标的学生以口头上的表扬或物质上的鼓励（如小红花、小星星等）。另一方面，安排一些难易水平不同的问题，如教师可以在课前安排一些有效且难易适中的问题，然后针对不同学生进行课堂提问，让不同水平的学生都有机会表现自己，产生学习的自信。
3.教给小学生一些具体的学习方法，授人以鱼不如授人以渔 调查发现，小学生是否掌握学习的方法，将影响到其课后的英语学习活动这要求教师在日常的教学活动中，有意识地将良好的学习方法传授给小学生。
4.通过表扬和鼓励，适时地促进小学生外在动机向内在动机的转化。内在动机是维持和激发个体活动的真正持久动力，调查结果显示，小学低年级学生的学习动机一般以外在动机为主，随着年龄的增长，外在动机在减弱，内在动机逐渐增强，但是在一定程度上，小学生学习动机依然受外在因素的影响。因此，在教学过程中教师还要对小学生的学习不断给予语言、物质或精神上的肯定和鼓励，以此激发小学生学习的内在热情，适时地引导和帮助小學生学习由外在动机向内在动机转化。
5.帮助小学生建立同伴互助的学习关系，在合作中独立自觉地学习。合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，进行交流沟通和合作。研究表明，合作学习优于竞争学习和个人单独学习，它更能促进社会支持，而且在提高学习成绩和改善心理调节方面，同学间的帮助比老师的帮助更有效。因此，教师可以通过建立互助小组、一帮一等团体，加强对 学习的监督和指导，让学生在相互合作的基础上互相交流，共同进步
6.运用多种教学方法，充分调动小学生英语学习的良好情绪。我国大教育家孔子曾说过：知之者，不如好知者；好之者，不如樂知者 调查显示教师的教学方法影响到了学生的学习情绪。为此，教师要在教学过程中避免单一 枯燥的教学形式，尽可能地运用多种教方法 如：可以运用多媒体课件、情境模拟、角色扮演、竞赛游戏、实物演绎等方式组织教学，使课堂教学变得生动活泼，多彩有趣，充分调动小学生学习的积极正向的情绪，保持良好的学习状态。