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【摘要】多媒体技术是新时代教育领域的一种新颖方式。将多媒体应用于初中数学课堂教学，将会创设生动的教学环境，调动学生学习的积极性；将抽象的教学内容具体化、形象化，实现图文同步的效果；有效突破重难点，引导学生轻松克服学习新知识的障碍。本文据此对多媒体应用于初中数学课堂教学的优势进行了分析。
【关键词】初中数学；多媒体；优势；教学环境；具体化；重难点
【中图分类号】G633.6
随着现代信息技术的发展，多媒体逐渐进入了教育领域，并被得到了广泛的关注和应用。多媒体在课堂教学中的应用，创新了教学方式与方式，改变了教育理念、教学手段和教学结构。其图文声像并茂的特点，激发了学生的学习兴趣，丰富了课堂教学活动形式，提高了教学质量。下面本文试就多媒体应用于初中数学课堂所呈现出的优势展开讨论。
一、创设生动的教学环境，调动学生学习的积极性
多媒体应用于初中数学课堂教学的优势之一是能创设生动的教学环境，调动学生学习的积极性。在教学中，数学教师可以根据教学内容恰当选择多媒体来展示生动、逼真的画面，将抽象的教学内容具体化、清晰化，活跃学生思维，创设生动的教学环境，调到学生参与课堂教学的积极性。
例如，在初次教学几何图形时，会有一些学生产生畏难情绪，这或许是由于传统教学模式对学生思维方式和思维能力的培养及其发展缺乏重视所导致的。因此，在这样的课堂教学中，通过运用多媒体，将几何图形的多维式样生动、形象地展现出来。如平行线、平行四边形和等腰三角形以及圆等这些比较直观的基础知识，多媒体技术能够将这些图形进行直观的平移和翻转，并展示这些图形是如何构成中心对称的。通过这样的多媒体展示方式，将这些呆板、枯燥的几何图形生动、形象、直观地展示在学生的面前，加强了学生对知识的理解，并对这些图形能够从运动的视角去理解數学知识，实现了以学生为主体的目的，活跃了课堂氛围，营造了生动的教学环境，从而激发了学生的学习积极性和兴趣，提供了教学质量。
二、将抽象的教学内容具体化、形象化，实现图文同步的效果
在解答数学应用题时，老师苦口婆心的说教，学生在下面还是云里来雾里去，最终是老师教得累、学生学得累。而如果老师学会适当运用多媒体，则效果大相径庭。多媒体技术可以将抽象的、难懂的教学内容具体化和形象化，达到图文同步的效果。
例如，在教学“相遇问题”这一知识点时，相遇问题多是以应用题的方式呈现，借助多媒体来进行辅助教学，可以是这样：先是出示两个人同时从两地相向行走的情境图，将两人行走的方向展示出来，从而使学生看到“相对而行”“相背而行”“相向而行”这几组关键词所体现出的行走方向，展示完后可以让学生来进行模仿，再现“相对而行、相背而行、相向而行”所体现的行走方向。在学生了解了这几个关键词后，才能对后面的问题进行有效解答。接下来，教师要重点演示两人相遇时是什么样的情境。借助多媒体闪动两人所走過的路程，再展示两人相遇前所剩下的路程。直到将这些剩下的路程变为一点时，就可以形象地说明“相遇”时的情境，从而使学生很好地理解和掌握到了“相对而行”“相背而行”“相向而行”以及“相遇”这几个关键词。
又如，在梯形公式的推导过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，因为这个旋转过程很难想象，所以电脑是边讲解边演示。
在这样的展示过程中，抽象的问题得到了具体化和形象，使学生从心理上消除了畏难心理，激发了学生探究新知识的激情，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景，交融地再现于教学中，克服了传统的单调模式，达到图文同步的教学效果。
三、有效突破重难点，引导学生轻松克服学习新知识的障碍
在初中阶段，学生的思维还是以具体形象思维为主，对抽象思维的形成还是处于一个过渡阶段。因此，在这个阶段，学生学到了稍需要用到抽象思维来理解的知识点，他们就会产生畏惧心理，尤其是那些所谓的重难点，表明上看起来是重难点，其实只要专心去思考，就很容易突破这些重难点，但现实他们往往不是这样。所以，借助多媒体，将抽象的知识重难点进行逐个突破，能达到事半功倍的效果。
例如，教学平移、旋转、轴反射等几何变换时，在电脑上动画演示图形变换比在黑板比画易懂直观得多。几何图形的变换在数学教学中有着重要位置，通过图形的变换，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时可以促进学生思考，锻炼学生的思维。具体来看，如在学习《三角形全等的判定》一节中，可设计如下内容的多媒体。△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，MN是过点A的直线，BD垂直于MN，CE垂直于MN，问题1：BD和AE相等吗？如相等，请证明，如不相等，请说明理由。DE、BD、CE三者之间有何关系，请证明。问题2：如果MN绕着点A旋转，旋转到与BC相交的位置，此时，DE、BD、CE三者之间有何关系，请做出合理的解释。当然，解决数学问题的方法很多，课件的设计也要根据具体的数学问题进行设计，以求获得最佳的教学效果。
总而言之，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
参考文献
[1]王斌文. 多媒体技术在初中数学教学中的应用[J]. 中国教育技术装备，2012（22）：113-114.
[2]张永军. 在初中数学教学中多媒体技术的应用研究[J]. 学周刊，2014（15）：56.
[3]毛胜祥. 多媒体技术在初中数学教学中的应用[J]. 中国校外教育，2014（S2）：446.
【关键词】初中数学；多媒体；优势；教学环境；具体化；重难点
【中图分类号】G633.6
随着现代信息技术的发展，多媒体逐渐进入了教育领域，并被得到了广泛的关注和应用。多媒体在课堂教学中的应用，创新了教学方式与方式，改变了教育理念、教学手段和教学结构。其图文声像并茂的特点，激发了学生的学习兴趣，丰富了课堂教学活动形式，提高了教学质量。下面本文试就多媒体应用于初中数学课堂所呈现出的优势展开讨论。
一、创设生动的教学环境，调动学生学习的积极性
多媒体应用于初中数学课堂教学的优势之一是能创设生动的教学环境，调动学生学习的积极性。在教学中，数学教师可以根据教学内容恰当选择多媒体来展示生动、逼真的画面，将抽象的教学内容具体化、清晰化，活跃学生思维，创设生动的教学环境，调到学生参与课堂教学的积极性。
例如，在初次教学几何图形时，会有一些学生产生畏难情绪，这或许是由于传统教学模式对学生思维方式和思维能力的培养及其发展缺乏重视所导致的。因此，在这样的课堂教学中，通过运用多媒体，将几何图形的多维式样生动、形象地展现出来。如平行线、平行四边形和等腰三角形以及圆等这些比较直观的基础知识，多媒体技术能够将这些图形进行直观的平移和翻转，并展示这些图形是如何构成中心对称的。通过这样的多媒体展示方式，将这些呆板、枯燥的几何图形生动、形象、直观地展示在学生的面前，加强了学生对知识的理解，并对这些图形能够从运动的视角去理解數学知识，实现了以学生为主体的目的，活跃了课堂氛围，营造了生动的教学环境，从而激发了学生的学习积极性和兴趣，提供了教学质量。
二、将抽象的教学内容具体化、形象化，实现图文同步的效果
在解答数学应用题时，老师苦口婆心的说教，学生在下面还是云里来雾里去，最终是老师教得累、学生学得累。而如果老师学会适当运用多媒体，则效果大相径庭。多媒体技术可以将抽象的、难懂的教学内容具体化和形象化，达到图文同步的效果。
例如，在教学“相遇问题”这一知识点时，相遇问题多是以应用题的方式呈现，借助多媒体来进行辅助教学，可以是这样：先是出示两个人同时从两地相向行走的情境图，将两人行走的方向展示出来，从而使学生看到“相对而行”“相背而行”“相向而行”这几组关键词所体现出的行走方向，展示完后可以让学生来进行模仿，再现“相对而行、相背而行、相向而行”所体现的行走方向。在学生了解了这几个关键词后，才能对后面的问题进行有效解答。接下来，教师要重点演示两人相遇时是什么样的情境。借助多媒体闪动两人所走過的路程，再展示两人相遇前所剩下的路程。直到将这些剩下的路程变为一点时，就可以形象地说明“相遇”时的情境，从而使学生很好地理解和掌握到了“相对而行”“相背而行”“相向而行”以及“相遇”这几个关键词。
又如，在梯形公式的推导过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，因为这个旋转过程很难想象，所以电脑是边讲解边演示。
在这样的展示过程中，抽象的问题得到了具体化和形象，使学生从心理上消除了畏难心理，激发了学生探究新知识的激情，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景，交融地再现于教学中，克服了传统的单调模式，达到图文同步的教学效果。
三、有效突破重难点，引导学生轻松克服学习新知识的障碍
在初中阶段，学生的思维还是以具体形象思维为主，对抽象思维的形成还是处于一个过渡阶段。因此，在这个阶段，学生学到了稍需要用到抽象思维来理解的知识点，他们就会产生畏惧心理，尤其是那些所谓的重难点，表明上看起来是重难点，其实只要专心去思考，就很容易突破这些重难点，但现实他们往往不是这样。所以，借助多媒体，将抽象的知识重难点进行逐个突破，能达到事半功倍的效果。
例如，教学平移、旋转、轴反射等几何变换时，在电脑上动画演示图形变换比在黑板比画易懂直观得多。几何图形的变换在数学教学中有着重要位置，通过图形的变换，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时可以促进学生思考，锻炼学生的思维。具体来看，如在学习《三角形全等的判定》一节中，可设计如下内容的多媒体。△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，MN是过点A的直线，BD垂直于MN，CE垂直于MN，问题1：BD和AE相等吗？如相等，请证明，如不相等，请说明理由。DE、BD、CE三者之间有何关系，请证明。问题2：如果MN绕着点A旋转，旋转到与BC相交的位置，此时，DE、BD、CE三者之间有何关系，请做出合理的解释。当然，解决数学问题的方法很多，课件的设计也要根据具体的数学问题进行设计，以求获得最佳的教学效果。
总而言之，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
参考文献
[1]王斌文. 多媒体技术在初中数学教学中的应用[J]. 中国教育技术装备，2012（22）：113-114.
[2]张永军. 在初中数学教学中多媒体技术的应用研究[J]. 学周刊，2014（15）：56.
[3]毛胜祥. 多媒体技术在初中数学教学中的应用[J]. 中国校外教育，2014（S2）：446.