长期以来，在小学语文教学环境中，学生对于作文写作始终抱有一种“苦大仇深”的态度，这固然与小学生天性中对于繁多写作的抵触心理有关，但跟教师教学策略的不当也有着很大程度的联系。
　　在当前小学语文教学环境中，阅读教学随文练笔的开展能够使学生以小篇幅的写作作为课堂学习的结尾，在一定程度上能够起到帮助学生总结课堂教学内容的作用，这就使得学生能够充分利用课堂时间来学习，不但能够提升学生的学习效果，还能够促进学生写作能力的提升，是教师教学的极好策略。
　　下文，笔者便结合自身一些教学经历，对如何提升小学语文阅读教学随文练笔的有效性来进行一番探究。
　　断章摘句，仿写练习
　　随文练笔能够被学生接受的原因主要在于其篇幅较短，而教师如果想要让学生在课文阅读过程中有效地进行随文练笔，便需要帮助学生找到他们需要的“短篇幅”，即一篇课文的经典、精彩之处，然后让学生依据这些“经典”和“精彩”去进行仿写，这样便能够使学生在模仿中更好地学习文字技巧，继而促进学生写作技巧的提升。
　　例如，笔者在讲《索溪峪的“野”》这一课时，便摘选出课文第三段中的“索溪峪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……将山路拦腰截断”这一句来让学生进行仿写，为了方便学生的写作，笔者还为学生提供了几个素材：藤蔓和大树、山风和山峰、雄鹰和白云，这样学生便纷纷仿照笔者摘选的句子进行仿写，并都很快地完成了写作。
　　教师通过断章摘句的方式让学生进行仿写练习是随文练笔的精髓所在，一方面，断章摘句可以帮助学生选取一篇文章的精华部分来参考学习，使学生能够更好地掌握学习内容；另一方面，可以使学生高效地完成随文练笔，并在课文原文的参考下提升自身的写作水平，使随文练笔的有效性得以提升。
　　深入阅读，故事续写
　　在小学语文课堂中，影响学生写作的主要原因在于其寫作主动性低下，因此，教师需要布置能够提升学生写作主动性的随文练笔任务，挖掘学生对写作的兴趣，进而促使学生能够更好地完成课堂写作。教师在教学时可以先带着学生对文章进行深入阅读，再给学生布置续写故事的任务来达成这一目的。小学生思维跳脱，而且天性中对故事具有强烈的兴趣，故事续写既可以发挥其灵活跳脱的思维特性，又可以调动其写作积极性，促进其写作兴趣的激发。
　　例如，笔者在讲《半截蜡烛》这一课时，先是带着学生进入到课文中描绘的场景，让学生体会蜡烛每一次点燃和熄灭所带来的惊心动魄，使学生对蜡烛的意义有所了解。然后，笔者再让学生就文章最后“当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了”进行续写，这就会延伸出两个结果：
　　第一，中尉没有发现蜡烛熄灭，但伯诺德夫人只是暂时躲过一劫，并不能确定中尉之后是否会想起那根蜡烛，故事走向还有思考的空间。
　　第二，中尉发现蜡烛熄灭，小女孩儿如何应对？故事会如何走向？这样，学生便兴致勃勃地对故事的走向展开了想象，并十分积极地完成了写作。
　　教师通过让学生以故事续写的方式来让学生完成随笔练习，既使学生能够在分析故事的脉络中提升学生的逻辑思维能力，又使学生在故事续写中找到了写作的兴趣，对于随文练笔有效性的提升能够起到极大的促进作用。
　　特定意象，主题写作
　　写作必然存在主题，小学生在写作时往往很难把握写作主题，这也是其写作的最大难度所在。教师在开展阅读教学时，可以帮助学生从文章中提取特定的意象，然后让学生围绕该意象展开主题写作，这样学生就能够基于自身对课文的理解再加上自己的认知来进行写作，长此以往，能够帮助学生奠定坚实的写作基础。
　　例如，笔者在讲《白杨》这一课时，便摘选出“白杨”作为素材，让学生以自己对白杨的认知进行写作，可以依据自己的理解写出各种风格的文章来，如记叙文、议论文等，也可以用拟人的手法写成故事，只要主题围绕白杨展开即可。这样学生在写作时，便能够充分地运用自己的写作能力进行写作，并且以课文作为参考，能够使学生“有的放矢”。
　　针对特定意象的写作相当于对学生进行“点对点”的训练，使学生能够围绕这一点来锻炼自身的写作能力，对于学生写作能力的提升十分有效，并且能够促进学生观察思考能力的提升，是随文练笔的重要教学策略。
　　结语
　　综上所述，教师提升小学语文阅读教学随文练笔的有效性，不但要考虑如何提升学生的写作能力，还需要考虑学生对教学策略的心理接受能力，才能制定出学生善于并乐于接受的教学策略，进而激发学生的写作兴趣，帮助学生奠定坚实的语文写作基础，为学生的学习成长铺好道路。