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【摘 要】在当前新课程标准背景下，如何有效地实施高中体育教学的改革、保证我们体育学科在学校教育中的重要性、保证体育教学的顺利进行、保证体育课堂的高效性。通过对高中合作学习中存在的一些问题和改进策略及建议的阐述，对新课程标准背景下的高中体育合作学习提出了一些粗浅的看法。
【关键词】重要性 存在的问题 改进策略及建议
新的高中体育课程标准坚持“健康第一”的指导思想， 注重激发学生运动兴趣，教会学生自主参与体育活动，培养学生终身体育的思想，培养学生终身锻炼的体育意识。合作学习以“学生为主、主动学习”为理论依据，以“广思集益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，合作学习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点， 我就从“合作学习”的角度进行阐述和研究。
一、体育教学中合作学习的概念及内容
合作学习可以理解为：在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组互助合作，达到共同进步、共同学习的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作来提高学生学习主动性，提高学习质量，最终实现个人利益的一种社会交往活动。体育运动的一个重要特性之一就是合作，合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。
二、体育教学中合作学习的重要性
1. 符合青少年年龄、生理、心理特点与心理倾向。小群体合作既有独立性，又有协作性，优于传统的行政小组，通过一系列的群体活动是自我认识，自我确认，自我表现，合作创新的良好条件，是人际关系的基础，是认识自我的手段。
2. 合作学习营造了一个愉快的学习氛围。它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习，而且同学之间讲心里话，活动中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自教师的更有效。它将一些枯燥的技术性练习，艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。
3. 合作学习促进了学生主体作用的发挥。合作学习是一种团队行为。在群体合作活动中，谁也不愿意给自己的团队丢脸，因此，在练习中必然会尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。同时在群体活动中，通过相互配合、协作协同、默契合作，建立起特殊的关系与友谊，这种友好合作关系的建立，既发挥了学生的主体作用，又培养了良好的个性品质。
4. 合作学习有利于培养学生的各种能力。具有一定自由空间的合作团体为学生提供了充分展示自己才华、发掘自己潜力的天地。在群体活动中，他们要组织调配，相互交流、合作竞争等，为他们综合能力的提高提供了有利的条件。
三、当前体育教学中合作学习存在的问题
从当前中学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题：
1. 没有很好地使用教材，也没有把教材与其他课程资源很好地结合起来；
2. 教师的引导作用和指导作用不够；
3. 小组合作学习流于形式；
4. 学生讨论的有效性不高；
5. 课堂的交流与生成不够，学生收获不大；
四、改进策略及建议
1. 教学内容要有一定的挑战性不要太简单
基于“跳起来摘桃子”的理论，尤其高中生，如果内容的安排没有挑战性，没有稍高于学生现有认知能力的困难水平，不能在教学过程中引起学生适度的认知冲突，学生就会表现出没兴趣，激发不了学生参与练习和讨论的积极性，要促进学生的发展，在选择和处理教学内容时，就要充满创新精神。特别是高中女生喜欢的体育项目集中在以前没有开设过或是开得较少的项目，如小球类、韵律操等。
2. 营造民主的教学合作氛围而不要家长式
作为合作学习的组织者和促进者，教师要具备对小组进行、调控、促进等组织技能，要善于通过各种手段来为学生提供主动探索、发现和创造的条件，营造一种民主、和谐、平等的气氛，形成宽松民主的师生合作气氛。例如：高中女生由于生理、心理的特点决定了她们的运动特点，普遍喜欢健美操、乒乓球、羽毛球等运动项目，而不喜欢田径、篮球等运动项目。根据这一特点，教师可以在课堂上采纳大多数女同学的建议，合理安排教学内容，同时积极参与到学生的活动中，和学生一起做练习、打比赛等。
3. 融合现代化教学手段不要单纯讲授式
教学中还可根据教材的特点，充分发挥电教手段的作用，对运动技术的学习、动作技能的迁移，要尽量多用形象化的材料和手段，将教学内容转化为具体、生动形象的教学语言、图表模型、录音录像等等，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生充分发挥自己的智慧，激发合作兴趣。比如在组织足球课传切、反切等足球战术配合教学时，就可以运用目前市面上比较热门的几款模拟世界杯足球赛的足球游戏进行教学。实践证明，这样的教学，学生不仅在新技术讲授环节表现出极高的兴致，在教学实施环节也能够作出精彩的战术配合，效果非常好。
4. 重视整体奖励与评价而不要过分强调个体
改变传统班级教学中仅以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，合作学习以小组的总体成绩为主作为评价和奖励的依据。从而改变了班级教学中学生成员问以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于自己，同时也有益于小组的其他成员。促使学生都投入到一种追求互利的竞赛中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势，基于体育运动项目集体性强的特点。项目本身也要求学生具有协作意识。
【参考文献】
[1]毛振明. 体育教学论. 北京高等教育出版社，2005.
[2]邓星华. 新编体育教学论. 华东师范大学出版社，2008.
[3]体育与健康. 新课程标准，2001.
【关键词】重要性 存在的问题 改进策略及建议
新的高中体育课程标准坚持“健康第一”的指导思想， 注重激发学生运动兴趣，教会学生自主参与体育活动，培养学生终身体育的思想，培养学生终身锻炼的体育意识。合作学习以“学生为主、主动学习”为理论依据，以“广思集益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，合作学习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点， 我就从“合作学习”的角度进行阐述和研究。
一、体育教学中合作学习的概念及内容
合作学习可以理解为：在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组互助合作，达到共同进步、共同学习的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作来提高学生学习主动性，提高学习质量，最终实现个人利益的一种社会交往活动。体育运动的一个重要特性之一就是合作，合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。
二、体育教学中合作学习的重要性
1. 符合青少年年龄、生理、心理特点与心理倾向。小群体合作既有独立性，又有协作性，优于传统的行政小组，通过一系列的群体活动是自我认识，自我确认，自我表现，合作创新的良好条件，是人际关系的基础，是认识自我的手段。
2. 合作学习营造了一个愉快的学习氛围。它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习，而且同学之间讲心里话，活动中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自教师的更有效。它将一些枯燥的技术性练习，艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。
3. 合作学习促进了学生主体作用的发挥。合作学习是一种团队行为。在群体合作活动中，谁也不愿意给自己的团队丢脸，因此，在练习中必然会尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。同时在群体活动中，通过相互配合、协作协同、默契合作，建立起特殊的关系与友谊，这种友好合作关系的建立，既发挥了学生的主体作用，又培养了良好的个性品质。
4. 合作学习有利于培养学生的各种能力。具有一定自由空间的合作团体为学生提供了充分展示自己才华、发掘自己潜力的天地。在群体活动中，他们要组织调配，相互交流、合作竞争等，为他们综合能力的提高提供了有利的条件。
三、当前体育教学中合作学习存在的问题
从当前中学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题：
1. 没有很好地使用教材，也没有把教材与其他课程资源很好地结合起来；
2. 教师的引导作用和指导作用不够；
3. 小组合作学习流于形式；
4. 学生讨论的有效性不高；
5. 课堂的交流与生成不够，学生收获不大；
四、改进策略及建议
1. 教学内容要有一定的挑战性不要太简单
基于“跳起来摘桃子”的理论，尤其高中生，如果内容的安排没有挑战性，没有稍高于学生现有认知能力的困难水平，不能在教学过程中引起学生适度的认知冲突，学生就会表现出没兴趣，激发不了学生参与练习和讨论的积极性，要促进学生的发展，在选择和处理教学内容时，就要充满创新精神。特别是高中女生喜欢的体育项目集中在以前没有开设过或是开得较少的项目，如小球类、韵律操等。
2. 营造民主的教学合作氛围而不要家长式
作为合作学习的组织者和促进者，教师要具备对小组进行、调控、促进等组织技能，要善于通过各种手段来为学生提供主动探索、发现和创造的条件，营造一种民主、和谐、平等的气氛，形成宽松民主的师生合作气氛。例如：高中女生由于生理、心理的特点决定了她们的运动特点，普遍喜欢健美操、乒乓球、羽毛球等运动项目，而不喜欢田径、篮球等运动项目。根据这一特点，教师可以在课堂上采纳大多数女同学的建议，合理安排教学内容，同时积极参与到学生的活动中，和学生一起做练习、打比赛等。
3. 融合现代化教学手段不要单纯讲授式
教学中还可根据教材的特点，充分发挥电教手段的作用，对运动技术的学习、动作技能的迁移，要尽量多用形象化的材料和手段，将教学内容转化为具体、生动形象的教学语言、图表模型、录音录像等等，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生充分发挥自己的智慧，激发合作兴趣。比如在组织足球课传切、反切等足球战术配合教学时，就可以运用目前市面上比较热门的几款模拟世界杯足球赛的足球游戏进行教学。实践证明，这样的教学，学生不仅在新技术讲授环节表现出极高的兴致，在教学实施环节也能够作出精彩的战术配合，效果非常好。
4. 重视整体奖励与评价而不要过分强调个体
改变传统班级教学中仅以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，合作学习以小组的总体成绩为主作为评价和奖励的依据。从而改变了班级教学中学生成员问以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于自己，同时也有益于小组的其他成员。促使学生都投入到一种追求互利的竞赛中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势，基于体育运动项目集体性强的特点。项目本身也要求学生具有协作意识。
【参考文献】
[1]毛振明. 体育教学论. 北京高等教育出版社，2005.
[2]邓星华. 新编体育教学论. 华东师范大学出版社，2008.
[3]体育与健康. 新课程标准，2001.