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[摘要]实施项目教学法中教师的角色定位是提高教学质量、达成科学探究学习目标的关键。教师应该是项目课题的开发者、设计者、学习者、组织者、评价者和项目学习的促进者角色。
[关键词]项目教学 角色定位
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)1010166－01
项目教学法是一种以项目为核心的教与学的方法。项目通常包含某个特定主题的深入学习，在老师的配合下，由一组学生共同工作、研究、寻找问题的解决方案。项目教学法是一种以学生的直接经验或体验为基础的体验学习，发现学习，与传统的接受式学习有很大不同，这就决定了教师的角色定位也应有所变化，在实施项目教学法
过程中，教师的角色定位将更丰富，更立体化。
一、项目课题的开发者角色
在传统教学中，教师只是课程实施的工具。教师对于课程来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，课程改革则要求教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。课程资源的开发和利用，是保证课程改革的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源了。因此课程改革要求教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度应越来越低。学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，成为课程的开发者。
二、项目任务的设计者角色
首先根据学生实际情况确立课题，制定项目任务书。项目教学课题的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。教师在设计项目学习任务时，要充分考虑几个问题：首先，学生必须明确分工，各自承担责任，共同来完成课题工作；二是需要对个体独立获取的信息进行汇总，并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法；三是创设情境，实现生生互动，师生互动，通过相互协作、配合来完成认知结构的构建，并实现情感、态度和价值观的教育目标。例如在机械传动教学中，运用“项目教学法”使每个小组成功地完成了对离合器的拆装及运行等内容，同时也训练了学生今后在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作工作的能力。这样就可以从根本改变教师向学生“奉送真理”状况，而把“发现真理”的主动权交给了学生，使学生体验到动手、动脑、合作的快乐。
三、项目教学中的学习者角色
新课程标准下的课堂教学，师生是一个“学习的共同体”，教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，通过各种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互补充。因此，课堂上，我们教师在彻底转变角色的同时，也特别突出了学生的主体地位。尊重学生人格，建立平等的师生关系，让学生在自主探索，合作交流中愉快学习。为学生提供交流发展的空间，并允许学生在课堂中畅所欲言，异口异声。这样学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂更加生机盎然，形成真正的“学习共同体”。知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。
四、项目学习的促进者角色
作为促进者，教师在学生自主学习的过程中要积极地观察，认真地引导，善于捕捉学生发言中的最佳契机，及时地“推波助澜”，正本清源，激发并保持学生主动探究的积极性。作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满，教师要成为学生最可信赖的心理支持源。同时，作为促进者，教师还要注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，养成良好的学习习惯。
五、项目教学的组织者角色
因为项目教学的开放性、实践性等特征，使学生活动的自主性、流动性明显增强，大多数情况下学生活动范围会超越教师视野，跨出学校围墙，为能达到实施项目学习的目的，避免使学生陷入“放羊”的无序状态，就要求教师担当组织者，加强对学生的组织管理。一般来说可采用教师制度管理与学生自我管理相结合，具体做法如下：首先，教师与学生共同制定活动纪律。如团结友爱，服从分工，不允许个人脱离小组单独活动，活动期间不能干与课题内容无关的事，如规定上网查资料时不能打游戏、聊天等，使大家明确哪些该做，哪些不该做，能让大家的活动“有理有据”，而制定纪律的过程本身又是一个自我教育的过程，有利于培养学生的自我管理意识与习惯。有了这种意识与习惯，教师管理便能事半功倍。第二步，合理分组。教师在充分考虑学生个体差异的前提下再结合学生意愿分成若干小组，既可分工协作又便于实行学生的逐级管理。这一步的关键是确定一责任心强能力强的小组长。这个能干的小组长要既是带领大家积极开展活动的领头羊，又是实行学生逐级管理的核心人物，是教师与学生的纽带，所以切勿“所托非人”。第三步，授权小组长对每次活动作详细的情况记录。由教师检查，发现问题及时解决；同时也要求小组成员互相帮助互相监督共同遵守纪律。这种管理模式既体现了教师的宏观调控，又体现了学生的自我管理与自我约束。
六、项目学习效果的评价者角色
在学生进行项目学习后，通过成果展示、过程、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。评价的导向激励功能对项目学习有重大意义。强化、优化组织者的鼓励性、针对性、指导性、全面性和多元性的引导功能，有利于探索研究。为使评价客观、公正、合理，可拟定一份科学的评价标准，采取定量评价与定性评价相结合，过程评价与结果评价相结合，学生自评、互评和教师评价等方式相结合，小组集体评价和组内个人评价相结合，即时评价、延时评价与追踪评价相结合。
项目教学法强调以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”， 教师角色被定位于教学中的开发者、设计者、组织者、评价者，更是一个促进者。它要求教师不仅能够为学生设计适当的学习目标，激发其学习兴趣，创设宽松和谐的课堂氛围，更可以作为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法，和学生一起寻求真理，不怕承认自己的过失和错误。教师不再给学生以“黄金”，而是教会他们“点金术”。要能够“蹲”下身子，以平等的身份与学生交流，同时不断完善自己，由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变，与学生共同成长。
参考文献：
[1]张键，论职业教育项目课程改革．职教通讯.2006（3）.
[2]叶澜主编，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社. 2001年版.
作者简介：
张瑞丽，江苏徐州，本科，研究生在读，讲师，从事机械教学研究。
[关键词]项目教学 角色定位
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)1010166－01
项目教学法是一种以项目为核心的教与学的方法。项目通常包含某个特定主题的深入学习，在老师的配合下，由一组学生共同工作、研究、寻找问题的解决方案。项目教学法是一种以学生的直接经验或体验为基础的体验学习，发现学习，与传统的接受式学习有很大不同，这就决定了教师的角色定位也应有所变化，在实施项目教学法
过程中，教师的角色定位将更丰富，更立体化。
一、项目课题的开发者角色
在传统教学中，教师只是课程实施的工具。教师对于课程来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，课程改革则要求教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。课程资源的开发和利用，是保证课程改革的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源了。因此课程改革要求教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度应越来越低。学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，成为课程的开发者。
二、项目任务的设计者角色
首先根据学生实际情况确立课题，制定项目任务书。项目教学课题的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。教师在设计项目学习任务时，要充分考虑几个问题：首先，学生必须明确分工，各自承担责任，共同来完成课题工作；二是需要对个体独立获取的信息进行汇总，并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法；三是创设情境，实现生生互动，师生互动，通过相互协作、配合来完成认知结构的构建，并实现情感、态度和价值观的教育目标。例如在机械传动教学中，运用“项目教学法”使每个小组成功地完成了对离合器的拆装及运行等内容，同时也训练了学生今后在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作工作的能力。这样就可以从根本改变教师向学生“奉送真理”状况，而把“发现真理”的主动权交给了学生，使学生体验到动手、动脑、合作的快乐。
三、项目教学中的学习者角色
新课程标准下的课堂教学，师生是一个“学习的共同体”，教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，通过各种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互补充。因此，课堂上，我们教师在彻底转变角色的同时，也特别突出了学生的主体地位。尊重学生人格，建立平等的师生关系，让学生在自主探索，合作交流中愉快学习。为学生提供交流发展的空间，并允许学生在课堂中畅所欲言，异口异声。这样学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂更加生机盎然，形成真正的“学习共同体”。知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。
四、项目学习的促进者角色
作为促进者，教师在学生自主学习的过程中要积极地观察，认真地引导，善于捕捉学生发言中的最佳契机，及时地“推波助澜”，正本清源，激发并保持学生主动探究的积极性。作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满，教师要成为学生最可信赖的心理支持源。同时，作为促进者，教师还要注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，养成良好的学习习惯。
五、项目教学的组织者角色
因为项目教学的开放性、实践性等特征，使学生活动的自主性、流动性明显增强，大多数情况下学生活动范围会超越教师视野，跨出学校围墙，为能达到实施项目学习的目的，避免使学生陷入“放羊”的无序状态，就要求教师担当组织者，加强对学生的组织管理。一般来说可采用教师制度管理与学生自我管理相结合，具体做法如下：首先，教师与学生共同制定活动纪律。如团结友爱，服从分工，不允许个人脱离小组单独活动，活动期间不能干与课题内容无关的事，如规定上网查资料时不能打游戏、聊天等，使大家明确哪些该做，哪些不该做，能让大家的活动“有理有据”，而制定纪律的过程本身又是一个自我教育的过程，有利于培养学生的自我管理意识与习惯。有了这种意识与习惯，教师管理便能事半功倍。第二步，合理分组。教师在充分考虑学生个体差异的前提下再结合学生意愿分成若干小组，既可分工协作又便于实行学生的逐级管理。这一步的关键是确定一责任心强能力强的小组长。这个能干的小组长要既是带领大家积极开展活动的领头羊，又是实行学生逐级管理的核心人物，是教师与学生的纽带，所以切勿“所托非人”。第三步，授权小组长对每次活动作详细的情况记录。由教师检查，发现问题及时解决；同时也要求小组成员互相帮助互相监督共同遵守纪律。这种管理模式既体现了教师的宏观调控，又体现了学生的自我管理与自我约束。
六、项目学习效果的评价者角色
在学生进行项目学习后，通过成果展示、过程、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。评价的导向激励功能对项目学习有重大意义。强化、优化组织者的鼓励性、针对性、指导性、全面性和多元性的引导功能，有利于探索研究。为使评价客观、公正、合理，可拟定一份科学的评价标准，采取定量评价与定性评价相结合，过程评价与结果评价相结合，学生自评、互评和教师评价等方式相结合，小组集体评价和组内个人评价相结合，即时评价、延时评价与追踪评价相结合。
项目教学法强调以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”， 教师角色被定位于教学中的开发者、设计者、组织者、评价者，更是一个促进者。它要求教师不仅能够为学生设计适当的学习目标，激发其学习兴趣，创设宽松和谐的课堂氛围，更可以作为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法，和学生一起寻求真理，不怕承认自己的过失和错误。教师不再给学生以“黄金”，而是教会他们“点金术”。要能够“蹲”下身子，以平等的身份与学生交流，同时不断完善自己，由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变，与学生共同成长。
参考文献：
[1]张键，论职业教育项目课程改革．职教通讯.2006（3）.
[2]叶澜主编，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社. 2001年版.
作者简介：
张瑞丽，江苏徐州，本科，研究生在读，讲师，从事机械教学研究。