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【摘要】本文分析了当前初中英语写作教学中存在的问题，探讨了英语微写作的优势，并从确立小微目标、创设真实语境、搭建写作支架、实施即时评价这四个方面阐述笔者如何开展初中英语微写作的教学实践活动。
【关键词】写作教学;微写作;写作训练
【作者简介】徐艳华（1976.19-），女，汉族，江苏海门人，江苏省南京市第五初级中学，中教一级，本科，研究方向：初中英语教学。
写作是初中英语教学的重点，是考查学生英语语言综合运用能力的重要组成部分。但是目前初中英语写作教学中还存在着一些问题：基于单元写作的目标要求，基础薄弱的学生有较大的畏难情绪，信息储备量少，语言表达能力不够，写作兴趣不高;教师对写作教学的重视程度不够，课堂上给予学生的写作时间有限，学生没有充分的时间完成中考标准的80词左右的写作任务;教师课后批改作文的时间周期较长，不能及時反馈给学生。
因此笔者在课堂上尝试使用微写作的教学模式，旨在帮助学生有效解决写作中遇到的问题，从而提高学生的英语写作水平。
一、微写作的优势
微写作教学是指在课堂内组织学生在3-5分钟的时限内，集中精力有针对性地运用某个典型的单词、短语、句型、语法点等，完成一个由3-5句话构成的短小书面表达。微写作之“微”即为“小”，这种教学方法具有如下优点：
1.篇幅小，用时少。学生完成一篇传统的英语写作需要10分钟甚至更长的时间，这就让课堂上进行频繁训练变得不易，导致学生的训练量减少，难以形成英语写作常态化的习惯。而微写作只要求学生写出3-5句话即可，篇幅小，所需时间少，便于教师在课堂进行经常性的训练，从而帮助学生形成写作习惯。
2.切口小，难度低。目前的单元写作、南京市中考作文字数要求均是在80词左右，综合性强，这对于英语学习暂时滞后的学生来说难度较大，他们对英语写作有畏难情绪，通常在卷面上反映出审题不清、语法句法使用错误、段落间缺乏层次和逻辑联系，字数不够，语言无法输出等现象。微写作的切口小、难度低，针对性强，这有利于学生夯实基础，积极参与写作活动。
二、英语微写作教学实践
1. 明确小微目标，夯实作文基础。微型教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的、具体的、单一的技能，并对每一项技能提出训练目标。英语微写作的教学课堂就是要以学生的问题为出发点，在课堂上集中呈现并分析学生存在的问题，引起学生的重视，从而激发学生解决问题的动机，当堂训练可以帮助学生加深印象、夯实作文基础。同时因为解决的是单一的、具体的问题，针对性强，不会给学生带来压迫感和畏难感，更容易帮助学生进行习作练习。
译林版英语八年级上册Unit 2 “School life” 的写作要求是“构思一篇文章，描述自己理想中的学校”。这是一个符合初中生心理特征的话题，学生在写这篇文章的时候有内容可表达。下面是一篇学生的习作：
My ideal school starts at 9：30 a.m. and finishes at 3 p.m. We don’t need to get up early and we have lots of time for after-school activities. We only have half an hour of homework every day.
We have one hour for lunch. We have a big clean dining hall. We can have lots of food there. We have three computer rooms. We have computer lessons every day. We have a beautiful garden. It has many trees and flowers.
I am sure we will have fun in my ideal school.
这篇学生习作行文连贯，无语法错误，模仿了Task中所给的文本，但是仔细研读，不难发现这篇习作第二段的句式过于单一，没有变化，显得文章单调呆板，缺乏生气，这也是相当一部分学生共同存在的问题。
笔者在微写作时间展示了这篇习作，通过朗读和分析，学生也迅速发现了问题所在。那么如何来改变这种状况？当笔者抛给学生这个问题的时候，学生纷纷表示可以用There be 句型进行变化，或者通过合并句子、使用定语从句等方法来改变这种情况，并且大胆地进行口头表达。接下来学生们对第二段进行了书面改写，改写后的段落变得句式丰富多样有变化，读起来更加生动。这是其中一位学生改写后的段落。
We have one hour for lunch. There is a big clean dining hall. It’s nice to have lots of food there. There are three computer rooms where we have computer lessons every day. There is also a beautiful garden with many trees and flowers.
显然，在这次的微写作教学前，教师的学情分析非常重要，教师不能只凭经验去判断学生习作中存在的问题，要看到学生习作中的共性问题，明确写作教学中的小微目标，才能有的放矢地帮助学生夯实基础，提高写作水平。
2. 创设真实语境，提升写作兴趣。语言的运用离不开语境，教师开展写作教学应该为学生创设真实的语境。真实性是具体的，并涵盖许多不同的方面，涉及的不仅仅是语言教材，还包括课堂活动、课堂环境和社会文化因素等。 因此教师应该整合教材、实物、图片、视频、音频等多种元素，帮助学生运用所学的语言点进行文本输出。 译林版英语八年级上册Unit 1 “Friends ”语言目标之一是学生能向别人描述自己好朋友的外貌。笔者用PPT呈现了一张班级合影，设计了如下的写作活动：
（1）猜一猜：教师分别从body type， hair， face， eyes这样几个方面对照片中的某一位学生进行描述，学生根据描述猜测人物，并共同拓展描写人物外貌的词汇。
（2）学一学：学生模仿教师的表述对照片中的人物进行描述，让同学猜测。
（3）写一写：把口头表达内容写成一段文字。
设计意图： 教学活动“描述身边同学的外貌”和初中生的心理特征相符。教师对示范及词汇的拓展为学生搭建了习作脚手架，帮助学生运用所学语言进行文本输出;描述同学外貌的3-5句话，为单元写作目标“描述自己的好朋友”奠定了基础。
课堂教学以学生为中心，把写作教学和真实语境相结合，促进了学生的参与积极性，激活了所学的语言知识，提升了学生的写作兴趣。
3. 提供实用词汇，搭建写作支架。学生的写作需要语言作为支架，需要有充分的语言输入作为前提，教师应了解学生的最近发展区，为他们搭建适当的语言支架引发学生的思考，并通过支架组织语句及语篇，提升写作能力。
以译林版英语八年级下册Unit 6“Sunshine for all”为例，本单元重要知识点“It is adj. of/for somebody to do something ”是写作中的常用句型，针对这一知识点的强化训练有助于学生灵活使用。笔者设计如下的微写作活动：
Next week， we will go on a school trip to Xuanwu Lake Park. How will you get there？ What should we wear？ What shall we take？ 请用句型“ It is adj. of/for somebody to...”，根据表格中所给内容，写下你的想法，时间三分钟。
学生A习作：Next week， we will go on a school trip to Xuanwu Lake Park. It is wise of us to take the underground to get there， because it will take less time. It’s important for us to wear trainers. It’s necessary for us to take umbrellas.
學生B 习作：Next week， we will go on a school trip to Xuanwu Lake Park. It’s easy for me to walk there， because my home is not far from it. It’s necessary for me to wear a cap. I think it’s important for me to take a camera so that I can take some photos.
4. 实施即时评价，促进师生反思。评价是英语写作教学的重要组成部分，有效的写作评价不仅能使学生自我监控、反思和调整，保持写作热情，对教师的教学也有积极的反拨效应。
英语微写作用时少、篇幅短、针对性强，利于当堂进行批改，教师可以选择同伴互改、小组互改、教师挑选批改以及教师整体点评相结合的方式。学生互改有助于生生间互相借鉴、欣赏分享，形成互助合作的学习氛围;教师挑选批改可以及时发现学生习作的典型问题，以便于提醒全班关注;教师的整体点评有助于帮助解决学生普遍存在的问题，提醒学生及时订正;同时学生存在的问题也促进了教师对自己教学的反思。
微写作的即时评价可贵之处在于其时效性，可以帮助学生迅速认识到微习作中存在的问题，便于立刻调整、订正，从而提升自己的写作能力。正面的即时评价有助于学生体验到习作带来的成功感，来自同伴的肯定、来自教师的肯定进一步帮助学生树立写作的信心，让写作不再是“学习的烦恼”。
三、结语
英语写作能力是英语学科核心素养的重要组成部分，是思维能力和语言水平的综合体现。微写作教学的目标相对单一、评价维度单一，因此学生写作能力的提升就需要教师将微写作教学系列化、常态化，让学生不断练习，体验感悟，微写作的训练不能只限于单纯的词组、句型的操练，更要重视学生的思维品质的培养。
参考文献：
[1]刘廷明.微型教学模式探讨[J].电化教育研究，1998（2）：74-83.
[2]段湘萍.高中英语微型写作课的教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（5）：27-32.
【关键词】写作教学;微写作;写作训练
【作者简介】徐艳华（1976.19-），女，汉族，江苏海门人，江苏省南京市第五初级中学，中教一级，本科，研究方向：初中英语教学。
写作是初中英语教学的重点，是考查学生英语语言综合运用能力的重要组成部分。但是目前初中英语写作教学中还存在着一些问题：基于单元写作的目标要求，基础薄弱的学生有较大的畏难情绪，信息储备量少，语言表达能力不够，写作兴趣不高;教师对写作教学的重视程度不够，课堂上给予学生的写作时间有限，学生没有充分的时间完成中考标准的80词左右的写作任务;教师课后批改作文的时间周期较长，不能及時反馈给学生。
因此笔者在课堂上尝试使用微写作的教学模式，旨在帮助学生有效解决写作中遇到的问题，从而提高学生的英语写作水平。
一、微写作的优势
微写作教学是指在课堂内组织学生在3-5分钟的时限内，集中精力有针对性地运用某个典型的单词、短语、句型、语法点等，完成一个由3-5句话构成的短小书面表达。微写作之“微”即为“小”，这种教学方法具有如下优点：
1.篇幅小，用时少。学生完成一篇传统的英语写作需要10分钟甚至更长的时间，这就让课堂上进行频繁训练变得不易，导致学生的训练量减少，难以形成英语写作常态化的习惯。而微写作只要求学生写出3-5句话即可，篇幅小，所需时间少，便于教师在课堂进行经常性的训练，从而帮助学生形成写作习惯。
2.切口小，难度低。目前的单元写作、南京市中考作文字数要求均是在80词左右，综合性强，这对于英语学习暂时滞后的学生来说难度较大，他们对英语写作有畏难情绪，通常在卷面上反映出审题不清、语法句法使用错误、段落间缺乏层次和逻辑联系，字数不够，语言无法输出等现象。微写作的切口小、难度低，针对性强，这有利于学生夯实基础，积极参与写作活动。
二、英语微写作教学实践
1. 明确小微目标，夯实作文基础。微型教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的、具体的、单一的技能，并对每一项技能提出训练目标。英语微写作的教学课堂就是要以学生的问题为出发点，在课堂上集中呈现并分析学生存在的问题，引起学生的重视，从而激发学生解决问题的动机，当堂训练可以帮助学生加深印象、夯实作文基础。同时因为解决的是单一的、具体的问题，针对性强，不会给学生带来压迫感和畏难感，更容易帮助学生进行习作练习。
译林版英语八年级上册Unit 2 “School life” 的写作要求是“构思一篇文章，描述自己理想中的学校”。这是一个符合初中生心理特征的话题，学生在写这篇文章的时候有内容可表达。下面是一篇学生的习作：
My ideal school starts at 9：30 a.m. and finishes at 3 p.m. We don’t need to get up early and we have lots of time for after-school activities. We only have half an hour of homework every day.
We have one hour for lunch. We have a big clean dining hall. We can have lots of food there. We have three computer rooms. We have computer lessons every day. We have a beautiful garden. It has many trees and flowers.
I am sure we will have fun in my ideal school.
这篇学生习作行文连贯，无语法错误，模仿了Task中所给的文本，但是仔细研读，不难发现这篇习作第二段的句式过于单一，没有变化，显得文章单调呆板，缺乏生气，这也是相当一部分学生共同存在的问题。
笔者在微写作时间展示了这篇习作，通过朗读和分析，学生也迅速发现了问题所在。那么如何来改变这种状况？当笔者抛给学生这个问题的时候，学生纷纷表示可以用There be 句型进行变化，或者通过合并句子、使用定语从句等方法来改变这种情况，并且大胆地进行口头表达。接下来学生们对第二段进行了书面改写，改写后的段落变得句式丰富多样有变化，读起来更加生动。这是其中一位学生改写后的段落。
We have one hour for lunch. There is a big clean dining hall. It’s nice to have lots of food there. There are three computer rooms where we have computer lessons every day. There is also a beautiful garden with many trees and flowers.
显然，在这次的微写作教学前，教师的学情分析非常重要，教师不能只凭经验去判断学生习作中存在的问题，要看到学生习作中的共性问题，明确写作教学中的小微目标，才能有的放矢地帮助学生夯实基础，提高写作水平。
2. 创设真实语境，提升写作兴趣。语言的运用离不开语境，教师开展写作教学应该为学生创设真实的语境。真实性是具体的，并涵盖许多不同的方面，涉及的不仅仅是语言教材，还包括课堂活动、课堂环境和社会文化因素等。 因此教师应该整合教材、实物、图片、视频、音频等多种元素，帮助学生运用所学的语言点进行文本输出。 译林版英语八年级上册Unit 1 “Friends ”语言目标之一是学生能向别人描述自己好朋友的外貌。笔者用PPT呈现了一张班级合影，设计了如下的写作活动：
（1）猜一猜：教师分别从body type， hair， face， eyes这样几个方面对照片中的某一位学生进行描述，学生根据描述猜测人物，并共同拓展描写人物外貌的词汇。
（2）学一学：学生模仿教师的表述对照片中的人物进行描述，让同学猜测。
（3）写一写：把口头表达内容写成一段文字。
设计意图： 教学活动“描述身边同学的外貌”和初中生的心理特征相符。教师对示范及词汇的拓展为学生搭建了习作脚手架，帮助学生运用所学语言进行文本输出;描述同学外貌的3-5句话，为单元写作目标“描述自己的好朋友”奠定了基础。
课堂教学以学生为中心，把写作教学和真实语境相结合，促进了学生的参与积极性，激活了所学的语言知识，提升了学生的写作兴趣。
3. 提供实用词汇，搭建写作支架。学生的写作需要语言作为支架，需要有充分的语言输入作为前提，教师应了解学生的最近发展区，为他们搭建适当的语言支架引发学生的思考，并通过支架组织语句及语篇，提升写作能力。
以译林版英语八年级下册Unit 6“Sunshine for all”为例，本单元重要知识点“It is adj. of/for somebody to do something ”是写作中的常用句型，针对这一知识点的强化训练有助于学生灵活使用。笔者设计如下的微写作活动：
Next week， we will go on a school trip to Xuanwu Lake Park. How will you get there？ What should we wear？ What shall we take？ 请用句型“ It is adj. of/for somebody to...”，根据表格中所给内容，写下你的想法，时间三分钟。
学生A习作：Next week， we will go on a school trip to Xuanwu Lake Park. It is wise of us to take the underground to get there， because it will take less time. It’s important for us to wear trainers. It’s necessary for us to take umbrellas.
學生B 习作：Next week， we will go on a school trip to Xuanwu Lake Park. It’s easy for me to walk there， because my home is not far from it. It’s necessary for me to wear a cap. I think it’s important for me to take a camera so that I can take some photos.
4. 实施即时评价，促进师生反思。评价是英语写作教学的重要组成部分，有效的写作评价不仅能使学生自我监控、反思和调整，保持写作热情，对教师的教学也有积极的反拨效应。
英语微写作用时少、篇幅短、针对性强，利于当堂进行批改，教师可以选择同伴互改、小组互改、教师挑选批改以及教师整体点评相结合的方式。学生互改有助于生生间互相借鉴、欣赏分享，形成互助合作的学习氛围;教师挑选批改可以及时发现学生习作的典型问题，以便于提醒全班关注;教师的整体点评有助于帮助解决学生普遍存在的问题，提醒学生及时订正;同时学生存在的问题也促进了教师对自己教学的反思。
微写作的即时评价可贵之处在于其时效性，可以帮助学生迅速认识到微习作中存在的问题，便于立刻调整、订正，从而提升自己的写作能力。正面的即时评价有助于学生体验到习作带来的成功感，来自同伴的肯定、来自教师的肯定进一步帮助学生树立写作的信心，让写作不再是“学习的烦恼”。
三、结语
英语写作能力是英语学科核心素养的重要组成部分，是思维能力和语言水平的综合体现。微写作教学的目标相对单一、评价维度单一，因此学生写作能力的提升就需要教师将微写作教学系列化、常态化，让学生不断练习，体验感悟，微写作的训练不能只限于单纯的词组、句型的操练，更要重视学生的思维品质的培养。
参考文献：
[1]刘廷明.微型教学模式探讨[J].电化教育研究，1998（2）：74-83.
[2]段湘萍.高中英语微型写作课的教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（5）：27-32.