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【摘要】随着混合式教学的进一步推广，移动互联网技术在课堂上的作用越来越受到重视。本文从教学理念和教学模式两个角度分析学习通在大学英語混合式教学中的应用，并探索学习通在翻转课堂和任务型教学实践中的重要作用。
【关键词】混合式教学;大学英语课堂;超星学习通;翻转课堂
【作者简介】吴丹（1982-），女，南京农业大学工学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法。
【基金项目】2018年南京农业大学工学院教育教学改革研究项目。2018年南京农业大学工学院基础课部教育教学改革研究项目（项目编号：2018JZ02）。
混合式学习（Blended learning）是一种基于计算机网络环境的教学模式，它“把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来”。混合式学习的多种模式（见图1）中，颠覆区的模式摆脱了传统校园的束缚，倡导超前的教学理念，尚不具备全面推广的可行性，因此，本文讨论的是混合区的教学模式。超星学习通是面向智能手机、平板计算机的移动学习平台，其丰富的功能是实现就地转换、翻转课堂乃至机房转换的混合式教学的有力保障。
一、融合的教学理念
混合式教学首先根植于教学理念的混合。20世纪以来，当代学习理论经历了行为主义、认知主义、人文主义、建构主义等不同的发展阶段，教学理论也随之蓬勃发展，从斯金纳的程序教学理论、布鲁姆的教育目标分类理论到维果茨基的最近发展区理论，等等。然而，直到近些年，学者才意识到教学理论虽然不断发展，却不是完全替代性的。混合式学习概念出现后，教学理论以及与之相应的教学设计理念更是相互促进、相互补充。
大学英语的课程设计呈现的系统性、趣味性、探索性、个性化、互动性的特色，正是融合了行为主义学习理论对学习过程和反馈的关注，认知主义学习理论对学习兴趣和动机的关注，人本主义教学理念对学习者进行探索学习、意义学习的关注，以及建构主义对以学习者为中心，注重协作、会话等互动的理念。超星学习通有利于突出大学英语课程特色：“课程目录”让学生了解学习目标的系统性;随机抢答等功能将传统课堂活动趣味化;APP丰富的课程资源、期刊资源对学习者进行探索学习很有帮助;讨论区的设置促进师生互动、生生互动。
二、混合的教学技术
1.对已有教学模式的转换升级。大学英语教学通常以中班甚至大班进行，传统的教学活动如签到、作业、测验、答疑等环节，常常占据教师大量时间，课堂效率低下。答疑、小组活动、主题讨论活动更是如此，教师甚至因为无法兼顾整体，不得不减少此类活动。
借助超星学习通进行混合式教学，现代化手段帮助教师减少点名、批改作业等重复劳动的时间。此外，讨论区可以将常见问题的解答分享给全班同学，对师生互动也是极大的促进。灵活运用投屏、录音等功能，还可以达到监督督促小组讨论的目的，大大提高了上课效率。
2.创造新的教学模式——翻转课堂。超星学习通对混合式教学的另一重要作用是实现了翻转课堂。翻转课堂是教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，确保课前深入学习真正发生;而把知识内化的过程放在课堂，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流，确保课堂能引发观点的相互碰撞，把问题的思考引向更深层次。翻转课堂很好地解决了大学英语课时少、教学任务重而导致的教师“满堂灌”、课堂气氛沉闷、教学效果差的问题，此外，翻转课堂的实现也有利于任务型教学 （Task-based language teaching）的开展。
以图2为例，学习通保障了任务周期内各项教学活动顺利开展。任务开始前，通过“通知”发布任务详情，并将教学基础知识点视频和与任务相关的资料分享给学生进行课前学习。任务进行中进行“小组”分工，借助“讨论区”随时答疑，“录音”功能可用于对小组活动的监督以及备查，“直播”功能还能让请假的学生同步了解课堂情况。任务结束后通过“作业”“考试”功能进行知识点再巩固，并借助“活动-问卷”功能了解学生对任务的反馈。
三、结语
将超星学习通融入大学英语课堂教学实践后，我们对学生进行了问卷调查。当被问及“新学期你希望采用传统教学模式还是混合式教学模式”时，四个教学班分别有83%、85%、84%以及79%的学生选择后者。有学生在留言中用“累并快乐着”形容一学期的课堂，不难看出，基于超星学习通的混合式教学获得了大部分同学的认可。总的来看，超星学习通虽在有些方面如个性化学习方面仍有提高的空间，但在大学英语混合式教学改革方面，有利于促进教学理论的融合，在革新已有教学模式的同时，为新的教学模式的运用提供了有力的技术保障。
参考文献：
[1]何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]黄荣怀，马丁，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.
[3]马玉慧，赵乐，李南南，王硕烁.新型移动学习资源——教育类APP发展模式探究[J].中国电化教育，2016（4）：64-70.
[4]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技， 2017（20）：88-89.
[5]汪静.基于泛雅平台和学习通的大学英语教学模式研究[J].北京城市学院学报，2019（4）.
【关键词】混合式教学;大学英语课堂;超星学习通;翻转课堂
【作者简介】吴丹（1982-），女，南京农业大学工学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法。
【基金项目】2018年南京农业大学工学院教育教学改革研究项目。2018年南京农业大学工学院基础课部教育教学改革研究项目（项目编号：2018JZ02）。
混合式学习（Blended learning）是一种基于计算机网络环境的教学模式，它“把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来”。混合式学习的多种模式（见图1）中，颠覆区的模式摆脱了传统校园的束缚，倡导超前的教学理念，尚不具备全面推广的可行性，因此，本文讨论的是混合区的教学模式。超星学习通是面向智能手机、平板计算机的移动学习平台，其丰富的功能是实现就地转换、翻转课堂乃至机房转换的混合式教学的有力保障。
一、融合的教学理念
混合式教学首先根植于教学理念的混合。20世纪以来，当代学习理论经历了行为主义、认知主义、人文主义、建构主义等不同的发展阶段，教学理论也随之蓬勃发展，从斯金纳的程序教学理论、布鲁姆的教育目标分类理论到维果茨基的最近发展区理论，等等。然而，直到近些年，学者才意识到教学理论虽然不断发展，却不是完全替代性的。混合式学习概念出现后，教学理论以及与之相应的教学设计理念更是相互促进、相互补充。
大学英语的课程设计呈现的系统性、趣味性、探索性、个性化、互动性的特色，正是融合了行为主义学习理论对学习过程和反馈的关注，认知主义学习理论对学习兴趣和动机的关注，人本主义教学理念对学习者进行探索学习、意义学习的关注，以及建构主义对以学习者为中心，注重协作、会话等互动的理念。超星学习通有利于突出大学英语课程特色：“课程目录”让学生了解学习目标的系统性;随机抢答等功能将传统课堂活动趣味化;APP丰富的课程资源、期刊资源对学习者进行探索学习很有帮助;讨论区的设置促进师生互动、生生互动。
二、混合的教学技术
1.对已有教学模式的转换升级。大学英语教学通常以中班甚至大班进行，传统的教学活动如签到、作业、测验、答疑等环节，常常占据教师大量时间，课堂效率低下。答疑、小组活动、主题讨论活动更是如此，教师甚至因为无法兼顾整体，不得不减少此类活动。
借助超星学习通进行混合式教学，现代化手段帮助教师减少点名、批改作业等重复劳动的时间。此外，讨论区可以将常见问题的解答分享给全班同学，对师生互动也是极大的促进。灵活运用投屏、录音等功能，还可以达到监督督促小组讨论的目的，大大提高了上课效率。
2.创造新的教学模式——翻转课堂。超星学习通对混合式教学的另一重要作用是实现了翻转课堂。翻转课堂是教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，确保课前深入学习真正发生;而把知识内化的过程放在课堂，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流，确保课堂能引发观点的相互碰撞，把问题的思考引向更深层次。翻转课堂很好地解决了大学英语课时少、教学任务重而导致的教师“满堂灌”、课堂气氛沉闷、教学效果差的问题，此外，翻转课堂的实现也有利于任务型教学 （Task-based language teaching）的开展。
以图2为例，学习通保障了任务周期内各项教学活动顺利开展。任务开始前，通过“通知”发布任务详情，并将教学基础知识点视频和与任务相关的资料分享给学生进行课前学习。任务进行中进行“小组”分工，借助“讨论区”随时答疑，“录音”功能可用于对小组活动的监督以及备查，“直播”功能还能让请假的学生同步了解课堂情况。任务结束后通过“作业”“考试”功能进行知识点再巩固，并借助“活动-问卷”功能了解学生对任务的反馈。
三、结语
将超星学习通融入大学英语课堂教学实践后，我们对学生进行了问卷调查。当被问及“新学期你希望采用传统教学模式还是混合式教学模式”时，四个教学班分别有83%、85%、84%以及79%的学生选择后者。有学生在留言中用“累并快乐着”形容一学期的课堂，不难看出，基于超星学习通的混合式教学获得了大部分同学的认可。总的来看，超星学习通虽在有些方面如个性化学习方面仍有提高的空间，但在大学英语混合式教学改革方面，有利于促进教学理论的融合，在革新已有教学模式的同时，为新的教学模式的运用提供了有力的技术保障。
参考文献：
[1]何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]黄荣怀，马丁，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.
[3]马玉慧，赵乐，李南南，王硕烁.新型移动学习资源——教育类APP发展模式探究[J].中国电化教育，2016（4）：64-70.
[4]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技， 2017（20）：88-89.
[5]汪静.基于泛雅平台和学习通的大学英语教学模式研究[J].北京城市学院学报，2019（4）.