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【摘要】 依据素质教育思想，概括出反思的涵义，具体谈到如何在教学中培养学生的反思能力，及在实践中应注意的问题，以利于学生学会学习。
【关键词】 学会学习 反思 能力
新的课程标准以促进学生的可持续发展为出发点和落脚点，注重学习中知识性与生活性、实践性的有机结合，突出过程与方法，强调学生情感、态度与价值观的形成，归结起来，就是要求学生学会学习，要求学生独立地、自主地学习。通过学生反思能力的培养，能使学生带着问题主动地学习，抱着探究的精神，在努力掌握知识与技能的同时，力争体现丰富的创造性。
一、反思的内涵
学习中反思是学生发现问题、思考问题、解决问题的过程，是对学习活动进行批判的、有意识的分析与再认识的过程，是认识过程中强化自我意识，进行自我监控、自我调节的重要形式。在反思的过程中，不断产生新的问题，可以激发学生强烈的学习愿望，可以激发学生求异和创新思维，可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
二、培养学生反思能力的步骤
1．强化反思意识。在平时的各个教学环节中，尽量创设问题的情境，提供反思信息，促使学生去潜心思考，深入研究。学生在不断的反思中，获得新知识，发展了能力，同时看到自己独特的见解，新颖的想法而信心倍增，增强了探索的勇气，反思的过程不是简单地“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而是要找到其中的“问题”以及“答案”，它的意义在于学习能力的发展、提升。
2．掌握好反思手段。（1）严谨回顾学习过程。引导学生回顾自己的学习态度、学习方法、学习习惯、学习品质等学习因素是否科学合理，回顾自己思维过程是否紧凑、严密，是否出现偏差，是否抓住事物的本质和规律。通过写学后记、小论文及时准确地反思自己的学习过程，不断总结经验，贯通新旧知识。
（2）尝试错误，激发思维。勇于面对各种错误，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，真正做到“吃一堑，长一智”，把失败当成成功之母。通过学生自己的订错本，积累学习中所遇错误，充分利用这些“错误资源”，不断提高自己的学习水平和优化自己的思维品质。
（3）设计多方位，多角度旨在培养学生各种思维的程序。我们在提问、举例、讲评问题时，要倡导“一题多变，一题多解，多解一题，题目引申变换”的训练，并根据所教对象和内容特点，精心设计符合学生认知规律，能激发学生求知热情的由浅入深、多层次多变化的问题，启发探索、诱导反思，培养学生发散思维、创新思维。
（4）在与老师交流，与学生争辩中进行反思。学生的反思不应该是自我封闭，而是开放的。教师应鼓励学生积极主动地与别人多交流多争辩，同时不断反思，使问题明朗、清晰，这样可使学生理解问题更严密、更深刻。
（5）联系实际生活与生产来反思。思维定势常常表现为“死代公式”“套用经验”，妨碍发散思维的开展。因此学生的反思不能脱离实际，要积极主动地把自己的思维过程，思维结果与实际相比较，检验反思是否正确，找出问题的所在。
3．加强反思训练。不断加强学生反思训练，逐步让学生形成能发挥其主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如在习题课教学中，改变学生“死记硬背”“机械模仿”方法，要求学生在解题后再思考：命题人的意图是什么？考查的内容主要是什么？解题方法是否灵活、有创意？是否有其它解法？还有几种解法？这类解答有何规律？应该注意什么等等。学生通过解题反思训练，不断提高应用知识的效率，培养了批判思維能力和创新素质。
4．养成良好的反思习惯。反思是贯穿学生学习过程的一条主线，每个学习环节都离不开反思，因此教师应启发学生多思考，逐步养成良好的反思习惯。反思的形式是多种多样，反思的内容也丰富多彩，对学习的全面反思其内容主要有以下两个方面：（1）反思各学习环节（预习、上课、作业、考试、复习）的学习质量；（2）反思影响学习的非智力因素。通过自己深刻反思，找出自己存在的问题，不断改进措施，从而既提高自己的学习质量，又全面优化自己的学习方法。
三、实践与思考
培养学生的反思能力，切实让学生改变原有的学习方式，应注意以下几点：
1.教师应有正确的教学观和学生观。教师应认识到学生是学习的主体，是发展的人，是有巨大创造潜能的人。教师应始终坚持“学生为中心”，把学生看成是富有个性，善于反思的人，而不是单纯接受文化科学知识的“容器”。
2．培养学生的反思能力，要认真研究不同的学生心理状态、智力水平、非智力因素、认知水平及动手能力存在差异性，因此教师要十分重视研究学生，不断摸索教学规律及采取行之有效的方法，使每一位学生得到全面发展。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999
【关键词】 学会学习 反思 能力
新的课程标准以促进学生的可持续发展为出发点和落脚点，注重学习中知识性与生活性、实践性的有机结合，突出过程与方法，强调学生情感、态度与价值观的形成，归结起来，就是要求学生学会学习，要求学生独立地、自主地学习。通过学生反思能力的培养，能使学生带着问题主动地学习，抱着探究的精神，在努力掌握知识与技能的同时，力争体现丰富的创造性。
一、反思的内涵
学习中反思是学生发现问题、思考问题、解决问题的过程，是对学习活动进行批判的、有意识的分析与再认识的过程，是认识过程中强化自我意识，进行自我监控、自我调节的重要形式。在反思的过程中，不断产生新的问题，可以激发学生强烈的学习愿望，可以激发学生求异和创新思维，可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
二、培养学生反思能力的步骤
1．强化反思意识。在平时的各个教学环节中，尽量创设问题的情境，提供反思信息，促使学生去潜心思考，深入研究。学生在不断的反思中，获得新知识，发展了能力，同时看到自己独特的见解，新颖的想法而信心倍增，增强了探索的勇气，反思的过程不是简单地“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而是要找到其中的“问题”以及“答案”，它的意义在于学习能力的发展、提升。
2．掌握好反思手段。（1）严谨回顾学习过程。引导学生回顾自己的学习态度、学习方法、学习习惯、学习品质等学习因素是否科学合理，回顾自己思维过程是否紧凑、严密，是否出现偏差，是否抓住事物的本质和规律。通过写学后记、小论文及时准确地反思自己的学习过程，不断总结经验，贯通新旧知识。
（2）尝试错误，激发思维。勇于面对各种错误，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，真正做到“吃一堑，长一智”，把失败当成成功之母。通过学生自己的订错本，积累学习中所遇错误，充分利用这些“错误资源”，不断提高自己的学习水平和优化自己的思维品质。
（3）设计多方位，多角度旨在培养学生各种思维的程序。我们在提问、举例、讲评问题时，要倡导“一题多变，一题多解，多解一题，题目引申变换”的训练，并根据所教对象和内容特点，精心设计符合学生认知规律，能激发学生求知热情的由浅入深、多层次多变化的问题，启发探索、诱导反思，培养学生发散思维、创新思维。
（4）在与老师交流，与学生争辩中进行反思。学生的反思不应该是自我封闭，而是开放的。教师应鼓励学生积极主动地与别人多交流多争辩，同时不断反思，使问题明朗、清晰，这样可使学生理解问题更严密、更深刻。
（5）联系实际生活与生产来反思。思维定势常常表现为“死代公式”“套用经验”，妨碍发散思维的开展。因此学生的反思不能脱离实际，要积极主动地把自己的思维过程，思维结果与实际相比较，检验反思是否正确，找出问题的所在。
3．加强反思训练。不断加强学生反思训练，逐步让学生形成能发挥其主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如在习题课教学中，改变学生“死记硬背”“机械模仿”方法，要求学生在解题后再思考：命题人的意图是什么？考查的内容主要是什么？解题方法是否灵活、有创意？是否有其它解法？还有几种解法？这类解答有何规律？应该注意什么等等。学生通过解题反思训练，不断提高应用知识的效率，培养了批判思維能力和创新素质。
4．养成良好的反思习惯。反思是贯穿学生学习过程的一条主线，每个学习环节都离不开反思，因此教师应启发学生多思考，逐步养成良好的反思习惯。反思的形式是多种多样，反思的内容也丰富多彩，对学习的全面反思其内容主要有以下两个方面：（1）反思各学习环节（预习、上课、作业、考试、复习）的学习质量；（2）反思影响学习的非智力因素。通过自己深刻反思，找出自己存在的问题，不断改进措施，从而既提高自己的学习质量，又全面优化自己的学习方法。
三、实践与思考
培养学生的反思能力，切实让学生改变原有的学习方式，应注意以下几点：
1.教师应有正确的教学观和学生观。教师应认识到学生是学习的主体，是发展的人，是有巨大创造潜能的人。教师应始终坚持“学生为中心”，把学生看成是富有个性，善于反思的人，而不是单纯接受文化科学知识的“容器”。
2．培养学生的反思能力，要认真研究不同的学生心理状态、智力水平、非智力因素、认知水平及动手能力存在差异性，因此教师要十分重视研究学生，不断摸索教学规律及采取行之有效的方法，使每一位学生得到全面发展。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999