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摘 要：本文以笔者的实际教学为出发点，通过查阅相关文献资料，表明在体育教学过程中运用任务驱动教学法非常有效。任务驱动教学法不仅能解决笔者的困扰，更重要的是发挥学生主观能动性，让其在练习中体验快乐和成功，为树立终身体育意识奠定坚实基础。
关键词：任务驱动;体育;课堂
任务驱动式教学法是建立在建构主义教学理论基础上的，它是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。开发学生的自主能力，发挥学生的主体作用，而教师只是学习的引导者、辅助者、组织者和伴随者。在本质上是通過“任务”作为学习的桥梁，驱动学生本身完成“任务”，加强和维持学生的成就动机。它首先解决“为什么学”这个问题，使学生产生学习需要，随之产生学习动机。然后，教师根据学生的学习需要，帮助学生制定学习方案，以任务的方式驱动学生自主学习。这时任务是一个由外向内的演变过程，是以产生成就动机为目标。
一、任务设定体现趣味性，学生练习更持久
兴趣是学习的原动力，是推动学生求知的一种内在力量。一个有趣的练习任务能激发学生练习的内驱力，提高学生练习的兴趣。在运动技能教学过程中，教师通过创设出有吸引力的学习任务，吸引学生的注意力，激发学生探求新知的愿望。特别是对于低年级的小学生来说，他们正处于爱玩的年纪，设计任务时加入趣味性可以调动学生参与的积极性，有助于学生在活跃的氛围中展开想象，实现创新。如果任务没有兴趣，就会缺乏吸引力，“清一色”的教学任务，只会让学生感到厌烦。如果在立定跳远的教学中，教师直接布置孩子将立定跳远练习10次或者20次，孩子练着练着可能就不想练了，这种任务缺乏吸引力，并不能调动孩子的内驱力。
为了激发学生的练习欲望，在体育教学过程中，可以把单调的运动技能融于学生熟悉的生活场景中，把运动技能的学习变成生活任务或活动任务，突出运动技能的有趣、有劲、有情和有用，学生就可能会发现学习的运动技能是摸得着和用得着的。就像在练习立定跳远中，教师可以将过小河这项本领与立定跳远相结合，通过越过不同宽度的小河任务来提高立定跳远成绩，这样孩子再练起来就会更有挑战性和趣味性。如此，学生在感到学习的快乐后，学习的后劲和保持学习的热情也就指日可待。
二、任务设计体现多元化，学生体验更快乐
在教学中，会发现孩子之间是存在个体差异的，我们应该尊重个体差异，承认孩子的独特性。一般而言，运动技能弱的孩子在体育课堂中表现得自我效能感也比较低，成就动机水平较低，缺乏自信，缺乏展示自我的勇气。教师在教学中关注每一个孩子在体育学习中存在的差异，针对这样的差异进行水平分组，并对任务进行优化设计，尽可能让任务多元化，让每个孩子“够一够”就能完成任务，并在完成任务之后，及时地进行评价，给予积极的反馈，充分肯定他们的努力，使孩子在运动中体验快乐。
尊重孩子的个体差异，因材施教，可以在很大程度上激发孩子的潜力，使孩子在运动技能的形成中同步发展身体素质。比如在进行跳绳教学时，根据每分钟跳绳个数，可以将孩子分成优、良、及格和不及格，那么对于及格和不及格的同学如果定的任务和优秀同学的标准一样，就会造成这些孩子很难在一段时间内完成，有的孩子经过一个学期也未必能达到，这样每节课总在自我否定中度过，何谈体验到运动的快乐。如果将任务设置为优秀的学生继续保持即为优，良好的学生在原有的基础上增加10个即为优，及格和不及格的学生在原有的基础上增加15个即为优，那么这样的单元任务目标就能合理引导学生自主学习，刺激孩子不断挑战自己，享受运动的乐趣。
三、任务设计体现系统性，学生学习更自主
任务驱动教学法是将教学目标分解成一个个独立存在的小目标，并将这些小目标转化为切实可行的教学任务，使学生在完成每一个教学目标后就能达到最终的学习目标。这样的任务在安排时要有所关联，承上启下。当然在进行教学任务安排时，每个任务只解决一个问题，有时为了提高学生练习兴趣，甚至连续两个活动多个任务都只是为了解决一个问题，这样孩子在完成连续任务之后，运动技能的重难点也就解决了。
在任务驱动投掷教学中，投掷是以一套完整的动作来呈现的，教师需要在成套动作的基础上将其细化分为一个个小的技术环节与知识点，针对这些精细的技术环节与知识点设计一系列切实可行的教学任务，学生通过完成这些学习任务，最终来达到教师总的教学目标，这符合任务设计的系统性原则。在这个过程中教师给予适当的指导，教师担任的角色只是任务的提出者，而学生才是学习和完成任务的主人、是真正主体享受学习过程的人，培养学生主体地位意识。这样学生的主动性与主体意识得到发挥，为成功完成任务奠定了基础。
参考文献：
[1]李扬雪.任务驱动教学法与传统教学法的对立与融合[J].当代体育科技，2017，7（35）：93+95.
[2]齐家良.任务驱动教学法在体育院系轮滑普修课弯道技术教学中的实验研究[D].东北师范大学，2014.
[3]李万平，韩有志.任务驱动教学法在高校足球普修课中的作用[J].新课程研究（中旬刊），2015（08）：133-134.
关键词：任务驱动;体育;课堂
任务驱动式教学法是建立在建构主义教学理论基础上的，它是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。开发学生的自主能力，发挥学生的主体作用，而教师只是学习的引导者、辅助者、组织者和伴随者。在本质上是通過“任务”作为学习的桥梁，驱动学生本身完成“任务”，加强和维持学生的成就动机。它首先解决“为什么学”这个问题，使学生产生学习需要，随之产生学习动机。然后，教师根据学生的学习需要，帮助学生制定学习方案，以任务的方式驱动学生自主学习。这时任务是一个由外向内的演变过程，是以产生成就动机为目标。
一、任务设定体现趣味性，学生练习更持久
兴趣是学习的原动力，是推动学生求知的一种内在力量。一个有趣的练习任务能激发学生练习的内驱力，提高学生练习的兴趣。在运动技能教学过程中，教师通过创设出有吸引力的学习任务，吸引学生的注意力，激发学生探求新知的愿望。特别是对于低年级的小学生来说，他们正处于爱玩的年纪，设计任务时加入趣味性可以调动学生参与的积极性，有助于学生在活跃的氛围中展开想象，实现创新。如果任务没有兴趣，就会缺乏吸引力，“清一色”的教学任务，只会让学生感到厌烦。如果在立定跳远的教学中，教师直接布置孩子将立定跳远练习10次或者20次，孩子练着练着可能就不想练了，这种任务缺乏吸引力，并不能调动孩子的内驱力。
为了激发学生的练习欲望，在体育教学过程中，可以把单调的运动技能融于学生熟悉的生活场景中，把运动技能的学习变成生活任务或活动任务，突出运动技能的有趣、有劲、有情和有用，学生就可能会发现学习的运动技能是摸得着和用得着的。就像在练习立定跳远中，教师可以将过小河这项本领与立定跳远相结合，通过越过不同宽度的小河任务来提高立定跳远成绩，这样孩子再练起来就会更有挑战性和趣味性。如此，学生在感到学习的快乐后，学习的后劲和保持学习的热情也就指日可待。
二、任务设计体现多元化，学生体验更快乐
在教学中，会发现孩子之间是存在个体差异的，我们应该尊重个体差异，承认孩子的独特性。一般而言，运动技能弱的孩子在体育课堂中表现得自我效能感也比较低，成就动机水平较低，缺乏自信，缺乏展示自我的勇气。教师在教学中关注每一个孩子在体育学习中存在的差异，针对这样的差异进行水平分组，并对任务进行优化设计，尽可能让任务多元化，让每个孩子“够一够”就能完成任务，并在完成任务之后，及时地进行评价，给予积极的反馈，充分肯定他们的努力，使孩子在运动中体验快乐。
尊重孩子的个体差异，因材施教，可以在很大程度上激发孩子的潜力，使孩子在运动技能的形成中同步发展身体素质。比如在进行跳绳教学时，根据每分钟跳绳个数，可以将孩子分成优、良、及格和不及格，那么对于及格和不及格的同学如果定的任务和优秀同学的标准一样，就会造成这些孩子很难在一段时间内完成，有的孩子经过一个学期也未必能达到，这样每节课总在自我否定中度过，何谈体验到运动的快乐。如果将任务设置为优秀的学生继续保持即为优，良好的学生在原有的基础上增加10个即为优，及格和不及格的学生在原有的基础上增加15个即为优，那么这样的单元任务目标就能合理引导学生自主学习，刺激孩子不断挑战自己，享受运动的乐趣。
三、任务设计体现系统性，学生学习更自主
任务驱动教学法是将教学目标分解成一个个独立存在的小目标，并将这些小目标转化为切实可行的教学任务，使学生在完成每一个教学目标后就能达到最终的学习目标。这样的任务在安排时要有所关联，承上启下。当然在进行教学任务安排时，每个任务只解决一个问题，有时为了提高学生练习兴趣，甚至连续两个活动多个任务都只是为了解决一个问题，这样孩子在完成连续任务之后，运动技能的重难点也就解决了。
在任务驱动投掷教学中，投掷是以一套完整的动作来呈现的，教师需要在成套动作的基础上将其细化分为一个个小的技术环节与知识点，针对这些精细的技术环节与知识点设计一系列切实可行的教学任务，学生通过完成这些学习任务，最终来达到教师总的教学目标，这符合任务设计的系统性原则。在这个过程中教师给予适当的指导，教师担任的角色只是任务的提出者，而学生才是学习和完成任务的主人、是真正主体享受学习过程的人，培养学生主体地位意识。这样学生的主动性与主体意识得到发挥，为成功完成任务奠定了基础。
参考文献：
[1]李扬雪.任务驱动教学法与传统教学法的对立与融合[J].当代体育科技，2017，7（35）：93+95.
[2]齐家良.任务驱动教学法在体育院系轮滑普修课弯道技术教学中的实验研究[D].东北师范大学，2014.
[3]李万平，韩有志.任务驱动教学法在高校足球普修课中的作用[J].新课程研究（中旬刊），2015（08）：133-134.